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【摘要】初中生的在校生活、学习情况等都与班主任密不可分，两者之间的沟通交流是最多的。班主任在进行班级管理时，既要保证学生有良好的学习环境，可以让他们能够静心进行学习;又要关注学生的身心健康，开展德育教育，促进他们得到全面发展。良好的信任是沟通交流的基础，角色互换能增强两者之间的信任，有助于班级开展德育教育及其管理。基于此，本文对初中班级以角色互换的方式进行德育管理作了探讨。
【关键词】德育管理;角色互换;初中班主任
初中是学生教育教学重要的一个时期，学生的道德品质很多就是在该时期养成，因此对班主任的班级管理提出了新的挑战。初中生的个性鲜明，常常伴有自大、无知、狂傲的特点，给班主任的班级管理造成了极大的困难，并且严重影响学生的身心健康发展。沟通交流是班级管理的有效方法，而加强班主任的沟通交流艺术，对学生采取换位思考，适当进行角色互换，有利于班主任真实体验到学生的感受，进而做好沟通交流。
一、初中班级德育管理的现状及角色互换的重要性
第一，初中班级德育管理的现状。首先，德育管理目标不明确，没有充分考虑到学生的个性化发展。初中是学生个性化发展的关键时期，很多班主任在进行德育管理时往往忽视了特殊学生的特殊情况，将学生的个性化发展扼杀在了萌芽之中。其次，德育管理流于形式，脱离学生的实际。在德育的背景下，很多班主任过于强调德育管理体系，其所制定的德育目标、内容和方法不切实际，对于学生的成长不仅没起到促进作用，反而起到了阻碍的作用。再次，班主任德育工作能力欠缺。很多班主任对于学生的德育管理都是按照自己的经验进行传授，没有进行科学的验证，要求学生按照自己的思路去完成各项工作。这将导致学生害怕班主任，在班级管理中处于消极状态，无法真正融于班级大集体，使得德育失去作用。
第二，初中班级德育管理开展角色互换的重要性。德育管理的重要方法之一就是进行沟通交流，本身班主任与学生身份与地位不同，两者之间进行交谈必然存在一定的障碍。如何消除障碍，使双方之间进行真挚的交流，是德育管理成功的一半。角色互换是实施有效沟通交流中一个很好的方法，班主任站在学生的角度思考问题，为学生进行着想，理解学生的真实处境，才能更好把握学生的心理。在角色互换的沟通交流中，学生也会增强自信，利于个性的培养。班主任只有做到换位思考，才能体会到他人的真善美，学生才会更容易走出低谷，以最佳的状态回归学习与生活。
二、班级德育管理中开展角色互换工作的策略
第一，换位思考，互相尊重，增进感情。班主任在与学生进行角色互换的过程中，要学会换位思考，将心比心，才能获得双方的尊重，增进两者之间的感情。只有站在不同的角度思考问题，才能真正体验到对方的心理活动及需求变化。然后根据心里的活动展开相应的行为，最终获得怎么样的结果。班主任要放下姿态，使自己完全成为学生本人，以学生的思维考虑问题，促进两者之间的关系。比如，当班级同学出现早操出勤不积极，经常迟到的现象。为了从根源上解决这一问题，班主任可以采取“管理者身份互换”的活动，让学生亲自监督学生们进行早操。负责监督学生们进行早操的同学，早早就到操场集合，等待其他学生过来排队。但随着广播体操音乐的响起，班里仍然有一些同学慢悠悠地走过来，负责监督的同学发现自己辛辛苦苦早上起来等待，然而却收获到这样的结果。待“身份互换”活动结束后，负责监督的学生就会意识到班主任的辛苦。班主任平时除了负责学生的学习与生活，还要保证学生的身心健康，这样本身他就需要付出更大的时间与精力，如果作为学生自己，再不努力配合老师，做好自己分内的事情，这是不被允许的事情。同样，作为交换身份的“班主任”也同样意识到，对待学生要耐心教导，与他们进行沟通交流，对于一些特殊情况的学生，要采取特殊的手段处理。不要认为学生一旦迟到就是不积极的表现，而是想好解决的措施，防止下次类似事情的发生。
第二，换位思考，认清角色，增强信心。班主任在班级管理过程中，要充分体现学生的主体地位，尊重学生的个性化发展。由学生共同商讨班规制度，以学生为班级管理的主体，让班级管理服务学生，而不是限制学生的自由。学生通过参与班级管理，提高了班级荣誉感，极大提高了他们的成就感和自信心。比如，学校要组织各班级进行篮球比赛，需要3男2女组队进行比赛，但班上部分男生不愿与女生组队打球，在训练过程中男女分成了两部分，训练的效果大打折扣。对此，班主任深入男同学的生活，了解到男同学主要害怕与女生进行肢体接触，避免不必要的麻烦。于是，班主任积极做好班上男同学的心理活动，使他们认识自己所处的位置是学生，女同学只是他们“战斗”的伙伴，只有大家齐心协力，才能取得好的比赛成绩。经过班主任的心理辅导，学生逐渐放下顾虑，不仅在比赛活动中取得好的成绩，同时有利于他们身心健康的成长，培养他人的团队精神。
第三，换位思考，发现不足，完善自己。初中时期刚好是處于叛逆期，大部分学生会有叛逆心理，对于班主任的管理，总喜欢往着相反的方向进行。班主任对于该类学生，正常情况下都是给予严正的批评，但往往收获的效果很差。在面对叛逆期的学生，最好的方法就是学会换位思考，站在他们的角度思考问题，从而看清问题的根源，才能从问题本质中进行改善，使他们成为优秀的人。比如，有些学生自认为高人一等，在领取学习用具时总喜欢插队，给别的学生造成了很大的困扰，面对班主任的严厉批评并没有收敛。对此，班主任要从换位思考的角度进行教导，告诫那些插队的同学，你付出多少，就应该收获多少，别的学生辛辛苦苦起来排队，并不是让你们插队的。只有帮助他们意识到自己的不足，并进行耐心引导，才能使他们不断完善自身。
总之， 在教育改革的不断推进下，初中班主任要不断提高自身德育工作业务水平，以初中生年龄特点、兴趣爱好和认知规律为着力点，坚持在立德树人过程中融入角色互换的育人理念，不断开创班级管理工作新局面。在班级德育管理工作中，班主任要积极顺应素质教育新理念，主动换位思考，互相尊重，增进感情;学生同样要换位思考，认清角色，增强信心，发现不足，不断完善自己，从而实现立德树人的培养目标。
参考文献：
[1]王斌.立德树人视域下班主任管理工作的新思路与新方法[J].教学管理与教育研究，2019（007）：109-110.
[2]莫清和.春风化雨，立德树人——初中班主任德育工作策略谈[J].启迪：教育教学版， 2019（3）：74-75.
[3]文丹华.如何让学生在角色互换中成长——浅析初中班主任德育管理[J].才智，2016（02）：147.
【关键词】德育管理;角色互换;初中班主任
初中是学生教育教学重要的一个时期，学生的道德品质很多就是在该时期养成，因此对班主任的班级管理提出了新的挑战。初中生的个性鲜明，常常伴有自大、无知、狂傲的特点，给班主任的班级管理造成了极大的困难，并且严重影响学生的身心健康发展。沟通交流是班级管理的有效方法，而加强班主任的沟通交流艺术，对学生采取换位思考，适当进行角色互换，有利于班主任真实体验到学生的感受，进而做好沟通交流。
一、初中班级德育管理的现状及角色互换的重要性
第一，初中班级德育管理的现状。首先，德育管理目标不明确，没有充分考虑到学生的个性化发展。初中是学生个性化发展的关键时期，很多班主任在进行德育管理时往往忽视了特殊学生的特殊情况，将学生的个性化发展扼杀在了萌芽之中。其次，德育管理流于形式，脱离学生的实际。在德育的背景下，很多班主任过于强调德育管理体系，其所制定的德育目标、内容和方法不切实际，对于学生的成长不仅没起到促进作用，反而起到了阻碍的作用。再次，班主任德育工作能力欠缺。很多班主任对于学生的德育管理都是按照自己的经验进行传授，没有进行科学的验证，要求学生按照自己的思路去完成各项工作。这将导致学生害怕班主任，在班级管理中处于消极状态，无法真正融于班级大集体，使得德育失去作用。
第二，初中班级德育管理开展角色互换的重要性。德育管理的重要方法之一就是进行沟通交流，本身班主任与学生身份与地位不同，两者之间进行交谈必然存在一定的障碍。如何消除障碍，使双方之间进行真挚的交流，是德育管理成功的一半。角色互换是实施有效沟通交流中一个很好的方法，班主任站在学生的角度思考问题，为学生进行着想，理解学生的真实处境，才能更好把握学生的心理。在角色互换的沟通交流中，学生也会增强自信，利于个性的培养。班主任只有做到换位思考，才能体会到他人的真善美，学生才会更容易走出低谷，以最佳的状态回归学习与生活。
二、班级德育管理中开展角色互换工作的策略
第一，换位思考，互相尊重，增进感情。班主任在与学生进行角色互换的过程中，要学会换位思考，将心比心，才能获得双方的尊重，增进两者之间的感情。只有站在不同的角度思考问题，才能真正体验到对方的心理活动及需求变化。然后根据心里的活动展开相应的行为，最终获得怎么样的结果。班主任要放下姿态，使自己完全成为学生本人，以学生的思维考虑问题，促进两者之间的关系。比如，当班级同学出现早操出勤不积极，经常迟到的现象。为了从根源上解决这一问题，班主任可以采取“管理者身份互换”的活动，让学生亲自监督学生们进行早操。负责监督学生们进行早操的同学，早早就到操场集合，等待其他学生过来排队。但随着广播体操音乐的响起，班里仍然有一些同学慢悠悠地走过来，负责监督的同学发现自己辛辛苦苦早上起来等待，然而却收获到这样的结果。待“身份互换”活动结束后，负责监督的学生就会意识到班主任的辛苦。班主任平时除了负责学生的学习与生活，还要保证学生的身心健康，这样本身他就需要付出更大的时间与精力，如果作为学生自己，再不努力配合老师，做好自己分内的事情，这是不被允许的事情。同样，作为交换身份的“班主任”也同样意识到，对待学生要耐心教导，与他们进行沟通交流，对于一些特殊情况的学生，要采取特殊的手段处理。不要认为学生一旦迟到就是不积极的表现，而是想好解决的措施，防止下次类似事情的发生。
第二，换位思考，认清角色，增强信心。班主任在班级管理过程中，要充分体现学生的主体地位，尊重学生的个性化发展。由学生共同商讨班规制度，以学生为班级管理的主体，让班级管理服务学生，而不是限制学生的自由。学生通过参与班级管理，提高了班级荣誉感，极大提高了他们的成就感和自信心。比如，学校要组织各班级进行篮球比赛，需要3男2女组队进行比赛，但班上部分男生不愿与女生组队打球，在训练过程中男女分成了两部分，训练的效果大打折扣。对此，班主任深入男同学的生活，了解到男同学主要害怕与女生进行肢体接触，避免不必要的麻烦。于是，班主任积极做好班上男同学的心理活动，使他们认识自己所处的位置是学生，女同学只是他们“战斗”的伙伴，只有大家齐心协力，才能取得好的比赛成绩。经过班主任的心理辅导，学生逐渐放下顾虑，不仅在比赛活动中取得好的成绩，同时有利于他们身心健康的成长，培养他人的团队精神。
第三，换位思考，发现不足，完善自己。初中时期刚好是處于叛逆期，大部分学生会有叛逆心理，对于班主任的管理，总喜欢往着相反的方向进行。班主任对于该类学生，正常情况下都是给予严正的批评，但往往收获的效果很差。在面对叛逆期的学生，最好的方法就是学会换位思考，站在他们的角度思考问题，从而看清问题的根源，才能从问题本质中进行改善，使他们成为优秀的人。比如，有些学生自认为高人一等，在领取学习用具时总喜欢插队，给别的学生造成了很大的困扰，面对班主任的严厉批评并没有收敛。对此，班主任要从换位思考的角度进行教导，告诫那些插队的同学，你付出多少，就应该收获多少，别的学生辛辛苦苦起来排队，并不是让你们插队的。只有帮助他们意识到自己的不足，并进行耐心引导，才能使他们不断完善自身。
总之， 在教育改革的不断推进下，初中班主任要不断提高自身德育工作业务水平，以初中生年龄特点、兴趣爱好和认知规律为着力点，坚持在立德树人过程中融入角色互换的育人理念，不断开创班级管理工作新局面。在班级德育管理工作中，班主任要积极顺应素质教育新理念，主动换位思考，互相尊重，增进感情;学生同样要换位思考，认清角色，增强信心，发现不足，不断完善自己，从而实现立德树人的培养目标。
参考文献：
[1]王斌.立德树人视域下班主任管理工作的新思路与新方法[J].教学管理与教育研究，2019（007）：109-110.
[2]莫清和.春风化雨，立德树人——初中班主任德育工作策略谈[J].启迪：教育教学版， 2019（3）：74-75.
[3]文丹华.如何让学生在角色互换中成长——浅析初中班主任德育管理[J].才智，2016（02）：147.