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[摘 要]学科核心素养的培养是当今学科改革的潮流，也是学科改革的重要任务之一，而课堂教学对学生核心素养的培养却是有限的。开展形式多样和丰富多彩的阅读实践活动，有利于培养学生的历史学科核心素养。
[关键词]课外阅读；历史学科核心素养；初中生
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0015-02
何为历史学科核心素养？历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。下面结合我校初中生的阅读情况，对历史学科核心素养培养策略进行初探。
一、利用历史课外读物，培养学生时空观念
学生阅读材料的选择，应保证内容健康、有趣、真实。因此，重点推荐通史类书籍。历史是发展变化的客观过程，任何过程都存在时间和空间之中，时空性是历史学科区别于其他学科的最为显著的特点。在学习历史的过程中运用《历史地图册》《中国疆域沿革史》等相关书籍，既有利于学生认识历史阶段性特征和地域性特征，提高运用时空知识表达历史的能力，也能帮助学生构建历史发展体系和框架。除此之外，还有以下相关阅读资料（以下为推荐的历史书目、微信公众号、历史博物馆及历史遗址）。
备注：以上书目一部分为必读书目，一部分为选读书目，教师可根据学生的兴趣爱好推荐他们自己喜欢领域的书籍，进而满足学生的个体需要。微信公众号“世界历史”内容丰富有趣，适合七年级学生阅读，“史学研究”则可以让学生了解史学的最新研究动态。
二、依托閱读分享课，培养学生历史价值观
课程标准（2011年版）中明确提出：“大量的历史人物道德形象的学习内容，其高贵的品质、高尚的情操、坚强的意志和良好的性格等素材可以使学生获得健康、高尚、美好的情感体验。”为了检验学生的阅读成果，在执教阅读分享课《新文化运动》时，通过课前组织和指导学生阅读，并自制导读单，让学生带着问题阅读，分享阅读成果。为此，设计了如下活动。
教师：说出一个《五四新文化运动》这本书中你喜欢的历史人物，并说明理由。
生1：我喜欢鲁迅，他为人正直，爱憎分明，文笔犀利，通过《呐喊》《彷徨》等作品表达内心救国的呼声。
生2：我喜欢李大钊，他对信仰和真理矢志不移，他是第一个在中国扛起马克思主义大旗的人，为传播马克思主义而英勇献身。
生3：他是一位学术造诣很深的学者，是传统文化的捍卫者，被称为民国怪才，他就是辜鸿铭。正当近代青年猛烈向西方学习时，他是唯一一个将中国《论语》《中庸》等经典，翻译成外文，传播到美国、日本等国家的人，同时他又是一位思想有些保守的教授。
教师总结：各派的大师们相继登上北大讲台，让学生在比较中获得全面的知识。从中看出蔡元培校长一直倡导兼容并包，思想自由，所以后人评价蔡元培是想通过改变一所大学进而改变一个民族。
历史教育的本质在于人格教育，通过这一活动不仅让学生掌握了评价历史人物的方法，最重要的是让学生学习了蕴藏在人物行为背后的智慧和精神品质，进而促进了学生人格养成。
三、挖掘乡土历史资源，培养学生史料实证意识
历史的认识过程是指通过历史证据的发掘来做出历史解释的过程，这必然要求证据意识的存在和指引。为培养学生的证据意识，组织学生开展了以“远古巴渝，远古的记忆”为主题的社会实践活动，并参观了重庆中国三峡博物馆。为了鼓舞学生积极参与，做了如下发动：下节课请你们做一回小小史学家，举办一次古老重庆陶器展览，展示不同时期重庆出土的陶器，并分析陶器的形制、特点等，比一比哪一组说得精彩。
1.全班学生根据自己的兴趣和特长分四个小组，每组确定一名组长。
2.组长统一分配任务，让组员利用《重庆历史》等书籍以及互联网，实地参观重庆中国三峡博物馆，收集远古巴渝相关资料并进行筛选。各小组通过讨论，对资料进行分析、总结。
3.最后，以幻灯片的方式展示学生的活动成果。
通过这一活动的设计，让学生懂得论从史出，懂得历史需要用证据说话，懂得鉴别史料真伪和不同来源及价值，并适当规范地引用、运用史料，使其服务于对问题的解释并表达自己对问题的独立见解，培养证据意识，从而探寻历史的真相。
四、开展丰富多彩的历史阅读实践活动，培养学生历史理解能力
历史理解是指要从历史实际的角度尽可能客观地实事求是地看待和理解过去发生的事情。为了培养学生这一能力，开展文物仿制大赛，具体要求如下：
1.阅读《文物小讲》《中国陶瓷美术史》《中国瓷器的鉴定与欣赏》《中国古代仿古瓷》等书籍。
2.参观历史博物馆，确定仿制对象。
3.收集素材，了解文物的形制、用途、特征。
4.思考制作的方法和材料、流程。
5.开展优秀成果展览会，并进行“历史文物”拍卖。
通过开展文物仿制大赛，让学生在制作的过程中培养形象思维，借此想象古人生产、生活、战斗的情景，从而更加深刻地理解和感悟历史。
总之，通过开展形式多样和丰富多彩的阅读活动，加强了对学生历史课外阅读方法的指导，拓展了历史课外阅读的范围，激发了学生学习历史学科的兴趣，弥补了课堂教学的不足，进而大大加强了学生历史学科核心素养的培养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].历史教学，2016（1）.
[2] 王巧琴.历史学科核心素养的内涵与构成[J] .亚太教育，2016（22）.
[3] 贺千红.历史学科核心素养及培养途径初探[J].历史教学，2016（2）.
[4] 赵恒烈.文物与历史教学[J].历史教学，1984（7）.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]课外阅读；历史学科核心素养；初中生
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0015-02
何为历史学科核心素养？历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。下面结合我校初中生的阅读情况，对历史学科核心素养培养策略进行初探。
一、利用历史课外读物，培养学生时空观念
学生阅读材料的选择，应保证内容健康、有趣、真实。因此，重点推荐通史类书籍。历史是发展变化的客观过程，任何过程都存在时间和空间之中，时空性是历史学科区别于其他学科的最为显著的特点。在学习历史的过程中运用《历史地图册》《中国疆域沿革史》等相关书籍，既有利于学生认识历史阶段性特征和地域性特征，提高运用时空知识表达历史的能力，也能帮助学生构建历史发展体系和框架。除此之外，还有以下相关阅读资料（以下为推荐的历史书目、微信公众号、历史博物馆及历史遗址）。
备注：以上书目一部分为必读书目，一部分为选读书目，教师可根据学生的兴趣爱好推荐他们自己喜欢领域的书籍，进而满足学生的个体需要。微信公众号“世界历史”内容丰富有趣，适合七年级学生阅读，“史学研究”则可以让学生了解史学的最新研究动态。
二、依托閱读分享课，培养学生历史价值观
课程标准（2011年版）中明确提出：“大量的历史人物道德形象的学习内容，其高贵的品质、高尚的情操、坚强的意志和良好的性格等素材可以使学生获得健康、高尚、美好的情感体验。”为了检验学生的阅读成果，在执教阅读分享课《新文化运动》时，通过课前组织和指导学生阅读，并自制导读单，让学生带着问题阅读，分享阅读成果。为此，设计了如下活动。
教师：说出一个《五四新文化运动》这本书中你喜欢的历史人物，并说明理由。
生1：我喜欢鲁迅，他为人正直，爱憎分明，文笔犀利，通过《呐喊》《彷徨》等作品表达内心救国的呼声。
生2：我喜欢李大钊，他对信仰和真理矢志不移，他是第一个在中国扛起马克思主义大旗的人，为传播马克思主义而英勇献身。
生3：他是一位学术造诣很深的学者，是传统文化的捍卫者，被称为民国怪才，他就是辜鸿铭。正当近代青年猛烈向西方学习时，他是唯一一个将中国《论语》《中庸》等经典，翻译成外文，传播到美国、日本等国家的人，同时他又是一位思想有些保守的教授。
教师总结：各派的大师们相继登上北大讲台，让学生在比较中获得全面的知识。从中看出蔡元培校长一直倡导兼容并包，思想自由，所以后人评价蔡元培是想通过改变一所大学进而改变一个民族。
历史教育的本质在于人格教育，通过这一活动不仅让学生掌握了评价历史人物的方法，最重要的是让学生学习了蕴藏在人物行为背后的智慧和精神品质，进而促进了学生人格养成。
三、挖掘乡土历史资源，培养学生史料实证意识
历史的认识过程是指通过历史证据的发掘来做出历史解释的过程，这必然要求证据意识的存在和指引。为培养学生的证据意识，组织学生开展了以“远古巴渝，远古的记忆”为主题的社会实践活动，并参观了重庆中国三峡博物馆。为了鼓舞学生积极参与，做了如下发动：下节课请你们做一回小小史学家，举办一次古老重庆陶器展览，展示不同时期重庆出土的陶器，并分析陶器的形制、特点等，比一比哪一组说得精彩。
1.全班学生根据自己的兴趣和特长分四个小组，每组确定一名组长。
2.组长统一分配任务，让组员利用《重庆历史》等书籍以及互联网，实地参观重庆中国三峡博物馆，收集远古巴渝相关资料并进行筛选。各小组通过讨论，对资料进行分析、总结。
3.最后，以幻灯片的方式展示学生的活动成果。
通过这一活动的设计，让学生懂得论从史出，懂得历史需要用证据说话，懂得鉴别史料真伪和不同来源及价值，并适当规范地引用、运用史料，使其服务于对问题的解释并表达自己对问题的独立见解，培养证据意识，从而探寻历史的真相。
四、开展丰富多彩的历史阅读实践活动，培养学生历史理解能力
历史理解是指要从历史实际的角度尽可能客观地实事求是地看待和理解过去发生的事情。为了培养学生这一能力，开展文物仿制大赛，具体要求如下：
1.阅读《文物小讲》《中国陶瓷美术史》《中国瓷器的鉴定与欣赏》《中国古代仿古瓷》等书籍。
2.参观历史博物馆，确定仿制对象。
3.收集素材，了解文物的形制、用途、特征。
4.思考制作的方法和材料、流程。
5.开展优秀成果展览会，并进行“历史文物”拍卖。
通过开展文物仿制大赛，让学生在制作的过程中培养形象思维，借此想象古人生产、生活、战斗的情景，从而更加深刻地理解和感悟历史。
总之，通过开展形式多样和丰富多彩的阅读活动，加强了对学生历史课外阅读方法的指导，拓展了历史课外阅读的范围，激发了学生学习历史学科的兴趣，弥补了课堂教学的不足，进而大大加强了学生历史学科核心素养的培养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].历史教学，2016（1）.
[2] 王巧琴.历史学科核心素养的内涵与构成[J] .亚太教育，2016（22）.
[3] 贺千红.历史学科核心素养及培养途径初探[J].历史教学，2016（2）.
[4] 赵恒烈.文物与历史教学[J].历史教学，1984（7）.
（责任编辑 袁 妮）