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五峰县渔洋关镇中学的课堂上，“班班通”、录播教室、空中课堂、远程互动教学全面覆盖，教育信息化的春风扑面而来。回想起5年前第一部“班班通”教学设备落户学校时，学校师生既好奇又兴奋，摸索了好半天才知道怎么打开。现在，全校教师人人能录课，学生可以通过空中课堂实现校际互动。
今年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出，要积极推进“互联网 教育”。渔洋关镇中学的教育信息化之路，印证了宜昌市五峰土家族自治县为破解“互联网 教育”的时代命题所做的努力。
为实现贫困地区义务教育阶段每一名学生接受良好教育，阻断贫困代际传递，五峰教育人准备好了“互联网 教育”的破题新目标。在2020年的教育蓝图里，他们这样规划：全县校点教育专网快畅稳、教学终端班班有；平台资源有创新、远程课堂成常态；融合教学有深度、质量提升见实效……
搭建一座教育信息化的枢纽之桥
2016年的五峰土家族自治县的校园建设十分薄弱，对边远的农村中小学来说，能配全各科教师都有点奢侈，教育信息化和设备更无从谈起。就在此时，教育部颁布了《教育信息化“十三五”规划》，对我国“教育信息化”的五年发展提出了新理念、新思路、新方法。通过教育信息化的发展实现贫困地区教育扶贫的政策规划可谓东风，来得及时。区域实践的经验表明，信息化对教育扶贫攻坚具有立竿见影的功效。在网络学习空间里，教师备课、授课，学生预习、自测……信息技术可以实现贫困地区学生的数字化学习生活。五峰土家族自治县教育局局长唐少华上任后，有个朴素又宏伟的愿望：通过教育信息化，让大山里的每一个孩子能公平地享受教育资源。
在国家政策规划的引导下，经过近三年的努力，五峰义务教育均衡发展取得了明显效果，其中教育信息化实现跨越发展，走在宜昌市前列。作为一个国家级贫困县，五峰县的政府工作重点里大写的是教育：突出抓好以教育为重点的民生事业；建成全省少数民族地区教育先进县。县政府出台了《关于进一步加快教育改革发展的决定》，经济社会发展中优先发展教育，财政资金优先保障教育，公共资源优先满足教育。教育的地位不言而喻。大手笔的投入让信息化建设迈出了重要一步。教育局多方筹措资金1200万，配备教学一体机235套，全县学校实现“班班通”；11套录播教室，联网整合建成网络教研系统，将网络直播、空中课堂、远程互动教学教研变为现实；2018年建成五峰特色课程资源库——五峰教学视频云平台，与宜昌市教育云平台无缝对接，利用“空中课堂”进行“远程教学”。全县基本实现“三个全覆盖”：录播教室覆盖每个乡镇，信息化教学设备覆盖到每所学校，信息化教学资源覆盖到每个学生。一座教育信息化的枢纽桥梁基本搭建成形，具备了全县教育信息化的基本条件。
有了枢纽桥梁，如何指挥？这对管理者提出新的要求。教育信息化的推进，制度建设是保障。五峰县教育局首先量化指标，制定下发《关于加强义务教育学校2018年教育信息化应用工作的指导意见》，明确规定教育信息化应用占课程建设工作考核评分的30%以上；设置“学科网络教研日”，大学科每月至少一次网络教研，小学科一学期至少一次网络教研；充分发挥录播教室的课堂教学的“CT诊断”作用，录播教室每天至少要有5节课在使用；每位教师一年要精选1节录课传至宜昌教育云和五峰特色课程资源库。五峰县采花中学语文教师罗利，2014年大学毕业，是随着五峰教育信息化变革成长起来的新生代教师。信息化技术对她而言相对简单，但刚上三尺讲台的她对语文教学还是门外汉，不知所措，心理压力非常大。她帮助年纪较大的教师掌握信息技术，在资源库共享微课，在网络教研中看、学、实践，思考课到底应该怎么上。县教育局全面推行的信息技术能力提升工程培训考核中，全校教师“人人达标”全员过关。互补式学习让彼此拓宽视野，习得经验。罗利第一次在录播教室上的语文课深受好评，她找到了自信，面对教学更从容，完成了教师成长过程中的一次蜕变。？ ？ ？ ？
从“两耳不闻窗外事”到“眼界的开阔”
信息技术在课堂的运用，教师是关键，优秀教师的教学智慧得以放大，优秀教师城乡分布的局限性可以改变。渔洋关镇中学，教师平均年龄48岁。即使对信息化教学不在行，教师也能感受到信息化对教育发展的重要性。这是一场改变教育形式的革命，在很大程度上会改变教育的状态，甚至教育的本质。改，意味着这些教师首先要“自我革命”，学习信息化教学模式。该校领导班子在艰难抉择之后，确立了“走信息化教学之路，结素质教育之果”的办学思路，彻底执行教师教育思想、教育行为及学生学习方式的变革，进而促进学校教育教学思想的变革。学校在学科队伍建设上实行“老带新”，在信息化素养提升上实行“新带老”策略，开展校本培训，培养出了较强的教学研究的团队。随着教师队伍的主动变革，教师的教育理念与行为也发生了变化，课堂以促进学生自主学习、深度学习为目标，以信息技術与全学科融合教学为途径。
“网络教研”已经成为五峰教研探索的新方式，它打破了边远山区教师少有机会外出学习，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现状。眼界的开阔，引发思想的转变，教学方式的更新，教学效果随之提高。集体备课、课题研究、教学论坛等方式，实现了专家与教师、教师与教师之间的网络教研互动。网络阅卷，质量分析智能化，已经成为常态。五峰实验中学教师桑玉蓉很有体会：“全县开展的两次语文网络教研活动中，我有幸参与其中，与各位同仁进行交流，既能学习他人之经验，又可交流自己之做法，颇有收获。观阅读讲课，让我看到了自己的不足，思考着怎样取长补短；听汇报讲座，让我学到了一些新的做法，用以指导改进教学方法；亲自参与交流，给了我压力，逼着我思考，鞭策着我努力前行。”
以网络媒介为工具，通过上课、观课和评课的方式来学习。活动前的精心备课和磨课，充分挖掘内在潜力，观摩同行的优质课，从不同维度来评课，反思教学的不足。在这种教研模式下交流、反思、学习，产生新观点、新智慧、新知识。教师参与网络教研后，深切体会到网络教研因地制宜，助力教师成长的重要作用：一是在偏远贫困地区，教育信息化助力教师成长，教师将网络研修中所学的信息技术相关知识运用到课堂教学中，并研究新现象，总结新规律，为课堂教学服务；二是在网络教研中，突破了交流的地域、时空局限性，实现各学校教师分享教学的理念和经验，评议课例的优点和不足，探讨备考的疑惑和困难，使得问题得到解决，形成团体交流和学习共同体，实现教师群体专业发展；三是借助网络，将专家学者“请进来”，使农村教师可以和名师零距离的对话，体悟名师的思想，教学的方法和理念得到提升。 在办公室“听课”的教育局局长
五峰县教育局局长唐少华每天都会打开云平台，在办公室看录播教室的课堂情况，全县11个录播教室的窗口同时呈现，点击窗口就能看其中一个课堂教学的直播。牛庄小学，距离县城4个小时车程。作为村级教学点，自从建了录播教室，牛庄小学每天每堂课必須上，从不空着。幸福小学，是新县城最早创建智慧校园的学校，师资力量较强，研发了校本资源幸福云。幸福小学正在上一节音乐课，牛庄小学的学生跟着幸福小学的音乐老师哼唱节拍。两所学校通过远程教学，实现课程资源的共享，解决了三个方面的问题：一是学生之间的互动，带动城镇学生和乡村学生的融合，二是解决边远农村学校小学科师资匮乏的难题，三是带动学校薄弱学科的发展。
远程教学、微课等方式，将优质教育资源共享给薄弱学校，输送到最需要的地方。城乡学生有了新的学习空间，区域差距、数字差距逐步缩小，教育公平在短期内看到成效。全县以“初中数学与信息化教学整合”课题为示范，拉动数学教师学习、应用信息化教学，初中数学教师都能制作微课，熟练运用几何画板教学。中小学其他学科紧紧跟上，“一师一优课，一课一名师”“E教能手”评选活动发挥示范作用，共19所学校参与“晒课”，469人次在国家教育公共平台晒课488节次，评选市级优课24节，省级优课5节，部级优课3节；湖北省信息技术作品交流展示中，5件作品获奖，1件参评部优。
“融合”的课堂教学与“融合”的未来蓝图
以信息技术化为手段的教学重在融合，关键在课堂，核心是学生发展。利用信息化的基础设备和数字化教学资源，开展课堂教学模式的改革，提升学生的素质发展，才是最终目的。
在“聚焦表达课堂”课例研讨上，第二节课是仁和坪小学刘运芳执教高段口语交际课《劝说》。学生每四人形成一个探究小组。刘老师创设多个生活情境，学生在表演、体验中习得交际方法，体验交际魅力。第三节课是渔洋关镇小学的黄小华老师执教的作文指导课《童诗写作》，她带领学生激趣读，快乐赏，轻松仿，自由创。整个课堂由仿生到拓展写，再到自由创作，脉络清晰。学生积极参与，思维开阔，想象丰富。
信息技术对学生有天然吸引力，能充分满足学生的想象力和求知欲。将信息技术和学科课程深层次整合，可以切实转变学生学习方式，通过新技术新思想营造的新的教学环境，充分满足自主探索、多重交互、情境创设等多方面教学需求。真正把每个学生的主动性、积极性充分调动起来，培养学生创新精神与实践能力，落实素质教育。教师通过专题研讨，主题统领，以“问题”解决为起点，开展真实的课堂实践探索，教学面貌发生了较大变化——每一位学生都经历自主学习、合作探究、自主发现、迁移运用的学习历程，逐步培养了学生的高阶思维，实现了学与教方式的变革，构建出信息技术课堂教学情境下思维发展样态。
未来五峰教育信息化改革之路怎么走？唐少华有一番规划，并已着力实施。他提出五峰县教育要“融合发展”，重点打造智慧校园，依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容更深层次的改革。在条件较为成熟的学校，探索信息技术在跨学科学习、创客教育等新的教育模式中的应用，建造创客教室、科技馆，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，让五峰这个国家贫困县里的每个孩子，都能享受公平的教育资源，成长为有内涵、有品位的学生。
今年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出，要积极推进“互联网 教育”。渔洋关镇中学的教育信息化之路，印证了宜昌市五峰土家族自治县为破解“互联网 教育”的时代命题所做的努力。
为实现贫困地区义务教育阶段每一名学生接受良好教育，阻断贫困代际传递，五峰教育人准备好了“互联网 教育”的破题新目标。在2020年的教育蓝图里，他们这样规划：全县校点教育专网快畅稳、教学终端班班有；平台资源有创新、远程课堂成常态；融合教学有深度、质量提升见实效……
搭建一座教育信息化的枢纽之桥
2016年的五峰土家族自治县的校园建设十分薄弱，对边远的农村中小学来说，能配全各科教师都有点奢侈，教育信息化和设备更无从谈起。就在此时，教育部颁布了《教育信息化“十三五”规划》，对我国“教育信息化”的五年发展提出了新理念、新思路、新方法。通过教育信息化的发展实现贫困地区教育扶贫的政策规划可谓东风，来得及时。区域实践的经验表明，信息化对教育扶贫攻坚具有立竿见影的功效。在网络学习空间里，教师备课、授课，学生预习、自测……信息技术可以实现贫困地区学生的数字化学习生活。五峰土家族自治县教育局局长唐少华上任后，有个朴素又宏伟的愿望：通过教育信息化，让大山里的每一个孩子能公平地享受教育资源。
在国家政策规划的引导下，经过近三年的努力，五峰义务教育均衡发展取得了明显效果，其中教育信息化实现跨越发展，走在宜昌市前列。作为一个国家级贫困县，五峰县的政府工作重点里大写的是教育：突出抓好以教育为重点的民生事业；建成全省少数民族地区教育先进县。县政府出台了《关于进一步加快教育改革发展的决定》，经济社会发展中优先发展教育，财政资金优先保障教育，公共资源优先满足教育。教育的地位不言而喻。大手笔的投入让信息化建设迈出了重要一步。教育局多方筹措资金1200万，配备教学一体机235套，全县学校实现“班班通”；11套录播教室，联网整合建成网络教研系统，将网络直播、空中课堂、远程互动教学教研变为现实；2018年建成五峰特色课程资源库——五峰教学视频云平台，与宜昌市教育云平台无缝对接，利用“空中课堂”进行“远程教学”。全县基本实现“三个全覆盖”：录播教室覆盖每个乡镇，信息化教学设备覆盖到每所学校，信息化教学资源覆盖到每个学生。一座教育信息化的枢纽桥梁基本搭建成形，具备了全县教育信息化的基本条件。
有了枢纽桥梁，如何指挥？这对管理者提出新的要求。教育信息化的推进，制度建设是保障。五峰县教育局首先量化指标，制定下发《关于加强义务教育学校2018年教育信息化应用工作的指导意见》，明确规定教育信息化应用占课程建设工作考核评分的30%以上；设置“学科网络教研日”，大学科每月至少一次网络教研，小学科一学期至少一次网络教研；充分发挥录播教室的课堂教学的“CT诊断”作用，录播教室每天至少要有5节课在使用；每位教师一年要精选1节录课传至宜昌教育云和五峰特色课程资源库。五峰县采花中学语文教师罗利，2014年大学毕业，是随着五峰教育信息化变革成长起来的新生代教师。信息化技术对她而言相对简单，但刚上三尺讲台的她对语文教学还是门外汉，不知所措，心理压力非常大。她帮助年纪较大的教师掌握信息技术，在资源库共享微课，在网络教研中看、学、实践，思考课到底应该怎么上。县教育局全面推行的信息技术能力提升工程培训考核中，全校教师“人人达标”全员过关。互补式学习让彼此拓宽视野，习得经验。罗利第一次在录播教室上的语文课深受好评，她找到了自信，面对教学更从容，完成了教师成长过程中的一次蜕变。？ ？ ？ ？
从“两耳不闻窗外事”到“眼界的开阔”
信息技术在课堂的运用，教师是关键，优秀教师的教学智慧得以放大，优秀教师城乡分布的局限性可以改变。渔洋关镇中学，教师平均年龄48岁。即使对信息化教学不在行，教师也能感受到信息化对教育发展的重要性。这是一场改变教育形式的革命，在很大程度上会改变教育的状态，甚至教育的本质。改，意味着这些教师首先要“自我革命”，学习信息化教学模式。该校领导班子在艰难抉择之后，确立了“走信息化教学之路，结素质教育之果”的办学思路，彻底执行教师教育思想、教育行为及学生学习方式的变革，进而促进学校教育教学思想的变革。学校在学科队伍建设上实行“老带新”，在信息化素养提升上实行“新带老”策略，开展校本培训，培养出了较强的教学研究的团队。随着教师队伍的主动变革，教师的教育理念与行为也发生了变化，课堂以促进学生自主学习、深度学习为目标，以信息技術与全学科融合教学为途径。
“网络教研”已经成为五峰教研探索的新方式，它打破了边远山区教师少有机会外出学习，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现状。眼界的开阔，引发思想的转变，教学方式的更新，教学效果随之提高。集体备课、课题研究、教学论坛等方式，实现了专家与教师、教师与教师之间的网络教研互动。网络阅卷，质量分析智能化，已经成为常态。五峰实验中学教师桑玉蓉很有体会：“全县开展的两次语文网络教研活动中，我有幸参与其中，与各位同仁进行交流，既能学习他人之经验，又可交流自己之做法，颇有收获。观阅读讲课，让我看到了自己的不足，思考着怎样取长补短；听汇报讲座，让我学到了一些新的做法，用以指导改进教学方法；亲自参与交流，给了我压力，逼着我思考，鞭策着我努力前行。”
以网络媒介为工具，通过上课、观课和评课的方式来学习。活动前的精心备课和磨课，充分挖掘内在潜力，观摩同行的优质课，从不同维度来评课，反思教学的不足。在这种教研模式下交流、反思、学习，产生新观点、新智慧、新知识。教师参与网络教研后，深切体会到网络教研因地制宜，助力教师成长的重要作用：一是在偏远贫困地区，教育信息化助力教师成长，教师将网络研修中所学的信息技术相关知识运用到课堂教学中，并研究新现象，总结新规律，为课堂教学服务；二是在网络教研中，突破了交流的地域、时空局限性，实现各学校教师分享教学的理念和经验，评议课例的优点和不足，探讨备考的疑惑和困难，使得问题得到解决，形成团体交流和学习共同体，实现教师群体专业发展；三是借助网络，将专家学者“请进来”，使农村教师可以和名师零距离的对话，体悟名师的思想，教学的方法和理念得到提升。 在办公室“听课”的教育局局长
五峰县教育局局长唐少华每天都会打开云平台，在办公室看录播教室的课堂情况，全县11个录播教室的窗口同时呈现，点击窗口就能看其中一个课堂教学的直播。牛庄小学，距离县城4个小时车程。作为村级教学点，自从建了录播教室，牛庄小学每天每堂课必須上，从不空着。幸福小学，是新县城最早创建智慧校园的学校，师资力量较强，研发了校本资源幸福云。幸福小学正在上一节音乐课，牛庄小学的学生跟着幸福小学的音乐老师哼唱节拍。两所学校通过远程教学，实现课程资源的共享，解决了三个方面的问题：一是学生之间的互动，带动城镇学生和乡村学生的融合，二是解决边远农村学校小学科师资匮乏的难题，三是带动学校薄弱学科的发展。
远程教学、微课等方式，将优质教育资源共享给薄弱学校，输送到最需要的地方。城乡学生有了新的学习空间，区域差距、数字差距逐步缩小，教育公平在短期内看到成效。全县以“初中数学与信息化教学整合”课题为示范，拉动数学教师学习、应用信息化教学，初中数学教师都能制作微课，熟练运用几何画板教学。中小学其他学科紧紧跟上，“一师一优课，一课一名师”“E教能手”评选活动发挥示范作用，共19所学校参与“晒课”，469人次在国家教育公共平台晒课488节次，评选市级优课24节，省级优课5节，部级优课3节；湖北省信息技术作品交流展示中，5件作品获奖，1件参评部优。
“融合”的课堂教学与“融合”的未来蓝图
以信息技术化为手段的教学重在融合，关键在课堂，核心是学生发展。利用信息化的基础设备和数字化教学资源，开展课堂教学模式的改革，提升学生的素质发展，才是最终目的。
在“聚焦表达课堂”课例研讨上，第二节课是仁和坪小学刘运芳执教高段口语交际课《劝说》。学生每四人形成一个探究小组。刘老师创设多个生活情境，学生在表演、体验中习得交际方法，体验交际魅力。第三节课是渔洋关镇小学的黄小华老师执教的作文指导课《童诗写作》，她带领学生激趣读，快乐赏，轻松仿，自由创。整个课堂由仿生到拓展写，再到自由创作，脉络清晰。学生积极参与，思维开阔，想象丰富。
信息技术对学生有天然吸引力，能充分满足学生的想象力和求知欲。将信息技术和学科课程深层次整合，可以切实转变学生学习方式，通过新技术新思想营造的新的教学环境，充分满足自主探索、多重交互、情境创设等多方面教学需求。真正把每个学生的主动性、积极性充分调动起来，培养学生创新精神与实践能力，落实素质教育。教师通过专题研讨，主题统领，以“问题”解决为起点，开展真实的课堂实践探索，教学面貌发生了较大变化——每一位学生都经历自主学习、合作探究、自主发现、迁移运用的学习历程，逐步培养了学生的高阶思维，实现了学与教方式的变革，构建出信息技术课堂教学情境下思维发展样态。
未来五峰教育信息化改革之路怎么走？唐少华有一番规划，并已着力实施。他提出五峰县教育要“融合发展”，重点打造智慧校园，依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容更深层次的改革。在条件较为成熟的学校，探索信息技术在跨学科学习、创客教育等新的教育模式中的应用，建造创客教室、科技馆，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，让五峰这个国家贫困县里的每个孩子，都能享受公平的教育资源，成长为有内涵、有品位的学生。