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在数学教学中牢牢地扭住“问题”这个牛鼻子，注重激活学生的问题意识，鼓励学生大胆地想，勇敢地问，问在点子上，刨根问到底，既能培养学生质疑、敢想、善思的必备品质，又能为增强学生的关键能力打牢基础。那么怎样培养学生的问题意识，以提高其解决问题的能力呢？本文以《打电话》教学为例，略述一二。
问题意识的“点火器”：启发和引导。在教学《打电话》前，老师出示了《沏茶》和“烙饼”的图片，问：“怎样沏茶才能让客人尽快喝上茶？怎样烙饼才能最快？谁来说？”针对“打电话”这个实际问题，老师提出“你觉得有哪些关键信息值得我们重視？”引导学生根据问题情境提取关键信息：“1.要通知的人数： ；2.通知的方式及用时： ；3.对于通知的要求： 。”在收集和处理信息的过程中，提出 “你打算怎样解决呢？”的问题，引导学生有目的、有步骤地进入探究新知的实际过程，在老师有效地启发和引导下，学生以问题为导向，带着问题去探究，问题意识在不知不觉的状态下已经点燃了。
问题意识的“发动机”：自主与探索。如果说回顾旧知和导入新知需要老师激趣与引导，那么，在学生分组合作探究的环节，就是在“该如何设计打电话方案”的问题导向下，放手让学生去经历探索比较的过程。在学生 认识到“逐个通知”太慢后，会立即转入“分组通知”的各种可能方案的探索比较中，老师只需提醒“怎么分组？分组之后再怎样通知？通知完共需要多长时间？”学生通过动手画一画、算一算，积极思考，手脑并用，得到了几种分组方案。通过汇报分组的方案，讨论交流，学生明白：一是逐个通知，只有老师一人通知，队员都是闲着的，而分组通知时组长在帮忙通知，所以分组通知用时少；二是并不是组分得越多用时越少。那么“还有更快的方法吗？怎样通知才能保证用时最少？”学生在继续画一画、算一算中，明白只有接到通知的队员继续通知后面的队员，直到全部通知到为止，这样每个接到通知的队员包括老师都不空闲，才是最省时的方案。
老师让学生在列举和比较多种方案中亲历优化的过程，高度重视学生学习主体地位的落实，激活了学生的思维，找到了优化的方法。这个过程，主动权一直在学生手里，学生经过了思考及动手画、算，展示、交流、汇报作品、生成最优方案的过程，既锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，又调动了学生不断学习和主动探索的积极性。学生的数学问题意识就在学习主体地位的落实中得到巩固和发展。
问题意识的“加油站”：肯定和鼓励。在学生经历探究寻找最优方案的过程中，由于个体的差异，并不是所有的学生都有达到最优策略的能力。在探索分组通知时，学生可能出现分3组、4组、5组等，即使分3组，也可能出现（5，5，5）、（6，5，4）、（7，5，3）等情况；在找到最优方案后，完成老师提供的表格任务，借助表格引导学生发现并总结规律时，学生的回答也会出现不太严格、不太规范的情况；在概括、提炼、总结规律时，学生的能力也有高有低。教师要充分尊重学生的差异，及时肯定学生回答的正确性，保护和鼓励学生大胆地说，不怕说错，营造一个宽松、民主、自由、和谐的课堂环境，让学生充分的表达。保护了学生积极参与数学活动的热情，就是在培养学生数学问题意识时不断地给其鼓劲。
问题意识：决定关键能力的“通行证”。学生学习数学，不是仅仅看学到了多少知识，重要的是看学生运用所学知识解决实际问题的能力。解决问题，学生要具备发现问题的能力，学会观察，积极开动脑筋，面对问题，穷追不舍，这需要老师的悉心呵护；每堂课，每一天，坚持持续不断地启发、引导、鼓励、肯定、保护、培养，学生在自然的状态下，就会慢慢养成敢问、想问、会问、善问、乐问的习惯；面对不同的问题和结果，甚至敢于质疑并能说出自己的理由，提供自己解决问题的办法，就从习惯的养成上升到解决问题的能力层面上来。长此以往，坚持不懈，这种以“问题”为导向的思维习惯，就是学生学习数学畅通无阻的王牌“通行证”。
（作者单位：襄阳市教育科学研究室）
问题意识的“点火器”：启发和引导。在教学《打电话》前，老师出示了《沏茶》和“烙饼”的图片，问：“怎样沏茶才能让客人尽快喝上茶？怎样烙饼才能最快？谁来说？”针对“打电话”这个实际问题，老师提出“你觉得有哪些关键信息值得我们重視？”引导学生根据问题情境提取关键信息：“1.要通知的人数： ；2.通知的方式及用时： ；3.对于通知的要求： 。”在收集和处理信息的过程中，提出 “你打算怎样解决呢？”的问题，引导学生有目的、有步骤地进入探究新知的实际过程，在老师有效地启发和引导下，学生以问题为导向，带着问题去探究，问题意识在不知不觉的状态下已经点燃了。
问题意识的“发动机”：自主与探索。如果说回顾旧知和导入新知需要老师激趣与引导，那么，在学生分组合作探究的环节，就是在“该如何设计打电话方案”的问题导向下，放手让学生去经历探索比较的过程。在学生 认识到“逐个通知”太慢后，会立即转入“分组通知”的各种可能方案的探索比较中，老师只需提醒“怎么分组？分组之后再怎样通知？通知完共需要多长时间？”学生通过动手画一画、算一算，积极思考，手脑并用，得到了几种分组方案。通过汇报分组的方案，讨论交流，学生明白：一是逐个通知，只有老师一人通知，队员都是闲着的，而分组通知时组长在帮忙通知，所以分组通知用时少；二是并不是组分得越多用时越少。那么“还有更快的方法吗？怎样通知才能保证用时最少？”学生在继续画一画、算一算中，明白只有接到通知的队员继续通知后面的队员，直到全部通知到为止，这样每个接到通知的队员包括老师都不空闲，才是最省时的方案。
老师让学生在列举和比较多种方案中亲历优化的过程，高度重视学生学习主体地位的落实，激活了学生的思维，找到了优化的方法。这个过程，主动权一直在学生手里，学生经过了思考及动手画、算，展示、交流、汇报作品、生成最优方案的过程，既锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，又调动了学生不断学习和主动探索的积极性。学生的数学问题意识就在学习主体地位的落实中得到巩固和发展。
问题意识的“加油站”：肯定和鼓励。在学生经历探究寻找最优方案的过程中，由于个体的差异，并不是所有的学生都有达到最优策略的能力。在探索分组通知时，学生可能出现分3组、4组、5组等，即使分3组，也可能出现（5，5，5）、（6，5，4）、（7，5，3）等情况；在找到最优方案后，完成老师提供的表格任务，借助表格引导学生发现并总结规律时，学生的回答也会出现不太严格、不太规范的情况；在概括、提炼、总结规律时，学生的能力也有高有低。教师要充分尊重学生的差异，及时肯定学生回答的正确性，保护和鼓励学生大胆地说，不怕说错，营造一个宽松、民主、自由、和谐的课堂环境，让学生充分的表达。保护了学生积极参与数学活动的热情，就是在培养学生数学问题意识时不断地给其鼓劲。
问题意识：决定关键能力的“通行证”。学生学习数学，不是仅仅看学到了多少知识，重要的是看学生运用所学知识解决实际问题的能力。解决问题，学生要具备发现问题的能力，学会观察，积极开动脑筋，面对问题，穷追不舍，这需要老师的悉心呵护；每堂课，每一天，坚持持续不断地启发、引导、鼓励、肯定、保护、培养，学生在自然的状态下，就会慢慢养成敢问、想问、会问、善问、乐问的习惯；面对不同的问题和结果，甚至敢于质疑并能说出自己的理由，提供自己解决问题的办法，就从习惯的养成上升到解决问题的能力层面上来。长此以往，坚持不懈，这种以“问题”为导向的思维习惯，就是学生学习数学畅通无阻的王牌“通行证”。
（作者单位：襄阳市教育科学研究室）