【摘 要】
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武汉市江汉区长港路小学，是一所有着八十多年办学历史的学校。一直以来，学校坚持静心育人，形成了独有的“水滴文化”，开发了一套特色鲜明的“水滴文化”校本课程，致力于让“每一颗水滴都折射太阳的光辉，每一个孩子都成为最好的自己”，从而培养学生“健康、笃学、志远、雅趣”的优秀品质。2016年12月，教育部等部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出要将研学旅行纳入中小学教育教学计划，与综合实践活动课程
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武汉市江汉区长港路小学，是一所有着八十多年办学历史的学校。一直以来，学校坚持静心育人，形成了独有的“水滴文化”，开发了一套特色鲜明的“水滴文化”校本课程，致力于让“每一颗水滴都折射太阳的光辉，每一个孩子都成为最好的自己”，从而培养学生“健康、笃学、志远、雅趣”的优秀品质。2016年12月，教育部等部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出要将研学旅行纳入中小学教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑。我校在进行研学课程开发与实践时， 充分利用武汉市独有的地域特色（“千湖之城”）和科技文化资源等，运用体验式、探究式、合作式教育方法，让学生感受武汉的历史厚重、文化悠久、科技领先、人文丰富、兼收并蓄等特点，初步形成了“善若水
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诗歌用词凝练，往往以空白的方式来表现诗人的眼中之景，心中之情。这种空白的艺术一般通过视觉空白、听觉空白、意境空白三种方式呈现出来。教学中，教师引导学生挖掘诗歌文本的空白艺术，能放飞学生的思想，使诗歌文本焕发出新意。 一、视觉空白 诗歌视觉上的空白首先表现在“白”“空”“素”“皓”“气”等虚淡、色浅的字词使用上。教学诗歌时，教师引导学生围绕这类词展开想象和联想，能让学生获得独特的审美体验。 以
课程是学校教学的基础，课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一。加强课程建设是有效落实教学计划、提高教学水平和人才培养质量的重要保证。当前，学校课程一般由国家课程、地方课程、校本课程三方面构成。三个方面中，校本课程是最灵活、最具活力的课程。它对提升学生综合素质、激发学生学习兴趣、破解唯分数论弊端具有重要作用，但校本课程的开发与建设考验管理水平与教师素养，是一项具有挑战性的工作。 武汉市江汉区卫星
好的课程是提高学前教育质量的基础。课程包括多个方面，笔者简要谈谈综合课程和游戏课程。 综合课程。幼儿课程包括五大领域课程（主体课程）、园本课程、生成课程三部分。三类课程既相互独立，又能统一。如时令季节、乡土人情、民风民俗等既是领域课程的一部分，也可以作为园本课程进行挖掘和开发，同时也可生成新的课程。鲜活的生物个体也是课程资源的一部分，环境中的一草一木、一鸟一兽等皆是教育资源;生活中的幼儿、家长、
议题式教学是一种通过设置议题，引导学生关注或主动参与讨论，形成自己的价值判断的教学方式。本文以高中政治必修4第三单元第九课《用对立统一的观点看问题》的教学为例，通过创设情景、设置议题、活动教学、方法指导、学习评价等议题式教学，引导学生剖析孤立地、静止地、片面地看问题的错误，学会运用“两点论”“重点论”等方法认识和解决具体问题，实现深度学习。 笔者通过一个具体案例，阐述议题式教学的基本环节。 议
课堂教学节奏直接影响学生的学习效果，在小学数学课堂教学中更是如此。教学中，教师要根据现实情况从语言、内容、环节、评价、详略等方面及时调控，保证课堂教学节奏的和谐美妙。笔者结合人教版《数学》五年级上册《梯形的面积》一课，谈谈如何从把握教学内容的角度来调控教学节奏。 一、整体内容：目标地位不动摇 教学预案是教学行为的蓝本，然而“计划赶不上变化”，精细预设与教学现场的不一致，往往会让教师陷于两难境地
将鲜活的活动资源恰到好处地整合到品德教学中，对教学目标的达成和学生良好品德的形成能起到推动作用。然而，泛化式的整合却无处不在，如为了呈现课堂的精彩，课前进行大量的准备性活动；为了促使目标的达成，课中开展诸多的实践性活动；为了体现教学的延伸，课后布置众多的拓展性活动。泛化式的整合让学生始终处于疲于应付的状态，让教学过程流于形式，不能很好地实现资源应有的育人价值。笔者认为，品德课活动资源的整合不在多而
5年前，大冶市灵乡镇中学（以下简称“灵乡中学”）“闻名”全市：市教育局、镇政府、中心学校到学校检查指导工作时，对学生上课成片睡觉的现象屡次提出批评，并下了最后通牒——想方设法，解决学生上课睡觉问题。 5年后的今天，灵乡中学又在全市声名鹊起：学校一跃成为大冶市教改名校，全市各学校纷纷派代表前来学习课改经验。 变化源于学校推行的“135”快乐课堂教学改革—— 面对学生厌学、教学质量萎靡不振的困境
实施项目化学习，需要对学习方式和教学模式做出改变：将原本的知识传授转换成真实问题情境下的项目式学习。笔者结合初中统编教材《道德与法治》的相关内容，简要谈谈项目化学习方式在道德与法治课堂中的运用。 一、项目化学习的动机源于真实的问题 “真实问题”是指现实生活中需要解决的问题。教师在进行教学设计时，应基于学生真实的生活情境，找出学生感兴趣的真实问题，从而激发学生的探究动机。 七年级下册第四单元《
语文课程标准指出，阅读教学要关注“儿童的个性发展”，“培养学生的创造思维”。怎样在阅读教学中培养学生的创造思维呢？ 凭借文章内容，训练发散思维。发散思维也叫求异思维，是一种扩散状态的思维模式。语文教学中，一般通过三种方式训练学生的发散思维。 巧设问题，培养思维的广阔性。课堂提问的方式通常有四种：一是判断性提问，如“对不对”“是不是”；二是叙述性提问，如“是什么”“怎么样”；三是述理性提问，如“