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摘 要：面对这个崭新而又充满挑战的时代，各种基础教育课程都在不断改革，新的课程理念冲击着每一位幼儿教师的教育观念。新课程理念倡导民主和谐的教学环境，因此，教师在幼儿园的班级管理中应首先注意精神环境氛围的创建，以幼儿的发展为本，突出其发展的自主性和能动性，致力于幼儿的全面发展工作。
关键词：关系；精神管理；班级管理
一、教师与幼儿之间平等和谐的关系
作为教师，我们需要从多个角度去评价每一位幼儿，对幼儿表现出支持、尊重与接受的情感态度和行为。这是建立师生间融洽关系的基础，也是进一步培养幼儿良好行为习惯的基本条件。我们要善于理解幼儿的各种情绪以及情感的需要，相信幼儿有自我判断并作出正确选择的能力，善于对幼儿作出的积极行为及时予以肯定和鼓励。尊重幼儿在发展水平、能力和学习方式等方面的个体差异，因材施教，使每一位幼儿都能得到相应的发展。另外，在与幼儿交流的过程中，要尽量采用多种合适的身体语言动作，如微笑、点头、摸摸头等来表示自己对幼儿的关心和鼓励。教师在与幼儿交谈时，使用恰当的眼神和表情，能够使幼儿对教师的情绪态度以及自己行为的反馈有更为深刻的感受。
二、幼兒之间的关爱关系
1.引导幼儿学会相互交流自己的思想感情
作为教师我们都知道，幼儿进入幼儿园初期都有个适应的过程，等他们有了自己的伙伴后，就会缩短这一过程，幼儿与幼儿之间的关爱有时会比我们的照顾更能让幼儿接受。因此，我们要善于启发和引导幼儿的这种潜能，为他们创造一个积极有爱的相处氛围。幼儿观察能力相对较差，尤其是还存在以自我为中心的倾向，不善于观察他人的思想感情，缺乏对情感状态的认知。因而，我们可以通过引导幼儿与同伴交流自己的思想和情感，帮助幼儿了解同伴的各种心理情感，进而产生互帮互助的行为。为达到教学目的，在平时我们应让幼儿相互交流自己对某件事情的感受和看法，使其学会观察他人的表情，了解他人的情感状态。例如，教学过程中，我会设计一些像《对不起，真神奇》之类的教育活动，为幼儿创建一定的模仿交流机会，让他们增进彼此之间的友谊，建立良好的同伴关系。
2.建立同伴间相互关心友爱的氛围
创建良好精神环境的一个重要内容就是让幼儿学会正确关心他人的行为方式，为幼儿营造一种相互关心和友爱的氛围，这也是帮助幼儿产生各种亲社会行为的重要基础。这样的教育应该贯穿于日常教学活动中的每一个环节，比如，做游戏时，玩具要学会共享，不可以抢夺；不小心把别人的东西撞掉时，应及时帮忙捡起来并道歉等。我们还要鼓励不善于交流的幼儿积极参与到班级活动中来，并引导其他幼儿与其进行沟通，使其得到更多的關爱和照顾，从而增强他们与人交流的信心。比如，这学期我们班里有一位刚从其他幼儿园转过来的幼儿，由于性格比较孤僻，不愿意和其他小朋友交流，经观察我发现他喜欢一个人坐在教室的角落里玩，我便温和地问他为什么不与其他小朋友一起玩，他说他觉得其他小朋友太闹了。鉴于此，我特意找来一位与他性格相近的孩子与他交流，并给他们玩具拼图让他们一起玩，没过多久他们就成为好朋友，两个人无话不说，慢慢地，也能够积极地参与到其他小朋友的游戏中。
三、教师与教师之间的互助关系
教师之间的人际交往对幼儿的社会行为培养具有极其重要的影响，因此，教师间的交往为幼儿同伴交往树立了重要榜样。教师教给幼儿的是互相帮助、关心与合作等行为，那么幼儿就会容易产生这种行为方式，反之，如果教师之间是漠不关心的关系，那么教师对幼儿互相帮助、相互关心等方面的培养效果将会大打折扣。其次，教师之间相互关心和帮助，还会给整个幼儿园营造温馨的气氛，有利于激发幼儿积极的社会行为。因此，在创建精神环境时，要注意教师之间以及全员教职工之间的交往，这对于发展幼儿良好的交往能力起着至关重要的作用。
四、加强与家长的交流和沟通
教学过程中，家庭是重要的合作伙伴，我们应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园的各项教育工作都离不开家长的配合与支持，因此教师要多与幼儿家长进行交流和沟通，与家长达成一致的教育理念。因为再细致的工作也难免会有漏洞，虽然我们每天都在为幼儿更好地发展而努力着，但还是会得到家长不同方面的反映。这也需要幼儿园与家长建立经常性的双向沟通，随时交流想法和方法，这样才能更全面地了解幼儿的发展情况，从而达成教育共识，提高班级管理质量。
总而言之，创建温馨和谐的幼儿园精神环境需要所有教师的共同努力，而幼儿园班级管理更是一项艰巨而漫长的工作，需要教师更多地深入观察并了解幼儿，寻找最好的育儿方法，以促进他们各方面的全面和谐发展。
参考文献：
张亚庆.做好幼儿园班级管理工作的几点建议[J].时代漫游，2014（1）.
关键词：关系；精神管理；班级管理
一、教师与幼儿之间平等和谐的关系
作为教师，我们需要从多个角度去评价每一位幼儿，对幼儿表现出支持、尊重与接受的情感态度和行为。这是建立师生间融洽关系的基础，也是进一步培养幼儿良好行为习惯的基本条件。我们要善于理解幼儿的各种情绪以及情感的需要，相信幼儿有自我判断并作出正确选择的能力，善于对幼儿作出的积极行为及时予以肯定和鼓励。尊重幼儿在发展水平、能力和学习方式等方面的个体差异，因材施教，使每一位幼儿都能得到相应的发展。另外，在与幼儿交流的过程中，要尽量采用多种合适的身体语言动作，如微笑、点头、摸摸头等来表示自己对幼儿的关心和鼓励。教师在与幼儿交谈时，使用恰当的眼神和表情，能够使幼儿对教师的情绪态度以及自己行为的反馈有更为深刻的感受。
二、幼兒之间的关爱关系
1.引导幼儿学会相互交流自己的思想感情
作为教师我们都知道，幼儿进入幼儿园初期都有个适应的过程，等他们有了自己的伙伴后，就会缩短这一过程，幼儿与幼儿之间的关爱有时会比我们的照顾更能让幼儿接受。因此，我们要善于启发和引导幼儿的这种潜能，为他们创造一个积极有爱的相处氛围。幼儿观察能力相对较差，尤其是还存在以自我为中心的倾向，不善于观察他人的思想感情，缺乏对情感状态的认知。因而，我们可以通过引导幼儿与同伴交流自己的思想和情感，帮助幼儿了解同伴的各种心理情感，进而产生互帮互助的行为。为达到教学目的，在平时我们应让幼儿相互交流自己对某件事情的感受和看法，使其学会观察他人的表情，了解他人的情感状态。例如，教学过程中，我会设计一些像《对不起，真神奇》之类的教育活动，为幼儿创建一定的模仿交流机会，让他们增进彼此之间的友谊，建立良好的同伴关系。
2.建立同伴间相互关心友爱的氛围
创建良好精神环境的一个重要内容就是让幼儿学会正确关心他人的行为方式，为幼儿营造一种相互关心和友爱的氛围，这也是帮助幼儿产生各种亲社会行为的重要基础。这样的教育应该贯穿于日常教学活动中的每一个环节，比如，做游戏时，玩具要学会共享，不可以抢夺；不小心把别人的东西撞掉时，应及时帮忙捡起来并道歉等。我们还要鼓励不善于交流的幼儿积极参与到班级活动中来，并引导其他幼儿与其进行沟通，使其得到更多的關爱和照顾，从而增强他们与人交流的信心。比如，这学期我们班里有一位刚从其他幼儿园转过来的幼儿，由于性格比较孤僻，不愿意和其他小朋友交流，经观察我发现他喜欢一个人坐在教室的角落里玩，我便温和地问他为什么不与其他小朋友一起玩，他说他觉得其他小朋友太闹了。鉴于此，我特意找来一位与他性格相近的孩子与他交流，并给他们玩具拼图让他们一起玩，没过多久他们就成为好朋友，两个人无话不说，慢慢地，也能够积极地参与到其他小朋友的游戏中。
三、教师与教师之间的互助关系
教师之间的人际交往对幼儿的社会行为培养具有极其重要的影响，因此，教师间的交往为幼儿同伴交往树立了重要榜样。教师教给幼儿的是互相帮助、关心与合作等行为，那么幼儿就会容易产生这种行为方式，反之，如果教师之间是漠不关心的关系，那么教师对幼儿互相帮助、相互关心等方面的培养效果将会大打折扣。其次，教师之间相互关心和帮助，还会给整个幼儿园营造温馨的气氛，有利于激发幼儿积极的社会行为。因此，在创建精神环境时，要注意教师之间以及全员教职工之间的交往，这对于发展幼儿良好的交往能力起着至关重要的作用。
四、加强与家长的交流和沟通
教学过程中，家庭是重要的合作伙伴，我们应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园的各项教育工作都离不开家长的配合与支持，因此教师要多与幼儿家长进行交流和沟通，与家长达成一致的教育理念。因为再细致的工作也难免会有漏洞，虽然我们每天都在为幼儿更好地发展而努力着，但还是会得到家长不同方面的反映。这也需要幼儿园与家长建立经常性的双向沟通，随时交流想法和方法，这样才能更全面地了解幼儿的发展情况，从而达成教育共识，提高班级管理质量。
总而言之，创建温馨和谐的幼儿园精神环境需要所有教师的共同努力，而幼儿园班级管理更是一项艰巨而漫长的工作，需要教师更多地深入观察并了解幼儿，寻找最好的育儿方法，以促进他们各方面的全面和谐发展。
参考文献：
张亚庆.做好幼儿园班级管理工作的几点建议[J].时代漫游，2014（1）.