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内容摘要：从现行课堂教学中，学生问题意识的调查结果来看，学生还处于比较被动的接受状态，思考问题、提出问题的意识和能力明显不足。《数学课程标准》指出：“应让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”针对学生的现状及课标的要求，我们找出了阻碍学生提问的因素：不敢问，不想问，不会问，并探究其中的原因。然后，针对原因进行分析，尝试从让学生“敢问、想问、会问”入手，收到了良好的效果。有效地培养了学生的问题意识，提高了学生解决问题的能力，同时学生的主体作用也得到了充分的发挥。
关键词：培养;问题意识;敢问;想问;会问
人民教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问”。在哈佛大学师生中也流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题”。《数学课程标准》也明确指出：“应让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”可见，问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位。可以说，培养学生问题意识，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革的成败。
从现行课堂教学中，学生问题意识的调查结果看，学生还处于比较被动的接受状态，思考问题、提出问题的意识和能力明显不足。学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其它阻碍提问的因素？通过调查发现，存在以下几个方面的原因：1.学生不敢问、不好意思问，怕问的问题不合适被同学、老师嘲笑，看不起;2.学生不想问，对提问不感兴趣，习惯被提问;3.学生不会问，不知从何问起等等。这其中既有教师的原因，也有学生自身的原因。
纵观我们的课堂教学，不难发现，不管是普通教师还是名师，课堂上的问题基本上都是教师事先设计好的，而学生只需要认认真真地思考，解答即可，至于为什么提出这个问题，学生一般不去考虑。即使个别教师设计有质疑问难环节，也大多是做做样子，走走过场。这种“老师问，学生答”的教学模式，让学生的思维形成了定势：问题都装在老师的脑子里，老师自然要给我们讲明白，毋需再费心思，只要认真听讲即可，时间长了，学生自然就缺失了问题意识。长此以往，学生何来创新精神和创新能力？学生问题意识的缺失，是教育的悲哀。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开端，是创新的前提和基础，那么如何才能有效地培养学生的问题意识呢？
一、创设良好的提问环境，让学生敢问
通过大量的调查和观察发现：上课时学生能主动提出问题的潜在意识，远不如解决问题的意识强。而且我们还发现，高年级的学生不像低年级学生那样敢于提出问题，课堂教学氛围也没那么活跃。究其原因，是没有激发学生的问题意识，更没有创伤良好的提问环境，学生不敢问。课堂上，教师要与学生交朋友，在情感上缩小与学生的距离。但学生提出的问题看起来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点宽容，少一点讥笑;但学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备;当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点耐烦。这样，师生的思想情感桥梁搭建了，教师再着力创设一种良好的提问环境，让学生敢问。
二、激发学生的提问兴趣，让学生想问
我们习惯于一种“去问题教育”，也就是让学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，学生只唯书，只唯上，缺乏独立见解。而以问题为纽带的教育，是指学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。老师并不以知识的传授为最终目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探索解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。因而在教学中要指导学生大胆质疑。质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。在教学中，教师要敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考，自主探索。真正成为知识的发现者、研究者和探索者。
三、教师适时关注点拨，让学生会问
学生在课堂上不敢提问题的一个重要原因是，不知道怎么问，对问的方式、方法、内容叙述形式等心中没数。面对新知识点不知道应从哪几个方面进行提问，这类学生占大多数。常言说，“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，让学生会问，才是具备提问能力的重要标志。首先，教师可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范问题，启发学生体会教师是如何提出问题的。其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”。在解题思路的分析过程中、动手操作的实践中多提几个“为什么”。再次，教学生会说。开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时，教师就要在关键处扶一把，送一程。采取低起点，严要求，勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生的思考集中在学习的知识点上。从而达到学生会问，问得巧，问得精，问得新，问得有价值。
总之，掌握“学问”，首先要学会问，学起于思，思源于疑。培养学生的问题意识尤为重要，并非一朝一夕的功夫，要常抓不懈，让我们从每个40分钟做起吧！课堂上，教师要顺应学生认知发展的规律，在学生思维的最近发展区设计情境。在教学过程中，充分体现学生的主体作用和教师的引导、组织和参与作用，通过探索、实践、独立思考，使学生敢问、想问、会问、善问，不断启迪学生的智慧。只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，为学生灵活有效地解决实际问题打下坚实的基础。最后，让我们记住培根的一句话：“如果你以肯定开始，必将以问题告终;如果以问题开始，则将以肯定结束。”
参考文献：
①《数学教育研究导引》张奠宙主编，江西教育出版社
②《新课程学习方式的变革》人民教育出版社
③《数学课程标准》北京师范大学出版社
④《小学数学教育》辽宁教育杂志社
关键词：培养;问题意识;敢问;想问;会问
人民教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问”。在哈佛大学师生中也流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题”。《数学课程标准》也明确指出：“应让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”可见，问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位。可以说，培养学生问题意识，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革的成败。
从现行课堂教学中，学生问题意识的调查结果看，学生还处于比较被动的接受状态，思考问题、提出问题的意识和能力明显不足。学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其它阻碍提问的因素？通过调查发现，存在以下几个方面的原因：1.学生不敢问、不好意思问，怕问的问题不合适被同学、老师嘲笑，看不起;2.学生不想问，对提问不感兴趣，习惯被提问;3.学生不会问，不知从何问起等等。这其中既有教师的原因，也有学生自身的原因。
纵观我们的课堂教学，不难发现，不管是普通教师还是名师，课堂上的问题基本上都是教师事先设计好的，而学生只需要认认真真地思考，解答即可，至于为什么提出这个问题，学生一般不去考虑。即使个别教师设计有质疑问难环节，也大多是做做样子，走走过场。这种“老师问，学生答”的教学模式，让学生的思维形成了定势：问题都装在老师的脑子里，老师自然要给我们讲明白，毋需再费心思，只要认真听讲即可，时间长了，学生自然就缺失了问题意识。长此以往，学生何来创新精神和创新能力？学生问题意识的缺失，是教育的悲哀。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开端，是创新的前提和基础，那么如何才能有效地培养学生的问题意识呢？
一、创设良好的提问环境，让学生敢问
通过大量的调查和观察发现：上课时学生能主动提出问题的潜在意识，远不如解决问题的意识强。而且我们还发现，高年级的学生不像低年级学生那样敢于提出问题，课堂教学氛围也没那么活跃。究其原因，是没有激发学生的问题意识，更没有创伤良好的提问环境，学生不敢问。课堂上，教师要与学生交朋友，在情感上缩小与学生的距离。但学生提出的问题看起来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点宽容，少一点讥笑;但学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备;当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点耐烦。这样，师生的思想情感桥梁搭建了，教师再着力创设一种良好的提问环境，让学生敢问。
二、激发学生的提问兴趣，让学生想问
我们习惯于一种“去问题教育”，也就是让学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，学生只唯书，只唯上，缺乏独立见解。而以问题为纽带的教育，是指学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。老师并不以知识的传授为最终目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探索解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。因而在教学中要指导学生大胆质疑。质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。在教学中，教师要敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考，自主探索。真正成为知识的发现者、研究者和探索者。
三、教师适时关注点拨，让学生会问
学生在课堂上不敢提问题的一个重要原因是，不知道怎么问，对问的方式、方法、内容叙述形式等心中没数。面对新知识点不知道应从哪几个方面进行提问，这类学生占大多数。常言说，“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，让学生会问，才是具备提问能力的重要标志。首先，教师可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范问题，启发学生体会教师是如何提出问题的。其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”。在解题思路的分析过程中、动手操作的实践中多提几个“为什么”。再次，教学生会说。开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时，教师就要在关键处扶一把，送一程。采取低起点，严要求，勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生的思考集中在学习的知识点上。从而达到学生会问，问得巧，问得精，问得新，问得有价值。
总之，掌握“学问”，首先要学会问，学起于思，思源于疑。培养学生的问题意识尤为重要，并非一朝一夕的功夫，要常抓不懈，让我们从每个40分钟做起吧！课堂上，教师要顺应学生认知发展的规律，在学生思维的最近发展区设计情境。在教学过程中，充分体现学生的主体作用和教师的引导、组织和参与作用，通过探索、实践、独立思考，使学生敢问、想问、会问、善问，不断启迪学生的智慧。只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，为学生灵活有效地解决实际问题打下坚实的基础。最后，让我们记住培根的一句话：“如果你以肯定开始，必将以问题告终;如果以问题开始，则将以肯定结束。”
参考文献：
①《数学教育研究导引》张奠宙主编，江西教育出版社
②《新课程学习方式的变革》人民教育出版社
③《数学课程标准》北京师范大学出版社
④《小学数学教育》辽宁教育杂志社