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摘 要： 本文首先阐述了对小学数学教学进行优化的必要性，其次从优化数学教材、优化师生关系、优化课堂教学过程三方面提出了优化策略。
关键词： 小学数学 教学过程 优化策略
小学数学是一门十分重要的课程，它不仅是对学生逻辑思维能力的启蒙，而且是学生接受自然科学的开端，更是其他学科学习的基础，但是数学学科整个知识体系相对枯燥、无味，在课堂教学过程中，如果采取传统的“填鸭式”教学，不仅不能提高学生学习的积极性和主动性，还可能导致学生产生厌学心理，不利于小学生的长期学习发展。如何优化小学数学课堂教学、提高课堂教学效率是一个亟待解决的重要课题，本文对此问题进行了探讨。
1.对小学数学教学进行优化的必要性
陶行知说过：激发学生的学习兴趣至关重要，学生有了兴趣，才能用全部精神学习，因此“学”和“乐”是不可分离的。小学数学教学能够提高学生逻辑能力和空间思维能力，在教学过程中，若采取科学、合理的教学方法，则不仅能提高学生学习的积极性和主动性，而且能在潜移默化之中提高学生的逻辑能力，培养学生正确的思维模式。因此，对小学数学课堂教学进行优化具有十分重要的作用。
2.对小学数学教学优化的策略
2.1优化数学教材
教材是进行小学数学知识教学的基本依据，优化教材内容对学生掌握数学知识、提高学习兴趣具有积极的推动作用。新课标指出：在教学实践过程中，要适当对教学进行再加工，创造性地设计出高效的数学课程。因此，教师在具体教学时，要结合学生实际、教学目标的需要，明确教材的不足之处，对教材进行合理优化。在优化过程中，要根据学生对旧知识的掌握情况，采用创新的、具有吸引力的教学方法，结合教材内容使学生在整个数学课堂教学过程中积极、主动地学习新知识，提高课堂教学效率。
2.2优化师生关系
教师和学生是相互平等的关系，数学知识并非是教师创造出来的，教师在课堂教学中的作用是知识的加工者、传递者和指导者，学生也并非数学知识的消费者，而是在教师传授的基础上对知识进行再加工和重新构建。因此，教师要摆正自己在课堂上的地位，不应该扮演真理化身或文化权威等角色，而应将自己当做是引导学生进行高效、积极主动学习的引导者和开发者。在实际教学工作中，要充分构建一种教师做引导、学生为主体的课堂教学模式，相信学生、尊重学生，关注每个学生，尤其是班级里面的学困生。要学习魏书生教师的教学理念：教学过程是教与学相长的过程，课堂要民主、尊重。尊重是师生心灵沟通的“灵丹妙药”，民主是搭建在师生之间的心灵之桥，民主程度越高，师生关系越牢靠。
2.3优化课堂教学过程
2.3.1创设教学情境，激发学生学习兴趣。
教学过程是师生双方互动的过程，创设良好的教学情境不仅能够帮助学生全身心投入教学中，还能使学生的情感和兴趣总是处于最佳状态，全神贯注地投入学习中。例如在教学“按照比例分配的数学应用题”时，我采取故事的方式创设教学情境：有一天，小白兔和小灰兔在帮助山羊伯伯收萝卜，山羊伯伯把6筐胡萝卜按照1：1分配给他们，两只小兔子得到的一样多吗？第二天，它们又给山羊伯伯收萝卜，这次山羊伯伯按照6：1将胡萝卜分给它们，请问这次两只兔子各分配多少？还是平均分配吗？通过故事，不仅可以提高学生的学生兴趣，还可以让学生理解到平均分配是按比例分配的特殊情况，迫切想知道按照比例分配应用题的计算方法，极大地激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.3.2创新教学模式，合理优化教学过程。
创新教学模式是指为了实现教学目标而制定的一种与教学内容相符合的、与时俱进的教学模式和方法。创新教学模式具有以下方面的作用：第一，能够规范课堂教学；第二，能够提高课堂教学效率；第三，能够促进教学改革，提高教师素质等。为了强化课堂教学效果，构建一套科学、合理的课堂教学模式是基本保证。如果数学教师能够按照不同的教学内容对小学数学进行分课、分内容、分年段地构建多种课堂教学模式，一定能够极大地提高课堂教学效率。不论采取哪种教学模式，只要适合学生身心发展、提高课堂教学效率、重视学生学习能力和人格的培养，就是有效的教学模式。同时还要注意教学模式并非一成不变的，教师不能拘泥于单一的教学模式，尝试将多种不同的教学模式融合起来，最终实现既定的教学目标。
2.3.3利用计算机辅助教学，优化教学手段。
为了营造良好的课堂环境，教师可采取现代化教学手段，采用计算机辅助课堂教学，通过投影、录像、录音等多种电教媒体，突破时间和空间的限制，将无声的数学课堂转变为有声有色、形象直观的课堂。例如在教学“行程类问题”时，我制作相关课件，通过几个小矮人、小车、马路、草地等，采取动静、远近、快慢结合的方式，直观形象地将“相向、相背”等数学知识传授给学生，取得很好的课堂教学效果。
2.3.4开发课外资源，关注学生心态。
教师不是教学目标和教案的实践操作者，而是根据学生的具体情况，对整个课堂进行创新和开发的主体，教学过程应该是一种教师为主导、学生为主体，将数学知识进行生成和转化的过程。教师不仅要用好教材资源，还要不断开发教材之外的各种资源，小学生正处于观察社会、深入社会、活泼好动、好奇心极强的阶段，教师要尽量开发符合小学生身心发育的课外资源，启发学生，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.3.5学以致用，理论联系实际。
为了提高数学教学课堂效率，激发学生的学习兴趣，应该将数学知识应用到实践中，让学生学以致用，提高学生积极主动地进行观察、试验、质疑和验证推理的能力。在主动学习过程中，只有让学生既动手又动脑，解决各种实际问题，才能从根本上激发学生的学习热情。如在进行“数据的收集和整理”的讲解时，从生活实例出发，播放人们过马路的视频，让学生观察来往的车辆，一边组织学生对数据进行收集，一边组织他们对数据进行整理，并将整理好的数据制作成统计表和条形统计图，使学生体会到数学在日常实践中的应用。通过学以致用，能够使学生理论联系实际，让学生带着好奇心进入课堂，使整个学习过程有物可寻、有话可说，在轻松愉快的学习氛围中学到数学知识。
2.3.6课堂上给学生留出独立思考的空间。
在教学过程中，部分教师在留出问题后，便立刻组织学生进行小组讨论或者同桌交流，这样虽然课堂气氛活跃，但是这直接导致了部分学生由于没有足够的时间独立思考，就被思维敏捷的学生灌输了自己的见解。时间久了之后，这些学生再遇到难题时，便不再思考，养成听取别人分析、讲解的习惯，形成惰性，进而失去学习的信心。事实上，让学生进行独立思考是进行合作交流的基础，教师要尽量让每个学生都能参与到问题的解决、优化活动中，确保每个学生都能根据自己的数学知识和日常经验，在脑海中构建解决问题的方法和策略。然后，教师组织小组进行合作交流，尽量确保每个学生都参与其中。
4.结语
数学教学的目标之一是将枯燥、无味的数学知识变得趣味化、生活化，从而激发学生的学生兴趣。因此在数学教学中，必须对涉及的各个环节进行优化，使小学数学课堂更精彩、更灵动，调动学生参与课堂的主动性和积极性，提高小学数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]王淑娟.小学数学课堂教学优化的几个策略[J].新课程学习，2011，15（06）：78-79.
[2]李佳.用陶行知教育思想指导小学数学教学改革[J].教育教学，2012，13（02）：89-90.
[3]程长富.优化小学数学生态课堂之教学策略[J].新课程，2012，18（05）：9-10.
[4]陈淑红.优化小学数学教学的策略[J].教育园地，2011，17（03）：78-79.
[5]党春红.实践陶行知教学思想，优化小学数学教学[J].学周刊，2013，9（06）：55-56.
关键词： 小学数学 教学过程 优化策略
小学数学是一门十分重要的课程，它不仅是对学生逻辑思维能力的启蒙，而且是学生接受自然科学的开端，更是其他学科学习的基础，但是数学学科整个知识体系相对枯燥、无味，在课堂教学过程中，如果采取传统的“填鸭式”教学，不仅不能提高学生学习的积极性和主动性，还可能导致学生产生厌学心理，不利于小学生的长期学习发展。如何优化小学数学课堂教学、提高课堂教学效率是一个亟待解决的重要课题，本文对此问题进行了探讨。
1.对小学数学教学进行优化的必要性
陶行知说过：激发学生的学习兴趣至关重要，学生有了兴趣，才能用全部精神学习，因此“学”和“乐”是不可分离的。小学数学教学能够提高学生逻辑能力和空间思维能力，在教学过程中，若采取科学、合理的教学方法，则不仅能提高学生学习的积极性和主动性，而且能在潜移默化之中提高学生的逻辑能力，培养学生正确的思维模式。因此，对小学数学课堂教学进行优化具有十分重要的作用。
2.对小学数学教学优化的策略
2.1优化数学教材
教材是进行小学数学知识教学的基本依据，优化教材内容对学生掌握数学知识、提高学习兴趣具有积极的推动作用。新课标指出：在教学实践过程中，要适当对教学进行再加工，创造性地设计出高效的数学课程。因此，教师在具体教学时，要结合学生实际、教学目标的需要，明确教材的不足之处，对教材进行合理优化。在优化过程中，要根据学生对旧知识的掌握情况，采用创新的、具有吸引力的教学方法，结合教材内容使学生在整个数学课堂教学过程中积极、主动地学习新知识，提高课堂教学效率。
2.2优化师生关系
教师和学生是相互平等的关系，数学知识并非是教师创造出来的，教师在课堂教学中的作用是知识的加工者、传递者和指导者，学生也并非数学知识的消费者，而是在教师传授的基础上对知识进行再加工和重新构建。因此，教师要摆正自己在课堂上的地位，不应该扮演真理化身或文化权威等角色，而应将自己当做是引导学生进行高效、积极主动学习的引导者和开发者。在实际教学工作中，要充分构建一种教师做引导、学生为主体的课堂教学模式，相信学生、尊重学生，关注每个学生，尤其是班级里面的学困生。要学习魏书生教师的教学理念：教学过程是教与学相长的过程，课堂要民主、尊重。尊重是师生心灵沟通的“灵丹妙药”，民主是搭建在师生之间的心灵之桥，民主程度越高，师生关系越牢靠。
2.3优化课堂教学过程
2.3.1创设教学情境，激发学生学习兴趣。
教学过程是师生双方互动的过程，创设良好的教学情境不仅能够帮助学生全身心投入教学中，还能使学生的情感和兴趣总是处于最佳状态，全神贯注地投入学习中。例如在教学“按照比例分配的数学应用题”时，我采取故事的方式创设教学情境：有一天，小白兔和小灰兔在帮助山羊伯伯收萝卜，山羊伯伯把6筐胡萝卜按照1：1分配给他们，两只小兔子得到的一样多吗？第二天，它们又给山羊伯伯收萝卜，这次山羊伯伯按照6：1将胡萝卜分给它们，请问这次两只兔子各分配多少？还是平均分配吗？通过故事，不仅可以提高学生的学生兴趣，还可以让学生理解到平均分配是按比例分配的特殊情况，迫切想知道按照比例分配应用题的计算方法，极大地激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.3.2创新教学模式，合理优化教学过程。
创新教学模式是指为了实现教学目标而制定的一种与教学内容相符合的、与时俱进的教学模式和方法。创新教学模式具有以下方面的作用：第一，能够规范课堂教学；第二，能够提高课堂教学效率；第三，能够促进教学改革，提高教师素质等。为了强化课堂教学效果，构建一套科学、合理的课堂教学模式是基本保证。如果数学教师能够按照不同的教学内容对小学数学进行分课、分内容、分年段地构建多种课堂教学模式，一定能够极大地提高课堂教学效率。不论采取哪种教学模式，只要适合学生身心发展、提高课堂教学效率、重视学生学习能力和人格的培养，就是有效的教学模式。同时还要注意教学模式并非一成不变的，教师不能拘泥于单一的教学模式，尝试将多种不同的教学模式融合起来，最终实现既定的教学目标。
2.3.3利用计算机辅助教学，优化教学手段。
为了营造良好的课堂环境，教师可采取现代化教学手段，采用计算机辅助课堂教学，通过投影、录像、录音等多种电教媒体，突破时间和空间的限制，将无声的数学课堂转变为有声有色、形象直观的课堂。例如在教学“行程类问题”时，我制作相关课件，通过几个小矮人、小车、马路、草地等，采取动静、远近、快慢结合的方式，直观形象地将“相向、相背”等数学知识传授给学生，取得很好的课堂教学效果。
2.3.4开发课外资源，关注学生心态。
教师不是教学目标和教案的实践操作者，而是根据学生的具体情况，对整个课堂进行创新和开发的主体，教学过程应该是一种教师为主导、学生为主体，将数学知识进行生成和转化的过程。教师不仅要用好教材资源，还要不断开发教材之外的各种资源，小学生正处于观察社会、深入社会、活泼好动、好奇心极强的阶段，教师要尽量开发符合小学生身心发育的课外资源，启发学生，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.3.5学以致用，理论联系实际。
为了提高数学教学课堂效率，激发学生的学习兴趣，应该将数学知识应用到实践中，让学生学以致用，提高学生积极主动地进行观察、试验、质疑和验证推理的能力。在主动学习过程中，只有让学生既动手又动脑，解决各种实际问题，才能从根本上激发学生的学习热情。如在进行“数据的收集和整理”的讲解时，从生活实例出发，播放人们过马路的视频，让学生观察来往的车辆，一边组织学生对数据进行收集，一边组织他们对数据进行整理，并将整理好的数据制作成统计表和条形统计图，使学生体会到数学在日常实践中的应用。通过学以致用，能够使学生理论联系实际，让学生带着好奇心进入课堂，使整个学习过程有物可寻、有话可说，在轻松愉快的学习氛围中学到数学知识。
2.3.6课堂上给学生留出独立思考的空间。
在教学过程中，部分教师在留出问题后，便立刻组织学生进行小组讨论或者同桌交流，这样虽然课堂气氛活跃，但是这直接导致了部分学生由于没有足够的时间独立思考，就被思维敏捷的学生灌输了自己的见解。时间久了之后，这些学生再遇到难题时，便不再思考，养成听取别人分析、讲解的习惯，形成惰性，进而失去学习的信心。事实上，让学生进行独立思考是进行合作交流的基础，教师要尽量让每个学生都能参与到问题的解决、优化活动中，确保每个学生都能根据自己的数学知识和日常经验，在脑海中构建解决问题的方法和策略。然后，教师组织小组进行合作交流，尽量确保每个学生都参与其中。
4.结语
数学教学的目标之一是将枯燥、无味的数学知识变得趣味化、生活化，从而激发学生的学生兴趣。因此在数学教学中，必须对涉及的各个环节进行优化，使小学数学课堂更精彩、更灵动，调动学生参与课堂的主动性和积极性，提高小学数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]王淑娟.小学数学课堂教学优化的几个策略[J].新课程学习，2011，15（06）：78-79.
[2]李佳.用陶行知教育思想指导小学数学教学改革[J].教育教学，2012，13（02）：89-90.
[3]程长富.优化小学数学生态课堂之教学策略[J].新课程，2012，18（05）：9-10.
[4]陈淑红.优化小学数学教学的策略[J].教育园地，2011，17（03）：78-79.
[5]党春红.实践陶行知教学思想，优化小学数学教学[J].学周刊，2013，9（06）：55-56.