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教育心理学告诉我们，如果学生对写作不能产生兴趣，那么他们就很难写成文章。相反，当学生认为写作是一种需要时，他们就会产生浓厚的兴趣，激发动机，主动写作。系统论也认为“任何事物越写越是有序化，其效益越高。”将这些原理应用于写作中，能够实现训练内容、方法的最佳结合，产生最佳效果。
长期以来，作文教学一直是语文教师深感头疼的老大难问题。“少、慢、差、费”现象在作文教学中表现得尤为明显。造成这种现象的原因是什么？这个问题不能不令人深思。然而，认真分析作文教学中“命题——指导——写作——批改——讲评”这五个环节，我们不难发现传统的作文教学中，学生活动主要局限在“写作成文”这个环节上，其他各个环节主要是老师大包大揽，忽视了“学生是主体”这一教学原则。最后导致了作文教学费时多、效率低的局面。要想提高作文教学的效率，老师们应当在“命题”、“指导”、“批改”、“讲评”等环节上多动脑筋，充分发挥学生的主观能动性，学生写作的兴趣得到激发，作文水平提高很快，期末测评中，班级总成绩位于阶段第一名。
一、把作文命题权放给学生
作文命题方式与学生的写作兴趣密切相关。据专家调查：中学生最喜欢教师指明范围由自己命题的占42.6%，教师指明体裁由自己命题的占40.1%，而喜欢教师统一命题或半命题的人很少，分别占13.5%和3.8%。调查结果表明，教师出题的统—模式，限制了学生的思维，无法调动学生的写作兴趣，不少学生视作文为枯噪乏味的苦差事，每次作文成了学生的负担。鉴于上述原因，我常常将命题的主动权放给学生，自己主要指明范围或指明体裁，引导学生把眼光放开，到社会上去寻找热点、感触点、兴趣点，然后，抒发自己的真实感想，写自己乐意写的内容；记得有一次写作文，我对学生说：生活中有许许多多的事，请你把其中一件印象较深的写出来。然后用几分钟的时间让学生发言，讨论题目，有的学生经历过难忘的事，而有的学生没有经历过。这时，我就引导学生，当你在生活中、社会上看到一些事时，心里很不平静，当你经历过一件事时，心里在发表议论、感慨、不平，请你认真的把他写出来，并不难。生活中有许多你怎样去观察、去看，以小看大，自己选题目。这时，学生的情绪活跃起来了。这样的“命题”作文，题材广泛、内容丰富、学生思维活跃，写作的天地顿时拓宽了。
二、作文指导应在疏导
作文指导，是—个综合工程，其要素主要包括审题立意、选构、布局、谋篇、表达方式、写作方法等。有些个别老师对学生的写前指导产生两种近于错误的认识，以为写作指导可有可无，说多了耽误时间，谈少了无济于事，简单的把题目一写，空洞的提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通地任意发挥。这样一来，效果极差。久而久之，学生厌倦了作文，应付作文，形成严重的心理障碍。我认为，作文指导至关重要，对学生的作文指导应当针对性的疏导，是学生写一篇文章，都能做到心中有数，把握命题者的写作意图和基本构思。
作文指导应重在疏导疏通学生思维通道。命题后，老师明确训练任务和目标，先让学生拟写作提纲，老师选择代表性较强的提纲，引导学生从立意、选材、构思等方面讨论研究，指出优点或不足，我把这个环节称为“说文”。对“说文”中存在的问题，认真加以疏导，启发学生如何做到中心明确、鲜明、深刻、集中，如何注重选材组材的功夫，如何设计清楚、完整、严谨的结构，如何运用规范、连贯、得体的语言来表达等。疏通了学生的思路，明确了写作的目标。这样，避免了作文指导的宽泛空间，紧扣写作意图，举一反三，使所有同学都有所收益。但其中的—个难点是学生缺乏“素材”问题。学生怕写作文，材料缺乏是一个重要原因。认识是表达的基础，而作文材料也就是“认识”。根据实践论的观点，认识来自实践，因此，引导他们从中吸取营养，丰富自己的间接经验。这样开源导流，就能提高学生的写作水平。
三、让学生当一当“老师”
在教学中，我打破传统教学模式中，老师评改作文的“专利”，引导学生自改互评，集体修改等，激发学生参与的积极性，培养修改能力，发挥主体作用，非常必要。近年，高考试题中出现片段修改，测试学生的语言表达能力，也是培养学生修改能力的积极导向。
学生自我表现欲极强，对于与自己水平大致相同的同学的作文往往能大胆“说三道四”，而对于同学的意见，作者也往往较为乐意接受。于是，我就把作文发给学生批改，让每一位都当—当“老师”。首先，老师确立修改的目标，如：要求学生找出错别字、病句，分析句与句之间是否衔、连贯，找出精彩句子和段落等。随后，指导学生评定的方法，老师提供评定范例，供学生评定时参考。一个学生评改后，交由小组集中评审复核，最后打上分数，写上评语和修改人姓名，再交给老师。第一评改过程完成后，老师对学生作文和批改进行浏览抽查，从中发现问题，以便重点辅导和讲评，并签署自己对评改的意见，然后发还修改者，由修改者和作者交换意。这时候，允许修改人对老师的评价保留意见，以便讲评时共同研究。
这样一来，学生的思维调动起来，认真地修改别人的文章，眉批、总批有时候写得密密麻麻。学生在修改别人文章的同时，也会发现自己作文中的不足，对同学作文中出现的问题，自己作文时也能得以克服。
四、提倡“向你荐一文”
在自改互改过程中，学生的情绪空前高涨，这时候，适时开展“向你荐一文”活动，有学生唱主角，用推荐佳作的形式代替老师单一的讲评，效果很好。讲评课上，推荐者带着自己批改的作文到讲台上宣读，评价被改作文的优劣、得失，着重指出被改作文的可取之处。对于引起争论的问题，老师及时予以点拨。这样做，能把学生的写作实践变为更自觉的行动。同时，也便于老师发挥自己的主导作用，及时肯定写作中的积极因素，发现闪光点，这也符合讲评中的激励原则。
这样，从命题到讲评五个环节，学生始终是作文的主体，避免了“命题一一指导一一评改一一讲评”四个环节中学生被动、偷懒的弊端。实践证明：这样做，在作文全程教学中加大了学生活动的力度，提高了写作教学效率，学生写作积极性和写作水平有了很大程度的提高。
长期以来，作文教学一直是语文教师深感头疼的老大难问题。“少、慢、差、费”现象在作文教学中表现得尤为明显。造成这种现象的原因是什么？这个问题不能不令人深思。然而，认真分析作文教学中“命题——指导——写作——批改——讲评”这五个环节，我们不难发现传统的作文教学中，学生活动主要局限在“写作成文”这个环节上，其他各个环节主要是老师大包大揽，忽视了“学生是主体”这一教学原则。最后导致了作文教学费时多、效率低的局面。要想提高作文教学的效率，老师们应当在“命题”、“指导”、“批改”、“讲评”等环节上多动脑筋，充分发挥学生的主观能动性，学生写作的兴趣得到激发，作文水平提高很快，期末测评中，班级总成绩位于阶段第一名。
一、把作文命题权放给学生
作文命题方式与学生的写作兴趣密切相关。据专家调查：中学生最喜欢教师指明范围由自己命题的占42.6%，教师指明体裁由自己命题的占40.1%，而喜欢教师统一命题或半命题的人很少，分别占13.5%和3.8%。调查结果表明，教师出题的统—模式，限制了学生的思维，无法调动学生的写作兴趣，不少学生视作文为枯噪乏味的苦差事，每次作文成了学生的负担。鉴于上述原因，我常常将命题的主动权放给学生，自己主要指明范围或指明体裁，引导学生把眼光放开，到社会上去寻找热点、感触点、兴趣点，然后，抒发自己的真实感想，写自己乐意写的内容；记得有一次写作文，我对学生说：生活中有许许多多的事，请你把其中一件印象较深的写出来。然后用几分钟的时间让学生发言，讨论题目，有的学生经历过难忘的事，而有的学生没有经历过。这时，我就引导学生，当你在生活中、社会上看到一些事时，心里很不平静，当你经历过一件事时，心里在发表议论、感慨、不平，请你认真的把他写出来，并不难。生活中有许多你怎样去观察、去看，以小看大，自己选题目。这时，学生的情绪活跃起来了。这样的“命题”作文，题材广泛、内容丰富、学生思维活跃，写作的天地顿时拓宽了。
二、作文指导应在疏导
作文指导，是—个综合工程，其要素主要包括审题立意、选构、布局、谋篇、表达方式、写作方法等。有些个别老师对学生的写前指导产生两种近于错误的认识，以为写作指导可有可无，说多了耽误时间，谈少了无济于事，简单的把题目一写，空洞的提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通地任意发挥。这样一来，效果极差。久而久之，学生厌倦了作文，应付作文，形成严重的心理障碍。我认为，作文指导至关重要，对学生的作文指导应当针对性的疏导，是学生写一篇文章，都能做到心中有数，把握命题者的写作意图和基本构思。
作文指导应重在疏导疏通学生思维通道。命题后，老师明确训练任务和目标，先让学生拟写作提纲，老师选择代表性较强的提纲，引导学生从立意、选材、构思等方面讨论研究，指出优点或不足，我把这个环节称为“说文”。对“说文”中存在的问题，认真加以疏导，启发学生如何做到中心明确、鲜明、深刻、集中，如何注重选材组材的功夫，如何设计清楚、完整、严谨的结构，如何运用规范、连贯、得体的语言来表达等。疏通了学生的思路，明确了写作的目标。这样，避免了作文指导的宽泛空间，紧扣写作意图，举一反三，使所有同学都有所收益。但其中的—个难点是学生缺乏“素材”问题。学生怕写作文，材料缺乏是一个重要原因。认识是表达的基础，而作文材料也就是“认识”。根据实践论的观点，认识来自实践，因此，引导他们从中吸取营养，丰富自己的间接经验。这样开源导流，就能提高学生的写作水平。
三、让学生当一当“老师”
在教学中，我打破传统教学模式中，老师评改作文的“专利”，引导学生自改互评，集体修改等，激发学生参与的积极性，培养修改能力，发挥主体作用，非常必要。近年，高考试题中出现片段修改，测试学生的语言表达能力，也是培养学生修改能力的积极导向。
学生自我表现欲极强，对于与自己水平大致相同的同学的作文往往能大胆“说三道四”，而对于同学的意见，作者也往往较为乐意接受。于是，我就把作文发给学生批改，让每一位都当—当“老师”。首先，老师确立修改的目标，如：要求学生找出错别字、病句，分析句与句之间是否衔、连贯，找出精彩句子和段落等。随后，指导学生评定的方法，老师提供评定范例，供学生评定时参考。一个学生评改后，交由小组集中评审复核，最后打上分数，写上评语和修改人姓名，再交给老师。第一评改过程完成后，老师对学生作文和批改进行浏览抽查，从中发现问题，以便重点辅导和讲评，并签署自己对评改的意见，然后发还修改者，由修改者和作者交换意。这时候，允许修改人对老师的评价保留意见，以便讲评时共同研究。
这样一来，学生的思维调动起来，认真地修改别人的文章，眉批、总批有时候写得密密麻麻。学生在修改别人文章的同时，也会发现自己作文中的不足，对同学作文中出现的问题，自己作文时也能得以克服。
四、提倡“向你荐一文”
在自改互改过程中，学生的情绪空前高涨，这时候，适时开展“向你荐一文”活动，有学生唱主角，用推荐佳作的形式代替老师单一的讲评，效果很好。讲评课上，推荐者带着自己批改的作文到讲台上宣读，评价被改作文的优劣、得失，着重指出被改作文的可取之处。对于引起争论的问题，老师及时予以点拨。这样做，能把学生的写作实践变为更自觉的行动。同时，也便于老师发挥自己的主导作用，及时肯定写作中的积极因素，发现闪光点，这也符合讲评中的激励原则。
这样，从命题到讲评五个环节，学生始终是作文的主体，避免了“命题一一指导一一评改一一讲评”四个环节中学生被动、偷懒的弊端。实践证明：这样做，在作文全程教学中加大了学生活动的力度，提高了写作教学效率，学生写作积极性和写作水平有了很大程度的提高。