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【摘要】在教学中，教师的主导作用和学生的主体作用必须有机地结合起来，才能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，从而实现教学质量地提高，促进学生的发展。
【关键词】课堂教学自主性学习个性
学校教育的主渠道是课堂教学，学生素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。课堂教学要注重培养学生的实践运用能力、理解能力、思维能力、自觉学习等多种综合能力。因此在教学中，要求教师的主导作用和学生的主体作用必须有机地结合起来，才能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，从而实现教学质量地提高，促进学生的发展。以下就培养学生的自主性学习能力谈几点看法：
一、激发学习动机和兴趣，是发挥学生主体作用、促进学生自主性学习的内在动力
学习动机是直接推动学生学习达到某种目的的心理动因。它表现为学习志向和愿望，是学生自主性学习的内在推动力。庞维国博士曾说过“：内在学习动机是评判学习是否自主的一条重要依据。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起。”因此，在教育学教学中，就要积极引导学生对学习目的和意义有正确的认识，让他们明白为什么要学习，为谁学习，从而把自主的学习和前途理想联系起来，以此激发学习动机，促进学生的自主性学习，把自己的志向和学习目标转化为强烈的学习动力。
内在的学习动机其初级形式就是兴趣。教学实践证明：当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动而且心情愉快地学习，去构筑自己的知识结构，努力提高学习成绩。相反，学生对某一学科厌学，主要原因是他对学习的过程和所学的内容没有兴趣。然而，要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。全国特级教师于漪曾说过“：如果你一堂课上得使学生学有所得，学有兴趣，学得生动活泼而愉快，那么，你就是要他不要学，他也是欲罢不能。”因此，作为教师，必须根据所教学科的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。
二、尊重和促进学生的个性发展，是发挥学生主体作用、促进学生自主性学习的必要
长期以来，人们常将“全面发展”同“个性发展”对立起来，认识只有全面发展，才是好学生，使学生的个性受到压抑。万物莫不相异，世界上不可能有两个完全相同的人。苏霍姆林斯基说过：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”经验告诉我们，在课堂教学中，我们面对的是成百上千的学生，他们的兴趣、爱好、特长、文化基础各不相同，如有的学生因文化基础差，学习成绩一直处于下层而产生厌学情绪，但是，他们对音乐、体育、艺术却十分爱好，常活跃在学校的音乐室、操场、图书室中，在某些方面较有特长。发展心理学家哈沃德·加涅认为，人的智力并不局限于学校教育所注重的逻辑与语言技能。有的儿童以音乐天赋出众，有的以超常的空间想象力见长，有的则体育运动素质超群，还有人更善于人际交往等。因此，面对不同学生的个性差异，要求教师在课堂教学中要因材施教，从学生的差异性这一实际出发，把学生的个性差异作为资源来开发，尊重学生的个性发展，发挥学生的优势差异。诚然，学生的爱好、兴趣、个性、特长只有受到充分尊重的条件下，在宽松而和谐的环境与氛围中，才会心情舒畅，积极开发能力，使个性特长得到更好地发展。
三、实行课堂讨论教学，是发挥学生主体作用、促进学生自主性学习的重要途径
讨论法就是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。课堂讲座的形式有多样性，既有小组讨论，全班交流，又有自由讨论，生生互动，也有师生共同参与，师生互动。讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动授受者，而是知识获得的主动参与者。”讨论教学法在教学实践中的运用对促进学生的自主性学习和创新能力地培养起着重要的作用。实行课堂讨论，改变了学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，留给学生更多余地，让他们自己去酝酿、思考、研讨一个课题或问题，并彼此交流，从而加深对含糊和复杂问题的理解。
四、实行开放性教学，是发挥学生主体作用、促进学生自主性学习的客观要求
所谓开放性教学，就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式，而是要冲破学科、课堂和书本的局限，实行思维方式和教学途径的多元化。教育学课的传统教学是一种封闭式、保守性的教学模式，虽有利于学生掌握牢固的基础，但也存在种种弊端。主要表现为：过分强调书本知识，教学只局限于课堂和书本知识，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的潜能得不到充分的发挥；过分强调教师的权威，束缚了学生的思维和行为自由，也抑制了他们的创造性思维。
开放性教学将会给学生提供自主性学习的广阔空间和渠道，学生可冲破课堂和学科的局限，能自主地、能动地开展形式多样的活动，如：研究性学习，广泛参加社会实践，网上的学习活动等等，其中，备受当前国内外教育界普遍关注和倡导的是研究性学习。研究性学习指的是在教师的指导下，学生根据自己的爱好与特长，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课程，自主地获得知识，应用知识和解决问题的活动。研究性学习是一种自主性和实践性较强的学习方式和课程形式，它强调的是开放性学习特点，具有独立性、能动性和创造性。学生所选的课题，可以是理论性较强、需要逻辑推断以阐明的问题，也可以是实践性较强、需要进行科学实验才能解决的课题；可以是与当前社会生活密切相关的现实性较强的课题，也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的课程。调查显示，开展研究性学习活动，会使学生学会合作、学会搜集资料、实际操作、数据统计、计算机运用等综合方法和技能。也感受到研究过程的乐趣，扩大了视野，拓宽了知识，提高了实践能力和写作水平。可见，实行开放性教学，是学生自主性学习的客观要求，也是学生创新素质得以培养的一个不可缺少的条件。
总之，在新课改大环境下，充分发挥学生主体作用、促进学生的开放性学习和培养创新能力，是深化新课改的需要，也是知识经济社会和实施素质教育的必要要求。现代教育要教会学生终身学习所需要的方法和能力，使他们能在毕业后运用所掌握的学习方法，去获得知识，提高自己，发展自己，成为时代发展需要的人才。
【关键词】课堂教学自主性学习个性
学校教育的主渠道是课堂教学，学生素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。课堂教学要注重培养学生的实践运用能力、理解能力、思维能力、自觉学习等多种综合能力。因此在教学中，要求教师的主导作用和学生的主体作用必须有机地结合起来，才能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，从而实现教学质量地提高，促进学生的发展。以下就培养学生的自主性学习能力谈几点看法：
一、激发学习动机和兴趣，是发挥学生主体作用、促进学生自主性学习的内在动力
学习动机是直接推动学生学习达到某种目的的心理动因。它表现为学习志向和愿望，是学生自主性学习的内在推动力。庞维国博士曾说过“：内在学习动机是评判学习是否自主的一条重要依据。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起。”因此，在教育学教学中，就要积极引导学生对学习目的和意义有正确的认识，让他们明白为什么要学习，为谁学习，从而把自主的学习和前途理想联系起来，以此激发学习动机，促进学生的自主性学习，把自己的志向和学习目标转化为强烈的学习动力。
内在的学习动机其初级形式就是兴趣。教学实践证明：当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动而且心情愉快地学习，去构筑自己的知识结构，努力提高学习成绩。相反，学生对某一学科厌学，主要原因是他对学习的过程和所学的内容没有兴趣。然而，要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。全国特级教师于漪曾说过“：如果你一堂课上得使学生学有所得，学有兴趣，学得生动活泼而愉快，那么，你就是要他不要学，他也是欲罢不能。”因此，作为教师，必须根据所教学科的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。
二、尊重和促进学生的个性发展，是发挥学生主体作用、促进学生自主性学习的必要
长期以来，人们常将“全面发展”同“个性发展”对立起来，认识只有全面发展，才是好学生，使学生的个性受到压抑。万物莫不相异，世界上不可能有两个完全相同的人。苏霍姆林斯基说过：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”经验告诉我们，在课堂教学中，我们面对的是成百上千的学生，他们的兴趣、爱好、特长、文化基础各不相同，如有的学生因文化基础差，学习成绩一直处于下层而产生厌学情绪，但是，他们对音乐、体育、艺术却十分爱好，常活跃在学校的音乐室、操场、图书室中，在某些方面较有特长。发展心理学家哈沃德·加涅认为，人的智力并不局限于学校教育所注重的逻辑与语言技能。有的儿童以音乐天赋出众，有的以超常的空间想象力见长，有的则体育运动素质超群，还有人更善于人际交往等。因此，面对不同学生的个性差异，要求教师在课堂教学中要因材施教，从学生的差异性这一实际出发，把学生的个性差异作为资源来开发，尊重学生的个性发展，发挥学生的优势差异。诚然，学生的爱好、兴趣、个性、特长只有受到充分尊重的条件下，在宽松而和谐的环境与氛围中，才会心情舒畅，积极开发能力，使个性特长得到更好地发展。
三、实行课堂讨论教学，是发挥学生主体作用、促进学生自主性学习的重要途径
讨论法就是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。课堂讲座的形式有多样性，既有小组讨论，全班交流，又有自由讨论，生生互动，也有师生共同参与，师生互动。讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动授受者，而是知识获得的主动参与者。”讨论教学法在教学实践中的运用对促进学生的自主性学习和创新能力地培养起着重要的作用。实行课堂讨论，改变了学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，留给学生更多余地，让他们自己去酝酿、思考、研讨一个课题或问题，并彼此交流，从而加深对含糊和复杂问题的理解。
四、实行开放性教学，是发挥学生主体作用、促进学生自主性学习的客观要求
所谓开放性教学，就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式，而是要冲破学科、课堂和书本的局限，实行思维方式和教学途径的多元化。教育学课的传统教学是一种封闭式、保守性的教学模式，虽有利于学生掌握牢固的基础，但也存在种种弊端。主要表现为：过分强调书本知识，教学只局限于课堂和书本知识，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的潜能得不到充分的发挥；过分强调教师的权威，束缚了学生的思维和行为自由，也抑制了他们的创造性思维。
开放性教学将会给学生提供自主性学习的广阔空间和渠道，学生可冲破课堂和学科的局限，能自主地、能动地开展形式多样的活动，如：研究性学习，广泛参加社会实践，网上的学习活动等等，其中，备受当前国内外教育界普遍关注和倡导的是研究性学习。研究性学习指的是在教师的指导下，学生根据自己的爱好与特长，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课程，自主地获得知识，应用知识和解决问题的活动。研究性学习是一种自主性和实践性较强的学习方式和课程形式，它强调的是开放性学习特点，具有独立性、能动性和创造性。学生所选的课题，可以是理论性较强、需要逻辑推断以阐明的问题，也可以是实践性较强、需要进行科学实验才能解决的课题；可以是与当前社会生活密切相关的现实性较强的课题，也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的课程。调查显示，开展研究性学习活动，会使学生学会合作、学会搜集资料、实际操作、数据统计、计算机运用等综合方法和技能。也感受到研究过程的乐趣，扩大了视野，拓宽了知识，提高了实践能力和写作水平。可见，实行开放性教学，是学生自主性学习的客观要求，也是学生创新素质得以培养的一个不可缺少的条件。
总之，在新课改大环境下，充分发挥学生主体作用、促进学生的开放性学习和培养创新能力，是深化新课改的需要，也是知识经济社会和实施素质教育的必要要求。现代教育要教会学生终身学习所需要的方法和能力，使他们能在毕业后运用所掌握的学习方法，去获得知识，提高自己，发展自己，成为时代发展需要的人才。