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【摘要】英语是高中教学的重要学科，也是学生获取英语学科核心素养的主要渠道。英语作为一门语言性学科，教师注重培养学生的英语学科思维，锻炼其学习能力，可以促进其学习成绩的提升。为此本文将从营造环境、思维训练、思维启发三个方面进行详细的探究，旨在促进高中英语教学的创新发展。
【关键词】思维训练;英语教学;以生为本;高中生
【作者简介】刘雁，江苏省淮北中学。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，思考是深度学习的必经过程，也是学生能力内化的重要手段。在高中英语教学中，英语教师注重培养学生的思维能力，可以帮助学生夯实英语基础知识，提升学生的实践应用能力，形成英语学科思维。由此可见，试析如何在高中英语教学中进行思维训练是十分必要的。
一、信息教学，营造环境
思维训练是培养高中生英语思维的重要方式，在实践过程中需要一定的语境作为思维训练的教学背景。在传统高中英语教学中教师也会进行思维训练，培养学生的语言输出能力，但由于忽视了英语语境的构建导致学生思维发散的过程中脱离了语言应用环境，只能机械的掌握相关知识，从而导致学生的思维能力十分有限，拓展范围面相对较窄。英语作为语言类学科，无论是日常应用，还是常规教学都离不开语境的支持。鉴于此，高中英语教师在教学的过程中应该牢牢把握这一点，将语境构建与思维训练相结合，才能够学生营造良好的思维训练环境。高中英语教师在构建语境的过程中可以利用信息技术的原声再放功能，为学生构建地道的英语思维训练语境，帮助学生掌握正确的语音知识、口语习惯、构句模式。
例如：在《Life in the future》一课的教学过程中训练学生的阅读思维，教师结合教学内容利用信息技术将“reading”部分进行呈现，为学生构建语言学习环境。同时，教师为学生展示“Spacecraft”、“Future traffic”、“VR life”等图片，为学生的英语思维打开一扇大门，帮助学生理解课文内容，从而提高思维训练的有效性。
二、思维导图，思维训练
思维训练不是盲目与单一的，需要一定的思维线索引导学生的思维训练。思维导图教学模式是学生思维训练的最佳方式，相比于一般思维训练方式，具有理清学生思维，帮助学生构建知识框架的作用。尤其在英语语法教学过程中，学生对于时态的变化往往混乱不清，学生无法真正的掌握语法知识。高中英语教师将思维导图教学模式应用于思维训练当中，可以有效地改变这一现状，教师合理设置中心主题词，并引导学生从多个方面进行思维发散，不断地完成各个分支的知识内容，并对同一思维发散层级进行对比分析，帮助学生合理构建思维发散知识体系，明确各个内容之间的区别，夯实学生的基础知识。
例如：教师在讲解非谓语动词相关语法知识时，教师可以将“非谓语动词”作为核心发散词。首先，教师将学生分成多个学习小组，引导学生进行思维发散，根据“非谓语动词”能够联想到其定义、不定式、过去分词、动词ing形式、否定形式五个方面。其次，教师让让每个小组自行选择两项内容进行单支深层思维发散。最后，教师引导各个小组进行交流完善思维导图，构建知识体系，实现对学生的思维训练。
三、有效提问，思维启发
提问是学校师生之间交流的主要方式，也是推动课堂教学进程，提升课堂教学效果的主要方法。同时，提问具备核查学生基础知识掌握情况，启发学生学习思维的重要作用。在传统高中英语课堂教学中，教师虽然也会使用提问开展教学活动但效果却不佳，学生参与互动性不高，教师无法达到预期的教学目的。究其原因，一方面是因为学生在学习的过程中已经形成了被动接受知识的学习习惯，课堂活动参与积极性较差;另一方面是因为高中英语教师在教学的过程中提问的内容没有激发学生的学习兴趣，提问的问题价值性不高，不具备深度思维发散的基础性条件。为此在启发学生思维的过程中，应该结合英语教学内容，合理设置问题，通过多个逻辑连接性较强的问题，启发学生的英语思维，从而达到思维训练的目的。
例如：在《Healthy eating》一课的教学中，教师可以设置“Fitness and Weight Loss”（健身与减肥）作为小组讨论的话题。高中生对于美具有强烈的追求，选择这一主题契合了课堂教学内容“Healthy eating”，同时能够激发学生的课堂参与欲望。教师可以根据主题内容分别设置“What is a healthy diet？”、“Which foods are healthy？”、“How to Fitness and Lose Weight through Diet”三個由浅入深的问题，鼓励学生进行深度思考，启发学生的思维。
四、结束语
“授之以鱼不如授之以渔”，高中英语教师在教学的过程中注重英语思维训练，可以促进学生深度学习思维的形成，帮助学生掌握学习方法，从而更好的面对高中英语学习，全面提升英语学科核心素养。
参考文献：
[1]李春芳，陈曦.基于英语学科能力的高中生思维品质提升探究[J].中国考试，2019（3）：34-42.
[2]杜彩云.思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究[J].考试周刊，2019（17）：123.
[3]胡学慧.高中英语课堂应重视激活学生思维[J].中学课程资源， 2019（2）：6-7.
【关键词】思维训练;英语教学;以生为本;高中生
【作者简介】刘雁，江苏省淮北中学。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，思考是深度学习的必经过程，也是学生能力内化的重要手段。在高中英语教学中，英语教师注重培养学生的思维能力，可以帮助学生夯实英语基础知识，提升学生的实践应用能力，形成英语学科思维。由此可见，试析如何在高中英语教学中进行思维训练是十分必要的。
一、信息教学，营造环境
思维训练是培养高中生英语思维的重要方式，在实践过程中需要一定的语境作为思维训练的教学背景。在传统高中英语教学中教师也会进行思维训练，培养学生的语言输出能力，但由于忽视了英语语境的构建导致学生思维发散的过程中脱离了语言应用环境，只能机械的掌握相关知识，从而导致学生的思维能力十分有限，拓展范围面相对较窄。英语作为语言类学科，无论是日常应用，还是常规教学都离不开语境的支持。鉴于此，高中英语教师在教学的过程中应该牢牢把握这一点，将语境构建与思维训练相结合，才能够学生营造良好的思维训练环境。高中英语教师在构建语境的过程中可以利用信息技术的原声再放功能，为学生构建地道的英语思维训练语境，帮助学生掌握正确的语音知识、口语习惯、构句模式。
例如：在《Life in the future》一课的教学过程中训练学生的阅读思维，教师结合教学内容利用信息技术将“reading”部分进行呈现，为学生构建语言学习环境。同时，教师为学生展示“Spacecraft”、“Future traffic”、“VR life”等图片，为学生的英语思维打开一扇大门，帮助学生理解课文内容，从而提高思维训练的有效性。
二、思维导图，思维训练
思维训练不是盲目与单一的，需要一定的思维线索引导学生的思维训练。思维导图教学模式是学生思维训练的最佳方式，相比于一般思维训练方式，具有理清学生思维，帮助学生构建知识框架的作用。尤其在英语语法教学过程中，学生对于时态的变化往往混乱不清，学生无法真正的掌握语法知识。高中英语教师将思维导图教学模式应用于思维训练当中，可以有效地改变这一现状，教师合理设置中心主题词，并引导学生从多个方面进行思维发散，不断地完成各个分支的知识内容，并对同一思维发散层级进行对比分析，帮助学生合理构建思维发散知识体系，明确各个内容之间的区别，夯实学生的基础知识。
例如：教师在讲解非谓语动词相关语法知识时，教师可以将“非谓语动词”作为核心发散词。首先，教师将学生分成多个学习小组，引导学生进行思维发散，根据“非谓语动词”能够联想到其定义、不定式、过去分词、动词ing形式、否定形式五个方面。其次，教师让让每个小组自行选择两项内容进行单支深层思维发散。最后，教师引导各个小组进行交流完善思维导图，构建知识体系，实现对学生的思维训练。
三、有效提问，思维启发
提问是学校师生之间交流的主要方式，也是推动课堂教学进程，提升课堂教学效果的主要方法。同时，提问具备核查学生基础知识掌握情况，启发学生学习思维的重要作用。在传统高中英语课堂教学中，教师虽然也会使用提问开展教学活动但效果却不佳，学生参与互动性不高，教师无法达到预期的教学目的。究其原因，一方面是因为学生在学习的过程中已经形成了被动接受知识的学习习惯，课堂活动参与积极性较差;另一方面是因为高中英语教师在教学的过程中提问的内容没有激发学生的学习兴趣，提问的问题价值性不高，不具备深度思维发散的基础性条件。为此在启发学生思维的过程中，应该结合英语教学内容，合理设置问题，通过多个逻辑连接性较强的问题，启发学生的英语思维，从而达到思维训练的目的。
例如：在《Healthy eating》一课的教学中，教师可以设置“Fitness and Weight Loss”（健身与减肥）作为小组讨论的话题。高中生对于美具有强烈的追求，选择这一主题契合了课堂教学内容“Healthy eating”，同时能够激发学生的课堂参与欲望。教师可以根据主题内容分别设置“What is a healthy diet？”、“Which foods are healthy？”、“How to Fitness and Lose Weight through Diet”三個由浅入深的问题，鼓励学生进行深度思考，启发学生的思维。
四、结束语
“授之以鱼不如授之以渔”，高中英语教师在教学的过程中注重英语思维训练，可以促进学生深度学习思维的形成，帮助学生掌握学习方法，从而更好的面对高中英语学习，全面提升英语学科核心素养。
参考文献：
[1]李春芳，陈曦.基于英语学科能力的高中生思维品质提升探究[J].中国考试，2019（3）：34-42.
[2]杜彩云.思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究[J].考试周刊，2019（17）：123.
[3]胡学慧.高中英语课堂应重视激活学生思维[J].中学课程资源， 2019（2）：6-7.