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[摘 要]小学阶段，多数学生的自主学习能力并不理想，主要表现在缺乏自主学习的意识、方法和评价等方面。为此，教师应基于元认知理论，引导学生展开自主学习，发展学生的自主学习能力。教师可在自主学习前唤醒学生的自主规划意识，在自主学习中创建自主学习模式，在自主学习后健全自主评价体系，使学生精准构建适合自己学情的学习系统，让有效的自主学习真正发生。
[关键词]元认知;自主学习;学习模式;评价体系
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0031-02
随着基础教育课程改革的不断深入，我们清楚地认识到，培养学生自主学习能力的重要性。自主学习能力是学习者迈向深度学习和终身学习的关键。根据调查，笔者发现小学高年级学生在自主学习方面存在以下三个问题。一是缺乏自主学习意识。主要体现为父母“要我学”，不是“我要学”，父母不逼，“我”就不学。二是缺乏自主学习方法。这主要表现在自主学习学不会，就等老师喂，老师不教，“我”就全不会。三是缺乏自学评价。这体现在教师不给“我”的学习做评价，自己就不评价、不反思、不总结。
元认知理论认为，人是积极主动的机体，其主体意识能规划自我、监视现在、计划未来。元认知的核心是对自身认知活动的觉察、体验和监控。自主学习就是自我认知、自我选择和自我建构的过程。基于教育元认知理论，笔者从自主学习前、自主学习时和自主学习后这三个维度来思考如何引导学生精准构建适合自己学情的学习系统，让有效的自主学习真正发生。
一、自主学习前的蓄势：自主规划意识的觉醒
（一）以“我”为主体，制定阶段性学习计划
在教学中，教师要以学生为主体，引导他们制定每周学习计划，如表1。
表中既有宏观把握的总目标，又有分块推进的分目标，层级清晰，循序渐进，分解落实。
（二）以“知识”为本体，制定可视化任务清单
如何落实每日计划，让它不至于变成一纸空文呢？我们以每日一首古诗词为例。如表2。
我们将学习《泊船瓜洲》这个主任务，分解成了五项一目了然的学习任务。学生根据自己的学情，先预估每个板块的学习时间，填入表格;然后，与自学后花费的实际时长做比对。这样，既能训练学生对时间的规划管理能力，又能准确了解自己学习一首古诗遇到的难点，可谓一举两得。
自主规划意识是自主学习前的蓄势状态，也是自主学习的基础。阶段性的学习计划，指引学习的方向和路标，让自主学习有的放矢。可视化的任务清单，明确了学习的路径，让自主学习步步为营。
二、自主学习时的支架：自主学习模式的创立
（一）基于不同课型，构建自主学习框架
以阅读课为例，引导学生运用五读法自主学习。如图1。
不仅仅是阅读课，我们还为其他课型创编了通俗易懂的顺口溜，辅助学生熟记自主学习框架。
口语交际五步法：一读教材明任务，二想情境定思路，三看贴士明方法，四找同伴练表达，五来评议谁最棒。
习作五步法：一定题目明要求，二列提纲启思路，三学写法练片段，四选素材写初稿，五赏佳作改定稿。
这些自主学习顺口溜，就是学生学习的心法口诀，指向自主学习的程序性知识和策略性知识，能帮助学生将自学步骤固定下来，逐渐形成自主学习框架。当遇到同课型的不同内容时，它能唤起学生的回忆，引导学生将新知识、新问题纳入自主学习框架中。这样，能培养学生运用现有图式同化陌生情境的高阶思维，使学生从“学会”迈向“会学”。
（二）基于不同方法，绘制自学手账
以下是六年级一个学生运用思维导图和康纳尔笔记学习《泊船瓜洲》时所做的自学手账。
自主学习模式是学生自主学习的支架，也是自主学习的关键。有了具体的自主学习框架与方法，自主学习就能事半功倍。思维导图（见图2），结合了自主学习框架，将知识网络化;康纳尔笔记（图3），结合了自主反思，将学习板块化。尤其是被改造后的康纳尔笔记，很好地呈现了学生完整的学习状态和思维过程，让学生在享受自主学习的控制感与成就感中逐渐将自主学习转变为高效运转的自动化程序。
三、自主学习后的监控：自主评价体系的健全
（一）动态评估学习过程，生成自学“晴雨表”
在教学中，教师可引导学生用气象图标（图2）来评价自主学习时的状态是否专注，是否令自己满意。满意用太阳，基本满意用多云，不满意用雨天。这样，直观形象地呈现自己的学习状态，判断影响自己学习成果的因素有哪些。在一次次的自主学习实践与自主评价中，学生摸索出适合自己的自主学习模式和方法，能更加高效地管理时间，提高学习效率。
（二）全面反馈学习结果，写作自学“沉思录”
“沉思录”既关注结果，看看学生是否能夠独立完成省编的《语文作业本》，更关注过程，看看学生是否懂得反思自主学习过程中的优点和不足。在教学中，教师要引导学生给自己的阶段性学习做一个贯穿全过程的全方位的评价，形成有思维含量的 “沉思录”，记录自己的学习轨迹与困惑，反思自主学习得失，为下个阶段的自主学习奠基。
自主评价体系是自主学习后的落地状态，也是自主学习有效性的保证。有了及时的动态监控和成果反馈，自主学习才能不断地修正完善。
自主学习前的计划表和任务单、自主学习时的思维导图和康纳尔笔记、自主学习后的反思与评价，这些材料共同形成了一部记录学生自主学习历程和思维印迹的成长史。这不仅仅是学习的宝贵资料，更是人生的宝贵财富。
自主规划意识、自主学习模式和自主评价体系这三者贯穿了自主学习前、自主学习时和自主学习后，形成一整套完整的自主学习闭环。只要学生经过足够时长的刻意练习，基本能够形成基于自己学情的、精准的、适合自己的自主学习系统。不断建构自主学习系统的过程，是培养学生直面困难的必备品格和独立思考的关键能力的过程。这样，使学习方式由被迫接受走向主动转变，思维由机械识记和刻板理解的低阶思维迈向综合分析与自主创造的高阶思维。在思维含量更高，成就感更强的自主学习实践中，学生能完成深度学习下的自我认知升级，遇见学习中更好的自己。
（责编 韦 雄）
[关键词]元认知;自主学习;学习模式;评价体系
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0031-02
随着基础教育课程改革的不断深入，我们清楚地认识到，培养学生自主学习能力的重要性。自主学习能力是学习者迈向深度学习和终身学习的关键。根据调查，笔者发现小学高年级学生在自主学习方面存在以下三个问题。一是缺乏自主学习意识。主要体现为父母“要我学”，不是“我要学”，父母不逼，“我”就不学。二是缺乏自主学习方法。这主要表现在自主学习学不会，就等老师喂，老师不教，“我”就全不会。三是缺乏自学评价。这体现在教师不给“我”的学习做评价，自己就不评价、不反思、不总结。
元认知理论认为，人是积极主动的机体，其主体意识能规划自我、监视现在、计划未来。元认知的核心是对自身认知活动的觉察、体验和监控。自主学习就是自我认知、自我选择和自我建构的过程。基于教育元认知理论，笔者从自主学习前、自主学习时和自主学习后这三个维度来思考如何引导学生精准构建适合自己学情的学习系统，让有效的自主学习真正发生。
一、自主学习前的蓄势：自主规划意识的觉醒
（一）以“我”为主体，制定阶段性学习计划
在教学中，教师要以学生为主体，引导他们制定每周学习计划，如表1。
表中既有宏观把握的总目标，又有分块推进的分目标，层级清晰，循序渐进，分解落实。
（二）以“知识”为本体，制定可视化任务清单
如何落实每日计划，让它不至于变成一纸空文呢？我们以每日一首古诗词为例。如表2。
我们将学习《泊船瓜洲》这个主任务，分解成了五项一目了然的学习任务。学生根据自己的学情，先预估每个板块的学习时间，填入表格;然后，与自学后花费的实际时长做比对。这样，既能训练学生对时间的规划管理能力，又能准确了解自己学习一首古诗遇到的难点，可谓一举两得。
自主规划意识是自主学习前的蓄势状态，也是自主学习的基础。阶段性的学习计划，指引学习的方向和路标，让自主学习有的放矢。可视化的任务清单，明确了学习的路径，让自主学习步步为营。
二、自主学习时的支架：自主学习模式的创立
（一）基于不同课型，构建自主学习框架
以阅读课为例，引导学生运用五读法自主学习。如图1。
不仅仅是阅读课，我们还为其他课型创编了通俗易懂的顺口溜，辅助学生熟记自主学习框架。
口语交际五步法：一读教材明任务，二想情境定思路，三看贴士明方法，四找同伴练表达，五来评议谁最棒。
习作五步法：一定题目明要求，二列提纲启思路，三学写法练片段，四选素材写初稿，五赏佳作改定稿。
这些自主学习顺口溜，就是学生学习的心法口诀，指向自主学习的程序性知识和策略性知识，能帮助学生将自学步骤固定下来，逐渐形成自主学习框架。当遇到同课型的不同内容时，它能唤起学生的回忆，引导学生将新知识、新问题纳入自主学习框架中。这样，能培养学生运用现有图式同化陌生情境的高阶思维，使学生从“学会”迈向“会学”。
（二）基于不同方法，绘制自学手账
以下是六年级一个学生运用思维导图和康纳尔笔记学习《泊船瓜洲》时所做的自学手账。
自主学习模式是学生自主学习的支架，也是自主学习的关键。有了具体的自主学习框架与方法，自主学习就能事半功倍。思维导图（见图2），结合了自主学习框架，将知识网络化;康纳尔笔记（图3），结合了自主反思，将学习板块化。尤其是被改造后的康纳尔笔记，很好地呈现了学生完整的学习状态和思维过程，让学生在享受自主学习的控制感与成就感中逐渐将自主学习转变为高效运转的自动化程序。
三、自主学习后的监控：自主评价体系的健全
（一）动态评估学习过程，生成自学“晴雨表”
在教学中，教师可引导学生用气象图标（图2）来评价自主学习时的状态是否专注，是否令自己满意。满意用太阳，基本满意用多云，不满意用雨天。这样，直观形象地呈现自己的学习状态，判断影响自己学习成果的因素有哪些。在一次次的自主学习实践与自主评价中，学生摸索出适合自己的自主学习模式和方法，能更加高效地管理时间，提高学习效率。
（二）全面反馈学习结果，写作自学“沉思录”
“沉思录”既关注结果，看看学生是否能夠独立完成省编的《语文作业本》，更关注过程，看看学生是否懂得反思自主学习过程中的优点和不足。在教学中，教师要引导学生给自己的阶段性学习做一个贯穿全过程的全方位的评价，形成有思维含量的 “沉思录”，记录自己的学习轨迹与困惑，反思自主学习得失，为下个阶段的自主学习奠基。
自主评价体系是自主学习后的落地状态，也是自主学习有效性的保证。有了及时的动态监控和成果反馈，自主学习才能不断地修正完善。
自主学习前的计划表和任务单、自主学习时的思维导图和康纳尔笔记、自主学习后的反思与评价，这些材料共同形成了一部记录学生自主学习历程和思维印迹的成长史。这不仅仅是学习的宝贵资料，更是人生的宝贵财富。
自主规划意识、自主学习模式和自主评价体系这三者贯穿了自主学习前、自主学习时和自主学习后，形成一整套完整的自主学习闭环。只要学生经过足够时长的刻意练习，基本能够形成基于自己学情的、精准的、适合自己的自主学习系统。不断建构自主学习系统的过程，是培养学生直面困难的必备品格和独立思考的关键能力的过程。这样，使学习方式由被迫接受走向主动转变，思维由机械识记和刻板理解的低阶思维迈向综合分析与自主创造的高阶思维。在思维含量更高，成就感更强的自主学习实践中，学生能完成深度学习下的自我认知升级，遇见学习中更好的自己。
（责编 韦 雄）