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摘要：后现代主义是当代教育教学理论发展的重要理论依据和哲学基础，它促进了职业教育课程新理念的形成，台湾的职业教育是台湾经济腾飞的一项秘密武器，其在教育体系、教育理念、教育经验方面有許多成功之处，对大陆的职业教育具有重要的借鉴意义。
关键词：后现代主义 职业教育理念 职教体系
· 【中图分类号】G712.3
一、后现代主义视角下的职业教育课程体系
后现代主义课程观具有动态性、开放性、内在自发性以及多元性等特征。在当代职业教育体系和课程开发理念上呈现出课程目标取向的多元化、课程模式的多元整合开放灵活化、课程开发主体的合作化以及课程结构的生态化等方面的转变。后现代主义崇尚非理性、主张去中心化、强调多元性、倡导平等对话与关怀、鼓励创造的批判思维方式或价值取向，教育从“现代”向“后现代”转向，职业教育理应作出反思，即克服同质化、标准化发展方式，鼓励多元化、差异化发展；克服“不见人”的管理现象，尊重师生主体地位；克服唯技能训练式教育，强化人文素质熏陶；克服封闭静态思想，设立开放式课程。[1]而职业教育体系是一个相对独立的体系，与学科教育双轨并行，相互支援，中等与高等职业教育上下衔接。台湾的职业教育发展比较完善，包括高等职业学校、专科学校、技术学院和科技大学研究所。笔者研究发现，它与后现代主义结合得十分紧密，如技术教育不是职业教育的全部，它强调后现代文化中个性差异、自主学习、终身学习、师生交流，注重学生在学习过程中自身学习能力和素质的培养等关键能力的培养。其职业教育课程体系也由传统的知识、技术方法讲授向互动教学及探讨式教学转变。
二、台湾的职教体系
台湾的职教体系有以下几个方面的特点。
（一）品行优先、技能扎实
一是注重学生品行教育。比如台湾朝阳科技大学倡导“精进教学品质，致力国际接轨，厚植就业能力，体现全人教育”的人才培育策略，达到培养专业知能与职业伦理兼备的优质人才，达成毕业即就业，上班即上手的目标；大仁科技大学提倡增进自我认知、重视群我伦理、胸怀国际视野、提升专业智能、强调生活美化；建国科技大学以培养高度专业性与实用性、具备运用科技资讯解决问题的能力、以及富有社会服务之奉献精神，并为产业界所乐用之人才，进而成为社会之栋樑为教育目的等等，都反映了他们对学生品行教育和人文教育的重视。二才是强调对学生技能的培养。比如，台湾的科技大学都实行“一毕（一张毕业证书）、二语（两种语言能力）、三奖（三项获奖）、四证（四张相关证照）”，所有学生通过学校的技能培训，在毕业时都具有多种职业技能，能适应多个工作。三是倡导校企联合，走校企合作的道路，极大地提高了学生就业率。在校企交流与合作的过程中，企业运用学校资源以促进发展；学校利用企业资源推动教学活动，将学生的学习环境扩展到工作场所，学生在校期间就练就了符合企业要求的技能，所以毕业生就业十分容易。
（二）强调素质、注重德才
在职业教育教学活动中，不仅要注重对学生传授知识，培养实践能力，以适应将来工作需要，更重要的是加强思想品德教育，提高学生整体素质，去适应未来社会发展的需要，这是职业教育必须遵循的原则。台湾的职业学校，校园文化氛围浓厚，素质教育贯穿在各项教学之中。如：学生环保意识的教育培养，节能减排等观念的教育在宣传栏、作品以及校园文化展示中均可见到。台湾职业院校非常重视学生的德行教育，并把德行考核成绩作为学生毕业的主要依据。如对学生文化成绩和德行表现两个方面进行量化评价，只有两项都达到合格标准的学生才准予毕业。他们坚持以如何“做人”为起点，围绕礼义、廉耻、诚信等方面进行教辅培养。
三、对大陆职业教育的启示
（一）构建多层次职教体系
构建一种中等职业教育与高等职业教育，职业教育与普通教育、成人教育相衔接、与终身教育有机统一的、开放的体系。既能满足学生的个人现时教育的需要，又能满足职业人才继续深造的需要。尽管大陆职业教育改革取得了一定的成果，但与台湾相比，大陆的职业教育体系尚未完善，还没有真正构建起这样的“教育体系。
（二）制定相关政策，营造双赢局面
1.推进产学研结合，实行校企合作办学
在台湾，学校和企业合作的形式很多，成效显著。校企合作的形式包括：企业聘请学校教授担任企业顾问，企业委托学校进行技术和产品研发，企业向学校提供产品研究和开发的经验，企业向学校提供优秀学生奖学金，企业向学校捐赠仪器设备等。一方面，企业可以按给予学校的财力支持比例来分享教育成果；一方面，学校通过企业所需人才来接受企业的资金援助。政府可以通过制定政策使得产学研制度化，使学校和企业相互支援、共同受益。
2.多管齐下，切实推进“双师型”教师队伍建设
政府应进一步加大对高职教育的支持力度，不断提升高职教育的社会地位，改善高职教师的待遇，增强高职院校的人才吸引力。加强对现有“单师型”教师的培训。对于来自普通高校、缺乏实践经验的教师，应经常创造条件和机会让其去企业实习，以提高其实践能力：对于来自企业、缺乏教学经验的教师，可以采取到普通高校进修、教学经验交流等渠道，提高其教学水平。
帮助高职院校合理解决教职员工的历史遗留问题，以便学校有足够的编制招聘“双师型”教师；学校也可以从社会招聘一定数量的兼职“双师型”教师，以缓解燃眉之急；短期应对，教育主管部门可以在有关高校建设若干高职师资培训基地，有计划地培养“双师型”教师；长期规划，与普通高等教育的师范大学相对应，创建专门培养高职教育师资的大学，或从研究生层次的高职院校中招聘师资。
台湾职业教育一些可取的做法，无疑对职业教育有良好的借鉴作用。同时我们也感觉到，台湾的教育经验不可生搬硬套，海峡两岸制度和社会问题都相差很多，台湾技职教育的一些经验并不能完全解决大陆高职教育面临的问题，我们还应依据国情、省情、市情、行业的需求办出具有特色的高职教育，为示范性高等职业教育的改革和发展不断闯出新路。
参考资料：
[1]《后现代主义视角下我国职业教育哲学反思》《教育与职业》2014年第17期 丁振中
[2]《后现代主义课程观视野下职教课程开发新理念》《中国职业技术教育》 2011年18期 王庭之
[3]台湾职业教育的成功启示与经验http：//wenku.baidu.com/view/2dacfaed0975f46527d3e13e.html
关键词：后现代主义 职业教育理念 职教体系
· 【中图分类号】G712.3
一、后现代主义视角下的职业教育课程体系
后现代主义课程观具有动态性、开放性、内在自发性以及多元性等特征。在当代职业教育体系和课程开发理念上呈现出课程目标取向的多元化、课程模式的多元整合开放灵活化、课程开发主体的合作化以及课程结构的生态化等方面的转变。后现代主义崇尚非理性、主张去中心化、强调多元性、倡导平等对话与关怀、鼓励创造的批判思维方式或价值取向，教育从“现代”向“后现代”转向，职业教育理应作出反思，即克服同质化、标准化发展方式，鼓励多元化、差异化发展；克服“不见人”的管理现象，尊重师生主体地位；克服唯技能训练式教育，强化人文素质熏陶；克服封闭静态思想，设立开放式课程。[1]而职业教育体系是一个相对独立的体系，与学科教育双轨并行，相互支援，中等与高等职业教育上下衔接。台湾的职业教育发展比较完善，包括高等职业学校、专科学校、技术学院和科技大学研究所。笔者研究发现，它与后现代主义结合得十分紧密，如技术教育不是职业教育的全部，它强调后现代文化中个性差异、自主学习、终身学习、师生交流，注重学生在学习过程中自身学习能力和素质的培养等关键能力的培养。其职业教育课程体系也由传统的知识、技术方法讲授向互动教学及探讨式教学转变。
二、台湾的职教体系
台湾的职教体系有以下几个方面的特点。
（一）品行优先、技能扎实
一是注重学生品行教育。比如台湾朝阳科技大学倡导“精进教学品质，致力国际接轨，厚植就业能力，体现全人教育”的人才培育策略，达到培养专业知能与职业伦理兼备的优质人才，达成毕业即就业，上班即上手的目标；大仁科技大学提倡增进自我认知、重视群我伦理、胸怀国际视野、提升专业智能、强调生活美化；建国科技大学以培养高度专业性与实用性、具备运用科技资讯解决问题的能力、以及富有社会服务之奉献精神，并为产业界所乐用之人才，进而成为社会之栋樑为教育目的等等，都反映了他们对学生品行教育和人文教育的重视。二才是强调对学生技能的培养。比如，台湾的科技大学都实行“一毕（一张毕业证书）、二语（两种语言能力）、三奖（三项获奖）、四证（四张相关证照）”，所有学生通过学校的技能培训，在毕业时都具有多种职业技能，能适应多个工作。三是倡导校企联合，走校企合作的道路，极大地提高了学生就业率。在校企交流与合作的过程中，企业运用学校资源以促进发展；学校利用企业资源推动教学活动，将学生的学习环境扩展到工作场所，学生在校期间就练就了符合企业要求的技能，所以毕业生就业十分容易。
（二）强调素质、注重德才
在职业教育教学活动中，不仅要注重对学生传授知识，培养实践能力，以适应将来工作需要，更重要的是加强思想品德教育，提高学生整体素质，去适应未来社会发展的需要，这是职业教育必须遵循的原则。台湾的职业学校，校园文化氛围浓厚，素质教育贯穿在各项教学之中。如：学生环保意识的教育培养，节能减排等观念的教育在宣传栏、作品以及校园文化展示中均可见到。台湾职业院校非常重视学生的德行教育，并把德行考核成绩作为学生毕业的主要依据。如对学生文化成绩和德行表现两个方面进行量化评价，只有两项都达到合格标准的学生才准予毕业。他们坚持以如何“做人”为起点，围绕礼义、廉耻、诚信等方面进行教辅培养。
三、对大陆职业教育的启示
（一）构建多层次职教体系
构建一种中等职业教育与高等职业教育，职业教育与普通教育、成人教育相衔接、与终身教育有机统一的、开放的体系。既能满足学生的个人现时教育的需要，又能满足职业人才继续深造的需要。尽管大陆职业教育改革取得了一定的成果，但与台湾相比，大陆的职业教育体系尚未完善，还没有真正构建起这样的“教育体系。
（二）制定相关政策，营造双赢局面
1.推进产学研结合，实行校企合作办学
在台湾，学校和企业合作的形式很多，成效显著。校企合作的形式包括：企业聘请学校教授担任企业顾问，企业委托学校进行技术和产品研发，企业向学校提供产品研究和开发的经验，企业向学校提供优秀学生奖学金，企业向学校捐赠仪器设备等。一方面，企业可以按给予学校的财力支持比例来分享教育成果；一方面，学校通过企业所需人才来接受企业的资金援助。政府可以通过制定政策使得产学研制度化，使学校和企业相互支援、共同受益。
2.多管齐下，切实推进“双师型”教师队伍建设
政府应进一步加大对高职教育的支持力度，不断提升高职教育的社会地位，改善高职教师的待遇，增强高职院校的人才吸引力。加强对现有“单师型”教师的培训。对于来自普通高校、缺乏实践经验的教师，应经常创造条件和机会让其去企业实习，以提高其实践能力：对于来自企业、缺乏教学经验的教师，可以采取到普通高校进修、教学经验交流等渠道，提高其教学水平。
帮助高职院校合理解决教职员工的历史遗留问题，以便学校有足够的编制招聘“双师型”教师；学校也可以从社会招聘一定数量的兼职“双师型”教师，以缓解燃眉之急；短期应对，教育主管部门可以在有关高校建设若干高职师资培训基地，有计划地培养“双师型”教师；长期规划，与普通高等教育的师范大学相对应，创建专门培养高职教育师资的大学，或从研究生层次的高职院校中招聘师资。
台湾职业教育一些可取的做法，无疑对职业教育有良好的借鉴作用。同时我们也感觉到，台湾的教育经验不可生搬硬套，海峡两岸制度和社会问题都相差很多，台湾技职教育的一些经验并不能完全解决大陆高职教育面临的问题，我们还应依据国情、省情、市情、行业的需求办出具有特色的高职教育，为示范性高等职业教育的改革和发展不断闯出新路。
参考资料：
[1]《后现代主义视角下我国职业教育哲学反思》《教育与职业》2014年第17期 丁振中
[2]《后现代主义课程观视野下职教课程开发新理念》《中国职业技术教育》 2011年18期 王庭之
[3]台湾职业教育的成功启示与经验http：//wenku.baidu.com/view/2dacfaed0975f46527d3e13e.html