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曾有一位专家说过，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要的指标。因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中得到主动的发展。这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。在教学实践中，我总结了一些低年级语文的情境教学方法：
一、借助辅助性教学手段激活课堂
有时学生受到年龄、阅历所限制，多一些生疏的事物、景况、情境难以置身于内；有时也为了帮助学生加深理解和体会，创设一种情境，烘托气氛，造成一种与课本内容相似的环境，以此来引导学生入情入境，达到对语言文字的理解，对思想感情的体会。教学中我一般采用的辅助性教学手段有：
1.让音乐点亮课堂
柏拉图说：“音乐的节奏和乐调的强烈力量能侵入心灵的最深处。”根据课本内容，选配一段音乐来烘托，渲染气氛，或配乐朗诵等，也能够收到入情入境的效果。教学《美丽的武夷山》一课，我播放了一首歌唱武夷山的MTV，孩子们在优美的歌声及仙境般的画面中进入学习，不仅心情愉快，而且初步领略了武夷山的美景，然后通过配乐朗读使学生充分感受散文的意境。
2.让实践充实课堂
在阅读教学中，教师要尽可能地调动小学生的各种感官，多为学生提供实践的机会，引导学生进行语文实践。教材特别重视小学生动手能力的培养。如学习《两件宝》上课之前，我发给每个学生一张白纸，让他们开动脑筋，用自己的一双小巧手，做出自己最拿手的一样作品，展示给全班同学看。同学们，有的画一幅，有的折了小飞机、小青蛙、小衣服，有的剪出漂亮的图案。通过实践来感知手和脑是人的两件宝，比教师空讲更有说服力。
3.让表演丰富课堂
儿童活泼好动，乐于自我表现。课堂表演能够把抽象的文字变成生动活泼的艺术形象，促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去。如学习《想飞的乌龟》、《小母鸡种稻子》，老师让学生戴上自制的动物头饰，分角色表演。通过课堂表演来体会课文的意境和情感，收到了事半功倍的效果。同时，在表演的过程中，打开了孩子的思维之门，快乐地参与学习。比如《想飞的乌龟》，在表演了课文内容之后，学生创造性地续编了乌龟掉下来之后的一些想法和做法：“哎呀，疼死我了，我再也不飞了。”“哎呀，我的壳都烂了，这太危险了，我得想个安全一点的办法。对了，我坐飞碟上天吧！”又如《小母鸡种稻子》的表演，在表演内容的过程中，教师重点引导学生仔细观察最后一张插图，注意这些小动物的神态，把他们心里想的表达出来。学生的想象力是丰富的，比如“小鸭低下头不好意思地说：“对不起，小母鸡，我不该怕弯腰，不帮你种稻子。”小猫羞红了脸说：“小母鸡，我没帮你锄草，你还送我又香又甜的白米饭，你真好，明年我一定帮你去锄草。”小母鸡也很有礼貌地与他们交谈，教育他们要爱劳动，告诉他们劳动很光荣。通过表演，学生身临其境，真切地体会到作品中语言文字所表达的感情。
4.让说说写写创新课堂
儿童眼里的世界是丰富多彩、奇妙而神秘的。想象是创造力的源泉。在语文教学中，教师要多创设让学生展开丰富的情景，来诱发学生的创新冲动。
教材课后的问题独具匠心，为极大地提高学生发散思维和创造性地表达，提供了广阔的空间。“你看月亮还像什么？”“小鱼会梦见什么呢？”这些问题为学生插上了想象的翅膀，让他们在想象世界里遨游，使每个学生有话可说，有话要说。如学生眼里的月亮：“月亮像一把大镰刀，在田野里收割庄稼呢！”“月亮像一面大镜子，里面有山、河、湖、海、花、草、树、木。”“月亮像老师的眉毛，细细的，弯弯的，真好看。”“小鱼的梦更神奇，星星姐姐送给小鱼许多珍珠，小鱼穿呀，穿呀，穿成一串串美丽的项链，她把项链戴在妈妈的脖子上，妈妈夸她是个好孩子，小鱼高兴地笑了。”“如果我是小鱼，我会梦见我游进了一望无际的大海中，和海底的动物们一起玩耍、旅游。”“如果我是小鱼，我会梦见我插上翅膀，变成了飞鱼，在天空中自由飞翔。”
《我想》是一首富有儿童情趣的诗歌，以儿童的口吻，充分发挥幻想和想象，写出了“我”小小的心愿，表达了作者对美好生活的追求，对大自然的热爱，对未来的向往。学习课文之后，让学生按照课文的样子，再编一段。例如：有个学生写了这样两段话：
我想，把眼睛装在月亮上，看，星星有多亮，瞧，蓝天有多神秘。望啊，望——宇宙是我们探索的课堂。我想，把眼睛挂在星星上，看银河多明亮，瞧，祖国多辽阔。望啊，望——一切奥秘就在星空上。
学生在仿说、仿写中既学习了语文，又发展了思维，还有所创新。
二、仔细品味，咀嚼语言文字
引导学生抓住字词句段篇的内在联系，反复地阅读、品读，并借助于学生的思维、联想和已有的生活经验，进入作者所展示的语境或心境之中。
二年级语文课本中《瀑布》一课有“好像叠叠的浪涌上岸滩”一句。学生对于“叠叠”一词较难理解。教学中，我先启发学生说说是否在电视里见到叠叠的浪涌上岸滩的情景，让学生闭眼回忆一下这种声音是怎样的，让他们模仿其声音，进而认识到“叠叠”的意思是一层又一层。然后请四小组的学生模仿“叠叠的浪涌上岸滩”的声音，以体会其气势的凶猛。在此基础上再让学生边朗读边体会。
总之，在教学中教师应尽可能创设良好的情境，发挥教师的主导作用，并积极迎得学生的配合。促进师生之间的情感交流，触及学生的精神和意志的需要，提高教学效果。一切为了学生，这是课程改革的核心理念。重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课改的核心要求。
一、借助辅助性教学手段激活课堂
有时学生受到年龄、阅历所限制，多一些生疏的事物、景况、情境难以置身于内；有时也为了帮助学生加深理解和体会，创设一种情境，烘托气氛，造成一种与课本内容相似的环境，以此来引导学生入情入境，达到对语言文字的理解，对思想感情的体会。教学中我一般采用的辅助性教学手段有：
1.让音乐点亮课堂
柏拉图说：“音乐的节奏和乐调的强烈力量能侵入心灵的最深处。”根据课本内容，选配一段音乐来烘托，渲染气氛，或配乐朗诵等，也能够收到入情入境的效果。教学《美丽的武夷山》一课，我播放了一首歌唱武夷山的MTV，孩子们在优美的歌声及仙境般的画面中进入学习，不仅心情愉快，而且初步领略了武夷山的美景，然后通过配乐朗读使学生充分感受散文的意境。
2.让实践充实课堂
在阅读教学中，教师要尽可能地调动小学生的各种感官，多为学生提供实践的机会，引导学生进行语文实践。教材特别重视小学生动手能力的培养。如学习《两件宝》上课之前，我发给每个学生一张白纸，让他们开动脑筋，用自己的一双小巧手，做出自己最拿手的一样作品，展示给全班同学看。同学们，有的画一幅，有的折了小飞机、小青蛙、小衣服，有的剪出漂亮的图案。通过实践来感知手和脑是人的两件宝，比教师空讲更有说服力。
3.让表演丰富课堂
儿童活泼好动，乐于自我表现。课堂表演能够把抽象的文字变成生动活泼的艺术形象，促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去。如学习《想飞的乌龟》、《小母鸡种稻子》，老师让学生戴上自制的动物头饰，分角色表演。通过课堂表演来体会课文的意境和情感，收到了事半功倍的效果。同时，在表演的过程中，打开了孩子的思维之门，快乐地参与学习。比如《想飞的乌龟》，在表演了课文内容之后，学生创造性地续编了乌龟掉下来之后的一些想法和做法：“哎呀，疼死我了，我再也不飞了。”“哎呀，我的壳都烂了，这太危险了，我得想个安全一点的办法。对了，我坐飞碟上天吧！”又如《小母鸡种稻子》的表演，在表演内容的过程中，教师重点引导学生仔细观察最后一张插图，注意这些小动物的神态，把他们心里想的表达出来。学生的想象力是丰富的，比如“小鸭低下头不好意思地说：“对不起，小母鸡，我不该怕弯腰，不帮你种稻子。”小猫羞红了脸说：“小母鸡，我没帮你锄草，你还送我又香又甜的白米饭，你真好，明年我一定帮你去锄草。”小母鸡也很有礼貌地与他们交谈，教育他们要爱劳动，告诉他们劳动很光荣。通过表演，学生身临其境，真切地体会到作品中语言文字所表达的感情。
4.让说说写写创新课堂
儿童眼里的世界是丰富多彩、奇妙而神秘的。想象是创造力的源泉。在语文教学中，教师要多创设让学生展开丰富的情景，来诱发学生的创新冲动。
教材课后的问题独具匠心，为极大地提高学生发散思维和创造性地表达，提供了广阔的空间。“你看月亮还像什么？”“小鱼会梦见什么呢？”这些问题为学生插上了想象的翅膀，让他们在想象世界里遨游，使每个学生有话可说，有话要说。如学生眼里的月亮：“月亮像一把大镰刀，在田野里收割庄稼呢！”“月亮像一面大镜子，里面有山、河、湖、海、花、草、树、木。”“月亮像老师的眉毛，细细的，弯弯的，真好看。”“小鱼的梦更神奇，星星姐姐送给小鱼许多珍珠，小鱼穿呀，穿呀，穿成一串串美丽的项链，她把项链戴在妈妈的脖子上，妈妈夸她是个好孩子，小鱼高兴地笑了。”“如果我是小鱼，我会梦见我游进了一望无际的大海中，和海底的动物们一起玩耍、旅游。”“如果我是小鱼，我会梦见我插上翅膀，变成了飞鱼，在天空中自由飞翔。”
《我想》是一首富有儿童情趣的诗歌，以儿童的口吻，充分发挥幻想和想象，写出了“我”小小的心愿，表达了作者对美好生活的追求，对大自然的热爱，对未来的向往。学习课文之后，让学生按照课文的样子，再编一段。例如：有个学生写了这样两段话：
我想，把眼睛装在月亮上，看，星星有多亮，瞧，蓝天有多神秘。望啊，望——宇宙是我们探索的课堂。我想，把眼睛挂在星星上，看银河多明亮，瞧，祖国多辽阔。望啊，望——一切奥秘就在星空上。
学生在仿说、仿写中既学习了语文，又发展了思维，还有所创新。
二、仔细品味，咀嚼语言文字
引导学生抓住字词句段篇的内在联系，反复地阅读、品读，并借助于学生的思维、联想和已有的生活经验，进入作者所展示的语境或心境之中。
二年级语文课本中《瀑布》一课有“好像叠叠的浪涌上岸滩”一句。学生对于“叠叠”一词较难理解。教学中，我先启发学生说说是否在电视里见到叠叠的浪涌上岸滩的情景，让学生闭眼回忆一下这种声音是怎样的，让他们模仿其声音，进而认识到“叠叠”的意思是一层又一层。然后请四小组的学生模仿“叠叠的浪涌上岸滩”的声音，以体会其气势的凶猛。在此基础上再让学生边朗读边体会。
总之，在教学中教师应尽可能创设良好的情境，发挥教师的主导作用，并积极迎得学生的配合。促进师生之间的情感交流，触及学生的精神和意志的需要，提高教学效果。一切为了学生，这是课程改革的核心理念。重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课改的核心要求。