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【摘 要】纠错册是学生积累学习经验和学习资料的宝库，是考取高分的法宝，同时也是教师改进教学、研究学情的重要依据。通过建立和使用纠错册，促进学生和教师的共同进步。
【关键词】化学教学；纠错册；整理；应用；效率
一、问题的提出
翻看学生的纠错册，发现有这么几类问题：只标注题目的出处页码和答案，完全应付式；只要有做错的题目就摘录，未仔细分析归纳，厚厚一本；对错题只标注了知识点，没有说明错误的原因，分析只停留在表面；有选择的记录整理，但是记录太密，只就题论题，没有留白补充。由此纠错册的效用大大降低，如何改变这种现状，变“错”为宝呢？
二、纠错册的建立
1.错题的内容。错题主要来源于平时的练习或考试，可以是单选题，多选题，实验题等，收录的内容可以是易混的概念，易错的化学用语，解题方法总结等，这些会使化学学习更具实用性。
2.错题的记录。一般错题的记录是采用抄写的方式，通过这个过程能加深记忆和理解。但由于初三课业繁重，时间紧迫，全部采用抄写的方式不太现实。建议新课期间通过抄写错题的方式，而复习课期间则采用剪的方式，选定错题直接剪贴在纠错册上，从而省时省力。而化学上经常出现的图像，流程图等，如果采用自己画的方式不仅难以画的规范好看，还浪费了不少时间。这个时候可以采用手机拍照的方式，如果不清晰，还可以使用多种App处理图片。例如，扫描全能王就能使图片清晰，方便阅读。另外记录时可采用不同颜色的笔对错题进行标注：如原题是黑色笔，正确答案红色笔，解题思路蓝色笔，还可以用各色的荧光笔圈出注意点。这样就会使错题清晰明了，更富条理性。
3.错题的整理。
①错因分析。分析并标注错误的原因：概念混淆、审题错误、理解片面、计算错误、误中陷阱、表达不全或思维不缜密等，这是纠错册的关键环节。
例1（2014.扬州.15）：下述实验现象正确的是（ ）
A.红磷在氧气中燃烧，产生大量白雾
B.稀硫酸能使紫色石蕊试液变蓝色
C.硫酸镁溶液与氢氧化钠溶液反应生成蓝色沉淀
D.镁条在空气中燃烧，发出耀眼的强光，放出大量的热，生成了白色固体
学生整理的错因是：对化学实验的现象记忆不清。那么记忆不清是针对某一个选项，还是都没记清。实际上A中还涉及到烟和雾的区别，烟是固体小颗粒，雾是小液滴，红磷燃烧生成的是五氧化二磷固体，所以是烟，而浓盐酸挥发的氯化氢气体遇到空气中的水蒸气形成了小液滴，是雾。这个知识点，可能正是学生出错的地方，而错因分析中并没有体现。
②纠正错误。标明解题的正确方法及得出正确答案的原理及依据，找到并标注出解题的切入口、思维突破的方法、解题技巧及规范步骤等。若为选择题还要分析每个选项的错因及如何改正，并注重从化学课本中找到相应的解释或依据，标注在选项上，以加深印象，谁解决的错题越多，谁的进步越大。
③留白补充。一道错题的一次整理还不足以保证下次不会犯错，这表明错题的整理还只是停留在表层，还需要不断的收录相关知识，通过归纳、类比，真正理解这类题目。由此可见错题的留白是很有必要的。
④错题归类。纠错册不是整理了就有用，同样存在着效率问题。错题宜归类放置，可以按照章节分类，也可以按照考查的知识点归纳整理。如化学纠错册可以分为身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学性质、化学与社会发展、化学实验等几部分。还可以分成知识型错误、思维方法型错误、计算型错误等。规范的整理方式方便学生的查找，这比机械的按照错误出现的时间顺序整理的效果更好。
⑤活页装订。将错题按自己的风格，编写目录和页码，进行活页装订，这样便于错题的及时归类或补充相关习题，也便于后续纠错册的“瘦身”。通过整理，真正掌握知识点以避免在将来的学习中再犯，做到“吃一堑，长一智”。
三、纠错册的使用
1.学生对纠错册的使用：
①定时翻阅。根据艾宾浩斯遗忘规律，人在记忆后，短时间内便会大量遗忘，因而纠错册需要定时回顾来巩固。每隔2-3天就要回顾纠错册，并在旁边做一些记号，如圆圈，三角，波浪线等，通过适时的总结反省，避免同样的题目一错再错，使复习更高效，学好化学的信心也逐步建立。
②交流错题。通过学生间的相互交流，在别人的错误里吸取教训，查缺补漏，防止发生同样的错误。这种方式还能培养学生的合作能力。如课前小组内合作，整理纠错册中的选择型计算题各3题（排除相同的错题），上课时，通过抽签的方式，完成其他小组准备的错题，最快最好完成的一组将得到一定的奖励。通过这种方式让学生交流纠错册，在提高成绩的同时还激发了学习的兴趣。
③精减错题。随着不断的温习、总结，将已经完全掌握，不犯二错的错题题号用红笔或记号笔删除（错题题目和其他内容不要删除，以备将来查阅）。通过这种方式给错题“瘦身”，留下的题目就是错题中的经典，成为自己阅读时的重点，提高了学习的效率。
④反思诊断。反思诊断包括六个阶段，即反省阶段、评判阶段、问题察觉阶段、问题界定阶段、问题解决和总结提高阶段。要求学生先复习先前段学习内容，追问自己的解题过程，通过这种个人的反思，了解自己解题的过程和方法，同时通过与老师、同学的共同讨论，相互点拨，发现解题思路，总结学习的成功经验，分析自己作业存在的问题，并进行及时纠正。许多看似不同的错题其实有着相同的因素，注意思考失误之处存在的问题和后续的理解，搜寻错误的本源，并进行一题多变的错题反思，总结出类似题目的解题思路、方法、规律。对于解题经验丰富的学生，还可以自己动手改编错题。这是弥补知识漏洞的好方法，但是难度较大。建议初始阶段，改动不要过大，最好给老师审阅下，后续可做进一步的改编。
例2聚合硫酸铁是一种新型水处理剂，其化学组成为Fex（OH）y（SO4）z·nH2O。取7.51g样品溶于水，加入过量的BaCl2溶液得到10.485gBaSO4沉淀。再向滤液中加入适量碱，经过滤、洗涤、灼烧得Fe2O3固体2.80g。下列关系正确的是_____（填字母） a.x：y=7：3 b.2x=y+2z c.y：z=1：3
本题与例2、例3有异曲同工之妙，除了运用质量守恒定律和化学式的计算外，还用到了化合价的知识，即化合物中各元素正负化合价的代数和为零。但是整体思路是一致的，关键都是质量守恒定律。通过比较分析类似题目的异同，在解题模式、步骤等方面深入体会，加深印象。
2.教师对纠错册的使用：
①及时批阅检查。定期检查学生的纠错册，对于整理有方的学生给予鼓励，稍有欠缺的不能过分批评，反而要适当鼓励其再接再厉；对纠错册上存在的错误，要用不同颜色的笔勾划出来，直接一对一辅导，把问题真正解决；对学生提出的疑问，可以当面解答，也可以写在纠错册上，以书信的形式交流；对纠错册上的典型错误，要及时评讲，避免再犯。
②考查错题。整理学生常见的错题和改编后的易错题编成试卷当堂完成，或者课上提问，由学生回答。通过这种方式引起学生对纠错册的重视，同时也加强对易错知识点的巩固，不断查漏补缺。
③增加变式训练。通过解剖错题，发现学生的思维缺陷，通过变式训练帮助学生多角度多层次的分析问题，开拓思维，优化解题方法。
④反思错题。学生的错题，往往就是学习的难点所在，折射出学生在知识、方法等方面的不足，是一种可利用的教学资源。对于共性错题，教师需反思自己教学中的不足，调整教学策略，如部分知识点没有讲透等。对于学生出现的个性题目需进行个别辅导。学生的错题能给教师提供正确的信息，使教师及时调整自己的教学，帮助学生解决问题，提高课堂教学的质量。
四、结语
纠错册是提高学习效率的有效办法，而好的纠错册则是课本知识的浓缩和深化。通过建立和利用纠错册，学生可以正视自己的失误和缺点，攻克重难点，在反思中进步，提高学习的效率；教师可以找准教学中的薄弱环节，使教学思路更明确，教学更有针对性。
【参考文献】
[1]李留羊.初中化学纠错册的建立与科学使用[J].中学教学参考，2014.6（23）：91
[2]《中考指要》编写组.中考指要.北京：教育科学出版社，2014
[3]师加祥.巧妙利用纠错册提高初中教学质量.新一代，2014（4）
（本文系江苏省教科院2011年重点立项课题“理解性学习的校本实践研究”（项目编号：E-b/2011/27）研究成果。）
【关键词】化学教学；纠错册；整理；应用；效率
一、问题的提出
翻看学生的纠错册，发现有这么几类问题：只标注题目的出处页码和答案，完全应付式；只要有做错的题目就摘录，未仔细分析归纳，厚厚一本；对错题只标注了知识点，没有说明错误的原因，分析只停留在表面；有选择的记录整理，但是记录太密，只就题论题，没有留白补充。由此纠错册的效用大大降低，如何改变这种现状，变“错”为宝呢？
二、纠错册的建立
1.错题的内容。错题主要来源于平时的练习或考试，可以是单选题，多选题，实验题等，收录的内容可以是易混的概念，易错的化学用语，解题方法总结等，这些会使化学学习更具实用性。
2.错题的记录。一般错题的记录是采用抄写的方式，通过这个过程能加深记忆和理解。但由于初三课业繁重，时间紧迫，全部采用抄写的方式不太现实。建议新课期间通过抄写错题的方式，而复习课期间则采用剪的方式，选定错题直接剪贴在纠错册上，从而省时省力。而化学上经常出现的图像，流程图等，如果采用自己画的方式不仅难以画的规范好看，还浪费了不少时间。这个时候可以采用手机拍照的方式，如果不清晰，还可以使用多种App处理图片。例如，扫描全能王就能使图片清晰，方便阅读。另外记录时可采用不同颜色的笔对错题进行标注：如原题是黑色笔，正确答案红色笔，解题思路蓝色笔，还可以用各色的荧光笔圈出注意点。这样就会使错题清晰明了，更富条理性。
3.错题的整理。
①错因分析。分析并标注错误的原因：概念混淆、审题错误、理解片面、计算错误、误中陷阱、表达不全或思维不缜密等，这是纠错册的关键环节。
例1（2014.扬州.15）：下述实验现象正确的是（ ）
A.红磷在氧气中燃烧，产生大量白雾
B.稀硫酸能使紫色石蕊试液变蓝色
C.硫酸镁溶液与氢氧化钠溶液反应生成蓝色沉淀
D.镁条在空气中燃烧，发出耀眼的强光，放出大量的热，生成了白色固体
学生整理的错因是：对化学实验的现象记忆不清。那么记忆不清是针对某一个选项，还是都没记清。实际上A中还涉及到烟和雾的区别，烟是固体小颗粒，雾是小液滴，红磷燃烧生成的是五氧化二磷固体，所以是烟，而浓盐酸挥发的氯化氢气体遇到空气中的水蒸气形成了小液滴，是雾。这个知识点，可能正是学生出错的地方，而错因分析中并没有体现。
②纠正错误。标明解题的正确方法及得出正确答案的原理及依据，找到并标注出解题的切入口、思维突破的方法、解题技巧及规范步骤等。若为选择题还要分析每个选项的错因及如何改正，并注重从化学课本中找到相应的解释或依据，标注在选项上，以加深印象，谁解决的错题越多，谁的进步越大。
③留白补充。一道错题的一次整理还不足以保证下次不会犯错，这表明错题的整理还只是停留在表层，还需要不断的收录相关知识，通过归纳、类比，真正理解这类题目。由此可见错题的留白是很有必要的。
④错题归类。纠错册不是整理了就有用，同样存在着效率问题。错题宜归类放置，可以按照章节分类，也可以按照考查的知识点归纳整理。如化学纠错册可以分为身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学性质、化学与社会发展、化学实验等几部分。还可以分成知识型错误、思维方法型错误、计算型错误等。规范的整理方式方便学生的查找，这比机械的按照错误出现的时间顺序整理的效果更好。
⑤活页装订。将错题按自己的风格，编写目录和页码，进行活页装订，这样便于错题的及时归类或补充相关习题，也便于后续纠错册的“瘦身”。通过整理，真正掌握知识点以避免在将来的学习中再犯，做到“吃一堑，长一智”。
三、纠错册的使用
1.学生对纠错册的使用：
①定时翻阅。根据艾宾浩斯遗忘规律，人在记忆后，短时间内便会大量遗忘，因而纠错册需要定时回顾来巩固。每隔2-3天就要回顾纠错册，并在旁边做一些记号，如圆圈，三角，波浪线等，通过适时的总结反省，避免同样的题目一错再错，使复习更高效，学好化学的信心也逐步建立。
②交流错题。通过学生间的相互交流，在别人的错误里吸取教训，查缺补漏，防止发生同样的错误。这种方式还能培养学生的合作能力。如课前小组内合作，整理纠错册中的选择型计算题各3题（排除相同的错题），上课时，通过抽签的方式，完成其他小组准备的错题，最快最好完成的一组将得到一定的奖励。通过这种方式让学生交流纠错册，在提高成绩的同时还激发了学习的兴趣。
③精减错题。随着不断的温习、总结，将已经完全掌握，不犯二错的错题题号用红笔或记号笔删除（错题题目和其他内容不要删除，以备将来查阅）。通过这种方式给错题“瘦身”，留下的题目就是错题中的经典，成为自己阅读时的重点，提高了学习的效率。
④反思诊断。反思诊断包括六个阶段，即反省阶段、评判阶段、问题察觉阶段、问题界定阶段、问题解决和总结提高阶段。要求学生先复习先前段学习内容，追问自己的解题过程，通过这种个人的反思，了解自己解题的过程和方法，同时通过与老师、同学的共同讨论，相互点拨，发现解题思路，总结学习的成功经验，分析自己作业存在的问题，并进行及时纠正。许多看似不同的错题其实有着相同的因素，注意思考失误之处存在的问题和后续的理解，搜寻错误的本源，并进行一题多变的错题反思，总结出类似题目的解题思路、方法、规律。对于解题经验丰富的学生，还可以自己动手改编错题。这是弥补知识漏洞的好方法，但是难度较大。建议初始阶段，改动不要过大，最好给老师审阅下，后续可做进一步的改编。
例2聚合硫酸铁是一种新型水处理剂，其化学组成为Fex（OH）y（SO4）z·nH2O。取7.51g样品溶于水，加入过量的BaCl2溶液得到10.485gBaSO4沉淀。再向滤液中加入适量碱，经过滤、洗涤、灼烧得Fe2O3固体2.80g。下列关系正确的是_____（填字母） a.x：y=7：3 b.2x=y+2z c.y：z=1：3
本题与例2、例3有异曲同工之妙，除了运用质量守恒定律和化学式的计算外，还用到了化合价的知识，即化合物中各元素正负化合价的代数和为零。但是整体思路是一致的，关键都是质量守恒定律。通过比较分析类似题目的异同，在解题模式、步骤等方面深入体会，加深印象。
2.教师对纠错册的使用：
①及时批阅检查。定期检查学生的纠错册，对于整理有方的学生给予鼓励，稍有欠缺的不能过分批评，反而要适当鼓励其再接再厉；对纠错册上存在的错误，要用不同颜色的笔勾划出来，直接一对一辅导，把问题真正解决；对学生提出的疑问，可以当面解答，也可以写在纠错册上，以书信的形式交流；对纠错册上的典型错误，要及时评讲，避免再犯。
②考查错题。整理学生常见的错题和改编后的易错题编成试卷当堂完成，或者课上提问，由学生回答。通过这种方式引起学生对纠错册的重视，同时也加强对易错知识点的巩固，不断查漏补缺。
③增加变式训练。通过解剖错题，发现学生的思维缺陷，通过变式训练帮助学生多角度多层次的分析问题，开拓思维，优化解题方法。
④反思错题。学生的错题，往往就是学习的难点所在，折射出学生在知识、方法等方面的不足，是一种可利用的教学资源。对于共性错题，教师需反思自己教学中的不足，调整教学策略，如部分知识点没有讲透等。对于学生出现的个性题目需进行个别辅导。学生的错题能给教师提供正确的信息，使教师及时调整自己的教学，帮助学生解决问题，提高课堂教学的质量。
四、结语
纠错册是提高学习效率的有效办法，而好的纠错册则是课本知识的浓缩和深化。通过建立和利用纠错册，学生可以正视自己的失误和缺点，攻克重难点，在反思中进步，提高学习的效率；教师可以找准教学中的薄弱环节，使教学思路更明确，教学更有针对性。
【参考文献】
[1]李留羊.初中化学纠错册的建立与科学使用[J].中学教学参考，2014.6（23）：91
[2]《中考指要》编写组.中考指要.北京：教育科学出版社，2014
[3]师加祥.巧妙利用纠错册提高初中教学质量.新一代，2014（4）
（本文系江苏省教科院2011年重点立项课题“理解性学习的校本实践研究”（项目编号：E-b/2011/27）研究成果。）