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【摘 要】自主、质疑、创新是发现问题、质疑问题、解决问题的快捷方法。尤其在语文教学的实践与探究中更能得到很好的体现。自主学习是创新教育的基础，质疑求索是创新教育的动力，自主创新是创新教育的结果。在语文教学的实践与探究中，严格遵循教学规律，正确运用科学教法，质疑探究课堂问题，实践研究教学艺术，学生自主学习能力、质疑求索能力、自主创新能力就会大大提升，语文教学水平就会稳步提高。
【关键词】语文教学；自主学习；质疑求索；自主创新
自主、质疑、创新是发现问题、质疑问题、解决问题的快捷方法。尤其在语文教学的实践与探究中更能得到很好的体现。这样做的直接结果就是可以打造高效语文课堂，快速提升教学质量。
培养创新人才是国家和民族生存发展的关键，也是现代教育的根本任务。21世纪呼唤创新性人才。培养有创新个性的学生，发展其创新能力，已成为变革旧的教学方法，建立新的教学策略，为学生创设活动是教育工作者研究的重要课题。而只有遵循素质教育对课堂教学提出的客观要求：在教学中最大限度地发挥学生的主动性，使他们处于积极探索、主动发展的状态，使学生自主学习，主动发展，在实践中培养质疑能力，点燃他们热爱生活，热爱自然的火花，才使他们在发现、在创造、在体验生活情趣中，不知不觉培养了创新意识和创新能力。
一、自主学习是创新教育的基础
自主是创新教育的基础，自主发展是创新教育的源泉，自主实践活动实现学生的自主发展，使学生愿学，赵学越会学，越学赵聪明，越学越富有灵性和独创精神。作为一种开放式的教育手段为学生们提供了广阔学习天地，可以使学生通过自己的头脑，进行知识的创造，从而使学生在课程的学习过程中学会如何创造性地思考，探索新知识，加深学习的深度，从而提高学习的质量。
在语文教学的实践与探究中，笔者主要采用了三个“自主”。
首先，学生自主策划
引导学生从课文中找自己感兴趣的部分做学习的切入点，让学生亲自参与到发现知识的过程中，努力使教材贴近学生生活，从而激发学生的学习动机，激起其探索的热忱，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，深层次的唤起了学生学习语文的热情，让学生或圈点或查写或操练，充分体现“以学习者为中心”，重视学生个性的有效参与。
其次，学生自主实施
自主学习让学生自己选择学生的章节，自己选择学习的伙伴，自己选择学习的方式，学生自愿组合，合作常常十分融洽。在整个学习过程中，学生自主、合作、探究，充分调动了学生的参与意识，语文学习的外延和生活的外延相同，语文教学要在生活中实践，在生活中补充，在生活中发展，在生活中强化和提高。所以课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，还可进行师生换位活动，增强学生学习语文的积极性。学生的自由组合，能降低学习压力，克服害羞感、畏惧感，还可发挥优差生长处的互补作用，通过民主平等的交流，结成学习共同体，互相启发，共同提高。这样既可形成正确认识，课堂气氛也活跃，学生有了盎然的学习兴趣，那么学生的阅读思维能力和语言表达能力，都得到了培养，并且互相式的学习方式就像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创新性注入了活力，利于培养学生的发散性思想和创新个性。
第三，学生自主展示
即鼓励学生多形式、多角度地展示自己的学习效果，如采用读、说等形式，多举行“课本剧表演”“读书交流会”“辩论赛”等活动，既活跃了气氛，拓展了课内所学知识，锻炼了学生的思维能力和表达能力，更重要地是学生在学习过程中，进行了一系列的自主性创新。
二、质疑求索是创新教育的动力
课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出我知道了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。让学生敢疑、敢问是激发学生创造性思维的关键，只有清除心理上的障碍，他们思想的火花才会自由的闪现。初中语文教学中任一篇文章，自始至终，倡导学生质疑，是势在必行的。课前课后、课上、课下，引导学生提出完全不懂或一知半解的问题。因为只有认真读书又富于探索的学生，才会提出有水平的问题，在学生提出问题之后，再启发学生积极思维去解决疑难，培养学生自己解决问题的能力。
三、自主创新是创新教育的结果
把自主的权力下放于学生，把质疑、解释的权力还给学生，这样“埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根，开花，并结出丰硕的创新之果。”即只有在强烈的创新意识引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新能力，形成一种自觉持久的内驱力。学生自身的主体得到开发，得到唤醒，获取了操作性，会对教师的信息与指令产生批判的创造性的，发展性的以至超越性的能动反映。今天，我们阅读教学的目的就是让学生“自能读书”。学生是学习忠实创造发展的主体，我们要有意识地培养学生的创新性思维，实现学生的自主发展，使学生在将来广阔的天地中大有所为，成为具有开创性的新人。
总之，自主学习是创新教育的基础，质疑求索是创新教育的动力，自主创新是创新教育的结果。“教学艺术的本质，不在于传授的知识，而在于唤醒激励和鼓舞。”在语文教学的实践与探究中，只要严格遵循教学规律，正确运用科学教法，质疑探究课堂问题，实践研究教学艺术，学生自主学习能力、质疑求索能力、自主创新能力就会大大提升，语文教学水平就会稳步提高。
【关键词】语文教学；自主学习；质疑求索；自主创新
自主、质疑、创新是发现问题、质疑问题、解决问题的快捷方法。尤其在语文教学的实践与探究中更能得到很好的体现。这样做的直接结果就是可以打造高效语文课堂，快速提升教学质量。
培养创新人才是国家和民族生存发展的关键，也是现代教育的根本任务。21世纪呼唤创新性人才。培养有创新个性的学生，发展其创新能力，已成为变革旧的教学方法，建立新的教学策略，为学生创设活动是教育工作者研究的重要课题。而只有遵循素质教育对课堂教学提出的客观要求：在教学中最大限度地发挥学生的主动性，使他们处于积极探索、主动发展的状态，使学生自主学习，主动发展，在实践中培养质疑能力，点燃他们热爱生活，热爱自然的火花，才使他们在发现、在创造、在体验生活情趣中，不知不觉培养了创新意识和创新能力。
一、自主学习是创新教育的基础
自主是创新教育的基础，自主发展是创新教育的源泉，自主实践活动实现学生的自主发展，使学生愿学，赵学越会学，越学赵聪明，越学越富有灵性和独创精神。作为一种开放式的教育手段为学生们提供了广阔学习天地，可以使学生通过自己的头脑，进行知识的创造，从而使学生在课程的学习过程中学会如何创造性地思考，探索新知识，加深学习的深度，从而提高学习的质量。
在语文教学的实践与探究中，笔者主要采用了三个“自主”。
首先，学生自主策划
引导学生从课文中找自己感兴趣的部分做学习的切入点，让学生亲自参与到发现知识的过程中，努力使教材贴近学生生活，从而激发学生的学习动机，激起其探索的热忱，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，深层次的唤起了学生学习语文的热情，让学生或圈点或查写或操练，充分体现“以学习者为中心”，重视学生个性的有效参与。
其次，学生自主实施
自主学习让学生自己选择学生的章节，自己选择学习的伙伴，自己选择学习的方式，学生自愿组合，合作常常十分融洽。在整个学习过程中，学生自主、合作、探究，充分调动了学生的参与意识，语文学习的外延和生活的外延相同，语文教学要在生活中实践，在生活中补充，在生活中发展，在生活中强化和提高。所以课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，还可进行师生换位活动，增强学生学习语文的积极性。学生的自由组合，能降低学习压力，克服害羞感、畏惧感，还可发挥优差生长处的互补作用，通过民主平等的交流，结成学习共同体，互相启发，共同提高。这样既可形成正确认识，课堂气氛也活跃，学生有了盎然的学习兴趣，那么学生的阅读思维能力和语言表达能力，都得到了培养，并且互相式的学习方式就像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创新性注入了活力，利于培养学生的发散性思想和创新个性。
第三，学生自主展示
即鼓励学生多形式、多角度地展示自己的学习效果，如采用读、说等形式，多举行“课本剧表演”“读书交流会”“辩论赛”等活动，既活跃了气氛，拓展了课内所学知识，锻炼了学生的思维能力和表达能力，更重要地是学生在学习过程中，进行了一系列的自主性创新。
二、质疑求索是创新教育的动力
课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出我知道了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。让学生敢疑、敢问是激发学生创造性思维的关键，只有清除心理上的障碍，他们思想的火花才会自由的闪现。初中语文教学中任一篇文章，自始至终，倡导学生质疑，是势在必行的。课前课后、课上、课下，引导学生提出完全不懂或一知半解的问题。因为只有认真读书又富于探索的学生，才会提出有水平的问题，在学生提出问题之后，再启发学生积极思维去解决疑难，培养学生自己解决问题的能力。
三、自主创新是创新教育的结果
把自主的权力下放于学生，把质疑、解释的权力还给学生，这样“埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根，开花，并结出丰硕的创新之果。”即只有在强烈的创新意识引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新能力，形成一种自觉持久的内驱力。学生自身的主体得到开发，得到唤醒，获取了操作性，会对教师的信息与指令产生批判的创造性的，发展性的以至超越性的能动反映。今天，我们阅读教学的目的就是让学生“自能读书”。学生是学习忠实创造发展的主体，我们要有意识地培养学生的创新性思维，实现学生的自主发展，使学生在将来广阔的天地中大有所为，成为具有开创性的新人。
总之，自主学习是创新教育的基础，质疑求索是创新教育的动力，自主创新是创新教育的结果。“教学艺术的本质，不在于传授的知识，而在于唤醒激励和鼓舞。”在语文教学的实践与探究中，只要严格遵循教学规律，正确运用科学教法，质疑探究课堂问题，实践研究教学艺术，学生自主学习能力、质疑求索能力、自主创新能力就会大大提升，语文教学水平就会稳步提高。