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【摘 要】自主学习是新课标极力倡导的一种现代化学习方式，它能全面落实学生的学习主体地位，真正使学生成为学习的主人，具备传统的接受学习所无法企及的优势。本文从小学品德课堂教学出发，探寻促进小学生自主学习的四大策略，以及有效实施这四大策略的相关环节，实践证明行之有效。
【关键词】品德课；自主学习；教学策略
中国有句古话，叫“授之以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶先生也说过：“教是为了不教”。从学生终身发展的角度看，教师的责任，更多的应是培养学生自主学习的习惯、方法和能力，教会他们如何学习，如何获取知识。笔者在小学品德课堂教学实践中不断摸索，初步探寻出促进小学生自主学习的四大策略，以及实施这四大策略的相关环节。
一、主动参与策略
所谓主动参与，就是努力转变学生的学习方式，促使学生变被动接受知识为主动探求知识，主动参与到学习活动中去，提高自主发现问题、解决问题的能力，在参与中掌握获取知识的方法，掌握学习的主动权，最大限度地调动学生的积极性、主动性、创造性，落实学生的主体地位，使之成为学习的主人。
品德课堂教学实施主动参与策略，可采取以下几个环节：
（一）营造和谐氛围，激发主动参与热情
首先要建立起和谐的师生关系，学生与教师能平等对话，使学生在充满融洽情感色彩的课堂氛围中把参与的热情激发出来，然后教师根据教学需要，创设实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动手、动脑、交流、游戏等多种途径，主动探索、主动思考，全身心地参与到课堂教学全过程。
（二）倡导质疑问难，唤起主动参与意识
学起于思，思源于疑。教师要鼓励学生敢于和善于提出问题，并为学生积极创造质疑问难的条件，引导学生主动探索解决问题的方法。品德课堂教学中，要重视让学生多问、多想、多说，允许学生对课文观点有自己独特的理解，鼓励学生对疑问有与众不同的解释，培养他们敢想、敢说、敢辩、敢做的创新精神。
（三）优化教学形式，创造主动参与机会
通过引入自主探究、小组交流、集体讨论、师生评点等多种教学形式，引导全体学生参与学习活动，多让学生各抒己
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见，多听学生不同意见，努力为学生创造主动参与、展现个性的机会，师生之间、生生之间默契配合，达成思维共振与感情共鸣。
（四）开展积极评价，检验主动参与效果
教师在教学过程中要不失时机地对学生进行鼓励性评价，正面肯定，使学生从中获得积极的情感体验。从学生实际出发，因人施评，激发每个学生的自豪感，增强他们的自信心。重视小结的评价作用，每堂课结束时教师要引导学生梳理和归整知识体系，同时对学生的闪光点适时作出点评。
二、探究学习策略
所谓探究学习，是指学生在主动参与的前提下，通过各种学习途径，独立地发现问题、分析问题并自主地解决问题，从而培养学生独立搜集和处理信息、正确表达和善于交流的能力，特别是发展他们的探索精神与创新能力。探究学习的主要特征主要表现为问题性、参与性、实践性、超前性和开放性。
品德课堂教学实施探究学习策略，可采取以下几个环节：
（一）创设问题情境，引发探究学习
探究式学习具有较强的问题性，它是促进学生进行探究的动力。品德课教学中，问题情境的创设要具有开放性，即结合教材的重点、难点和关键点，注意联系现实生活中的实际问题。设置的问题要具有超前性，既符合学生已有的知识水平，又能引发学生的认知冲突，经过一番努力才能解决，从而引发学生对未知事物主动探究的动机。
（二）落实主体地位，引导探究学习
探究式学习具有较强的实践性，探究学习的过程是学生对相关信息进行分析、整理、选择和加工的过程，教师要重视引导学生质疑、调查、实验、探究，为学生主体作用的发挥提供时间和空间，促进学生积极主动地思考、讨论和交流，根据外在信息资料，通过已有知识背景，主动建构知识体系，从而使学生能主动地、富有个性地学习。
（三）面向全体学生，引爆探究学习
探究式学习具有参与性特征，教师在组织学生进行探究学习时，要面向全体学生，充分调动全员参与的积极性。可通过合作学习的方式，照顾不同层次学生的知识水平和理解能力，为全班学生搭建参与探究的平台，做到人人参与讨论、个个都有话说、大家参与争辩、引爆头脑风暴，每人各得其所，促进个性发展。
三、合作学习策略
所谓合作学习，就是通过小组（团队）的形式组织学生进行学习，利用合作性人际交往促进学生认知、情感和社会性的全面发展。根据一定的合作程序，让学生在异质性小组（团队）中共同学习、互动沟通、充分讨论、取长补短，任务分担、分工合作、相互配合、成果共享，共同完成学习任务，并以小组（团队）的表现为依据获得奖励和认可，从而提高课堂学习效果，形成道德判断力和道德行为。
品德课堂教学实施合作学习策略，可采取以下几个环节：
（一）确立道德主题，明确学习内容
品德课教学内容，反映一定的道德主题。教师首先必须把一堂课的主题确定，然后引导学生围绕主题，开展头脑风暴，合作小组根据组员们讨论探究的结果，把意见集中起来，明确所学内容的基本内涵。
（二）制作课件短片，引导学生思考
围绕教材的内容，制作出多媒体短片，绘制包含道德问题讨论的挂图，以此创设生活和社会情境。这样的问题情境，在一堂课当中可以安排多次，通过矛盾碰撞，引发学生思考，迸发思维火花，达成教学目标。
（三）交流互动辨析，深化道德认知
道理越讲越清，方向越辨越明。针对课文提出的一系列问题，引导学生通过小组讨论，小组代表表述本组观点，小组之间开展唇枪舌战的辩论，教师从中参与指导，最后得出正确的认知并逐步深化。 （四）游戏模拟角色，激发道德情感
通过开展与课堂主题相匹配的游戏活动，或设计道德两难问题，或根据课本内容情节，模拟生活情境，让学生扮演相关角色（教师也可参与其中扮演某个角色），置身于他人的社会位置，体验不同情境下的内心情感，提高学生的道德判断力，培养学生的向善道德意识，促使学生的道德认知内化为道德信念，继而形成道德行为，从而有效促进儿童品质的形成与发展。
四、联系生活策略
所谓联系生活，就是强调以儿童的生活为基础，把生活实践看作是品德课教学的源头活水，紧密联系社会生活实际，从具体的事实入手，把学生带入社会、带入大自然，尽可能多地为学生提供社会现实生活的背景材料，引导学生自主学习，从而提升儿童的生活品质和能力，促进儿童健康发展。
品德课堂教学实施联系生活策略，可采取以下几个环节：
（一）提炼生活素材，把生活引入课堂
教师要善于从丰富多彩的儿童世界和现实生活中，挖掘提炼出富有思想性和知识性的生活素材充实为教学内容，贴近学生的生活，把生活小事例与品德大课堂有机地结合在一起，杜绝脱离实际的空洞说教。可以根据课程需要设计一些生活话题，将学生融入到生活情境中，通过生活引路，让学生学会观察生活、思考生活、探究生活。
（二）布置生活作业，把课堂延至课外
教师依据本节课的知识点，适当选择贴近学生、贴近生活、贴近社会的典型话题，设计具有时代性、实践性和开放性的作业题，引导学生把课堂上学到的知识运用到解释社会生活现象上，实现知识向能力的迁移与转化。同时组织或引导学生参加社会生活实践，从品德课的明理，到社会生活中的导行，促使学生在实践中进一步提高对理论的理解。
（三）关注生活热点，把社会当作学校
品德课要与时代发展、社会进步紧密结合，与时俱进。品德课教师要多关注和收集现实生活、时事社会热点资料，及时了解国内外最新动态，教学时紧扣时代脉搏，不断将新情景、新事例引入课堂，使品德课充满时代节奏与生活气息。此外，教师还要激励学生主动关注社会，与时代同步共进，引领学生在生活中发展，在发展中生活。
总之，自主学习是一种现代化的学习方式，它与传统的接受学习相比，能够全面落实学生的学习主体地位，真正使学生成为学习的主人，是新课程标准极力倡导、实践证明行之有效的学习方式。
【参考文献】
[1]傅健.思品与社会教学中要注重运用“讨论”[J].才智，2013（25）
[2]李晓华，何巧艳.导向型自主学习的基本原理与教学策略[M].西安：陕西师范大学出版社，2009
[3]潘玉堂.每个孩子都是一个奇迹：小学生自主互助学习策略的理论与实践[M].济南：山东人民出版社，2013
【关键词】品德课；自主学习；教学策略
中国有句古话，叫“授之以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶先生也说过：“教是为了不教”。从学生终身发展的角度看，教师的责任，更多的应是培养学生自主学习的习惯、方法和能力，教会他们如何学习，如何获取知识。笔者在小学品德课堂教学实践中不断摸索，初步探寻出促进小学生自主学习的四大策略，以及实施这四大策略的相关环节。
一、主动参与策略
所谓主动参与，就是努力转变学生的学习方式，促使学生变被动接受知识为主动探求知识，主动参与到学习活动中去，提高自主发现问题、解决问题的能力，在参与中掌握获取知识的方法，掌握学习的主动权，最大限度地调动学生的积极性、主动性、创造性，落实学生的主体地位，使之成为学习的主人。
品德课堂教学实施主动参与策略，可采取以下几个环节：
（一）营造和谐氛围，激发主动参与热情
首先要建立起和谐的师生关系，学生与教师能平等对话，使学生在充满融洽情感色彩的课堂氛围中把参与的热情激发出来，然后教师根据教学需要，创设实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动手、动脑、交流、游戏等多种途径，主动探索、主动思考，全身心地参与到课堂教学全过程。
（二）倡导质疑问难，唤起主动参与意识
学起于思，思源于疑。教师要鼓励学生敢于和善于提出问题，并为学生积极创造质疑问难的条件，引导学生主动探索解决问题的方法。品德课堂教学中，要重视让学生多问、多想、多说，允许学生对课文观点有自己独特的理解，鼓励学生对疑问有与众不同的解释，培养他们敢想、敢说、敢辩、敢做的创新精神。
（三）优化教学形式，创造主动参与机会
通过引入自主探究、小组交流、集体讨论、师生评点等多种教学形式，引导全体学生参与学习活动，多让学生各抒己
（下转第97页）
（上接第96页）
见，多听学生不同意见，努力为学生创造主动参与、展现个性的机会，师生之间、生生之间默契配合，达成思维共振与感情共鸣。
（四）开展积极评价，检验主动参与效果
教师在教学过程中要不失时机地对学生进行鼓励性评价，正面肯定，使学生从中获得积极的情感体验。从学生实际出发，因人施评，激发每个学生的自豪感，增强他们的自信心。重视小结的评价作用，每堂课结束时教师要引导学生梳理和归整知识体系，同时对学生的闪光点适时作出点评。
二、探究学习策略
所谓探究学习，是指学生在主动参与的前提下，通过各种学习途径，独立地发现问题、分析问题并自主地解决问题，从而培养学生独立搜集和处理信息、正确表达和善于交流的能力，特别是发展他们的探索精神与创新能力。探究学习的主要特征主要表现为问题性、参与性、实践性、超前性和开放性。
品德课堂教学实施探究学习策略，可采取以下几个环节：
（一）创设问题情境，引发探究学习
探究式学习具有较强的问题性，它是促进学生进行探究的动力。品德课教学中，问题情境的创设要具有开放性，即结合教材的重点、难点和关键点，注意联系现实生活中的实际问题。设置的问题要具有超前性，既符合学生已有的知识水平，又能引发学生的认知冲突，经过一番努力才能解决，从而引发学生对未知事物主动探究的动机。
（二）落实主体地位，引导探究学习
探究式学习具有较强的实践性，探究学习的过程是学生对相关信息进行分析、整理、选择和加工的过程，教师要重视引导学生质疑、调查、实验、探究，为学生主体作用的发挥提供时间和空间，促进学生积极主动地思考、讨论和交流，根据外在信息资料，通过已有知识背景，主动建构知识体系，从而使学生能主动地、富有个性地学习。
（三）面向全体学生，引爆探究学习
探究式学习具有参与性特征，教师在组织学生进行探究学习时，要面向全体学生，充分调动全员参与的积极性。可通过合作学习的方式，照顾不同层次学生的知识水平和理解能力，为全班学生搭建参与探究的平台，做到人人参与讨论、个个都有话说、大家参与争辩、引爆头脑风暴，每人各得其所，促进个性发展。
三、合作学习策略
所谓合作学习，就是通过小组（团队）的形式组织学生进行学习，利用合作性人际交往促进学生认知、情感和社会性的全面发展。根据一定的合作程序，让学生在异质性小组（团队）中共同学习、互动沟通、充分讨论、取长补短，任务分担、分工合作、相互配合、成果共享，共同完成学习任务，并以小组（团队）的表现为依据获得奖励和认可，从而提高课堂学习效果，形成道德判断力和道德行为。
品德课堂教学实施合作学习策略，可采取以下几个环节：
（一）确立道德主题，明确学习内容
品德课教学内容，反映一定的道德主题。教师首先必须把一堂课的主题确定，然后引导学生围绕主题，开展头脑风暴，合作小组根据组员们讨论探究的结果，把意见集中起来，明确所学内容的基本内涵。
（二）制作课件短片，引导学生思考
围绕教材的内容，制作出多媒体短片，绘制包含道德问题讨论的挂图，以此创设生活和社会情境。这样的问题情境，在一堂课当中可以安排多次，通过矛盾碰撞，引发学生思考，迸发思维火花，达成教学目标。
（三）交流互动辨析，深化道德认知
道理越讲越清，方向越辨越明。针对课文提出的一系列问题，引导学生通过小组讨论，小组代表表述本组观点，小组之间开展唇枪舌战的辩论，教师从中参与指导，最后得出正确的认知并逐步深化。 （四）游戏模拟角色，激发道德情感
通过开展与课堂主题相匹配的游戏活动，或设计道德两难问题，或根据课本内容情节，模拟生活情境，让学生扮演相关角色（教师也可参与其中扮演某个角色），置身于他人的社会位置，体验不同情境下的内心情感，提高学生的道德判断力，培养学生的向善道德意识，促使学生的道德认知内化为道德信念，继而形成道德行为，从而有效促进儿童品质的形成与发展。
四、联系生活策略
所谓联系生活，就是强调以儿童的生活为基础，把生活实践看作是品德课教学的源头活水，紧密联系社会生活实际，从具体的事实入手，把学生带入社会、带入大自然，尽可能多地为学生提供社会现实生活的背景材料，引导学生自主学习，从而提升儿童的生活品质和能力，促进儿童健康发展。
品德课堂教学实施联系生活策略，可采取以下几个环节：
（一）提炼生活素材，把生活引入课堂
教师要善于从丰富多彩的儿童世界和现实生活中，挖掘提炼出富有思想性和知识性的生活素材充实为教学内容，贴近学生的生活，把生活小事例与品德大课堂有机地结合在一起，杜绝脱离实际的空洞说教。可以根据课程需要设计一些生活话题，将学生融入到生活情境中，通过生活引路，让学生学会观察生活、思考生活、探究生活。
（二）布置生活作业，把课堂延至课外
教师依据本节课的知识点，适当选择贴近学生、贴近生活、贴近社会的典型话题，设计具有时代性、实践性和开放性的作业题，引导学生把课堂上学到的知识运用到解释社会生活现象上，实现知识向能力的迁移与转化。同时组织或引导学生参加社会生活实践，从品德课的明理，到社会生活中的导行，促使学生在实践中进一步提高对理论的理解。
（三）关注生活热点，把社会当作学校
品德课要与时代发展、社会进步紧密结合，与时俱进。品德课教师要多关注和收集现实生活、时事社会热点资料，及时了解国内外最新动态，教学时紧扣时代脉搏，不断将新情景、新事例引入课堂，使品德课充满时代节奏与生活气息。此外，教师还要激励学生主动关注社会，与时代同步共进，引领学生在生活中发展，在发展中生活。
总之，自主学习是一种现代化的学习方式，它与传统的接受学习相比，能够全面落实学生的学习主体地位，真正使学生成为学习的主人，是新课程标准极力倡导、实践证明行之有效的学习方式。
【参考文献】
[1]傅健.思品与社会教学中要注重运用“讨论”[J].才智，2013（25）
[2]李晓华，何巧艳.导向型自主学习的基本原理与教学策略[M].西安：陕西师范大学出版社，2009
[3]潘玉堂.每个孩子都是一个奇迹：小学生自主互助学习策略的理论与实践[M].济南：山东人民出版社，2013