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教师怕教作文，习作教学要教的内容多，考验的能力难，教师教时，基本上处于八仙过海、各显神通的无序状态，其教学的结果是显而易见。习作的初心是什么？习作教学的根在哪儿？
一、链接多彩生活，唤醒情感意识
俗话说得好“孩子的脸，六月的天，说变就变”。小学生天真无邪，他们时而哭，时而笑，情感丰富且不加掩饰;校园生活丰富多彩，但是学生的习作为何空洞无物，情感苍白？是内心麻木？
苏霍姆林斯基说“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒，激励和鼓舞。”在习作教学中，尤其是习作起始阶段，重在唤醒学生麻木的心。
（一）小小记录本链接日常生活。从三年级开始，生活记录本要求只有一个：每周不少于5条。字数、形式等其他不限。目的只有一个，唤醒观察的意识，养成观察的习惯。作文前学生可以翻看记录本，从中寻找素材，回忆生活点滴，写出真人真事，才有利于表达真情实感。很多同学和家长把这个具有个人色彩的生活记录本当作珍宝一样收藏，因为真实而感人。
（二）班级故事集链接你我。从四年级开始，我引导学生合作编写班级故事。学生们自愿以故事的形式或学生喜欢的方式（画图等），记下班上发生的真人、真事，或者家里发生的“让你欢喜让你忧”的人和事，一切出于表达的需要，出于交流的需要。因为没有任何束缚，没有任何要求。同学利用在校时间，随时翻看，随时写，一个月后，师生共同评出“小作家”“小观察员”后，再给故事集画上封面，配上插图，一本精美的班级故事集就诞生了，看着精美的班级故事集，每个学生心中都有一个作家梦。以故事化的形式记录生活，记录感悟，放飞心灵，激发学生表达需要和表达兴趣，使他们在自由自在中，达到熟能生巧地运用语言文字，提高习作能力的功效。
（三）班级分享会心心相连。学生常常翘首期盼每周的班级分享会，班级分享会是师生情感宣泄、交融，提升习作能力的好途径。
二、阅读沉淀，催发真情实感
（一）文本阅读，读出真情。如读《匆匆》，就要读出对时光流逝的伤感，苦闷，也要读出自己并不颓废，并不消沉的细腻的感情。这些感情都是平时学生少有的情感体验，却透过文字催发出来，丰富了学生的情感世界。当学生带着丰富的感情，声情并茂的朗读中，我发现学生表情投入，声音动人，非常人情，与作者产生了情感共鸣。
（二）群文阅读，读出多情。对于春节而言，每个人的感情是不同的。如《北京的春节》以朴素的语言，饱满的热情将老北京春节习俗娓娓道来，因为作者老舍是北京人，多年没回到家乡，所以，他表达的是对春节节日习俗的温馨和美好。
（三）读书交流，悟出真情。仅有教材和教师指导的群文阅读是远远不够的，聪明的教师更应该引导学生读经典，引导学生在書海遨游，在班上必开展两项读书活动：1.同读一本书活动。给学生一个月时间，细读同一本书。读前老师上导读课，读中引导学生摘抄好词好句，关注人物特点，读后，进行举行阅读比赛，开展读书交流会。2.分享读书感悟。每个学生准备一个采蜜本，分门别类将好的开头，结尾，表情达意等优美的句子摘录下来，在读书交流会上，同学们相互交换采蜜本;读背自己喜欢的优美句段，或者一个学生读或背，另外一个学生说出从句段中的感受。将课内习得的方法运用于课外阅读，课内外结合起来，将读书和交流活动变成常态，让学生充分去感受不同的世界，不同的人，不同的情感。
三、方法指引，表达真情实感
曾有位名师上了一节示范课，六年级习作指导课《家乡的风俗》，重点突出，方法灵活到位，有效的作文教学亦如此。
她先展示3张图片，简单介绍各地的风俗，轻轻推开了风俗的大门;再用大量的图片告诉学生风俗就藏在：风俗活动、民间艺术，风味饮食，特色衣着等等，要多观察，选为习作的素材，然后播放东莞的一些风俗活动画面，一下子就勾起了学生的日常积累，激发了表达兴趣。怎样抓住重点，写出特点来？她先让学生简要回顾课文习得方法，再以东坑的卖身节为例，播放了几个小伙伴的讨论，体会不同的情感，指导选定不同的重点，建议取不同的题目，随后让学生划出思维导图，标出重点。教师还出示下水文找出情感及重点，文章写好后，教师还请学生对比“评价项目”自己修改，最后出示打油诗强化方法。
这次习作指导，李老师紧紧围绕“抓重点，写出特色”重点，采用了回顾写法，再现情景法，画导图法，自我修改法，打油诗等多种教学方法，指引学生表达真实感受。
课后，从学生提交的作文来看，他们或者从不同的方面介绍风俗，或者写出风俗活动中自己的经历，做到有重点，有特色，文中还表达自己对风俗的看法和在活动中的情感，均达到了习作要求。郭沫若说“于无法之中求得法，有法之后求其化”。高效习作教学当以表达真情实感为目标，灵活使用多种方法。
一、链接多彩生活，唤醒情感意识
俗话说得好“孩子的脸，六月的天，说变就变”。小学生天真无邪，他们时而哭，时而笑，情感丰富且不加掩饰;校园生活丰富多彩，但是学生的习作为何空洞无物，情感苍白？是内心麻木？
苏霍姆林斯基说“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒，激励和鼓舞。”在习作教学中，尤其是习作起始阶段，重在唤醒学生麻木的心。
（一）小小记录本链接日常生活。从三年级开始，生活记录本要求只有一个：每周不少于5条。字数、形式等其他不限。目的只有一个，唤醒观察的意识，养成观察的习惯。作文前学生可以翻看记录本，从中寻找素材，回忆生活点滴，写出真人真事，才有利于表达真情实感。很多同学和家长把这个具有个人色彩的生活记录本当作珍宝一样收藏，因为真实而感人。
（二）班级故事集链接你我。从四年级开始，我引导学生合作编写班级故事。学生们自愿以故事的形式或学生喜欢的方式（画图等），记下班上发生的真人、真事，或者家里发生的“让你欢喜让你忧”的人和事，一切出于表达的需要，出于交流的需要。因为没有任何束缚，没有任何要求。同学利用在校时间，随时翻看，随时写，一个月后，师生共同评出“小作家”“小观察员”后，再给故事集画上封面，配上插图，一本精美的班级故事集就诞生了，看着精美的班级故事集，每个学生心中都有一个作家梦。以故事化的形式记录生活，记录感悟，放飞心灵，激发学生表达需要和表达兴趣，使他们在自由自在中，达到熟能生巧地运用语言文字，提高习作能力的功效。
（三）班级分享会心心相连。学生常常翘首期盼每周的班级分享会，班级分享会是师生情感宣泄、交融，提升习作能力的好途径。
二、阅读沉淀，催发真情实感
（一）文本阅读，读出真情。如读《匆匆》，就要读出对时光流逝的伤感，苦闷，也要读出自己并不颓废，并不消沉的细腻的感情。这些感情都是平时学生少有的情感体验，却透过文字催发出来，丰富了学生的情感世界。当学生带着丰富的感情，声情并茂的朗读中，我发现学生表情投入，声音动人，非常人情，与作者产生了情感共鸣。
（二）群文阅读，读出多情。对于春节而言，每个人的感情是不同的。如《北京的春节》以朴素的语言，饱满的热情将老北京春节习俗娓娓道来，因为作者老舍是北京人，多年没回到家乡，所以，他表达的是对春节节日习俗的温馨和美好。
（三）读书交流，悟出真情。仅有教材和教师指导的群文阅读是远远不够的，聪明的教师更应该引导学生读经典，引导学生在書海遨游，在班上必开展两项读书活动：1.同读一本书活动。给学生一个月时间，细读同一本书。读前老师上导读课，读中引导学生摘抄好词好句，关注人物特点，读后，进行举行阅读比赛，开展读书交流会。2.分享读书感悟。每个学生准备一个采蜜本，分门别类将好的开头，结尾，表情达意等优美的句子摘录下来，在读书交流会上，同学们相互交换采蜜本;读背自己喜欢的优美句段，或者一个学生读或背，另外一个学生说出从句段中的感受。将课内习得的方法运用于课外阅读，课内外结合起来，将读书和交流活动变成常态，让学生充分去感受不同的世界，不同的人，不同的情感。
三、方法指引，表达真情实感
曾有位名师上了一节示范课，六年级习作指导课《家乡的风俗》，重点突出，方法灵活到位，有效的作文教学亦如此。
她先展示3张图片，简单介绍各地的风俗，轻轻推开了风俗的大门;再用大量的图片告诉学生风俗就藏在：风俗活动、民间艺术，风味饮食，特色衣着等等，要多观察，选为习作的素材，然后播放东莞的一些风俗活动画面，一下子就勾起了学生的日常积累，激发了表达兴趣。怎样抓住重点，写出特点来？她先让学生简要回顾课文习得方法，再以东坑的卖身节为例，播放了几个小伙伴的讨论，体会不同的情感，指导选定不同的重点，建议取不同的题目，随后让学生划出思维导图，标出重点。教师还出示下水文找出情感及重点，文章写好后，教师还请学生对比“评价项目”自己修改，最后出示打油诗强化方法。
这次习作指导，李老师紧紧围绕“抓重点，写出特色”重点，采用了回顾写法，再现情景法，画导图法，自我修改法，打油诗等多种教学方法，指引学生表达真实感受。
课后，从学生提交的作文来看，他们或者从不同的方面介绍风俗，或者写出风俗活动中自己的经历，做到有重点，有特色，文中还表达自己对风俗的看法和在活动中的情感，均达到了习作要求。郭沫若说“于无法之中求得法，有法之后求其化”。高效习作教学当以表达真情实感为目标，灵活使用多种方法。