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《新课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学习成绩优秀的学生之所以成绩优秀，重要原因 之一，是因为他们学习方法比较科学；学习困难的学生之所以学习困难，也往往是由于学习方法不当。要使全体学生都得到快速发展，教师必须加强学法指导。下面笔者就如何在新课标指导下小学数学的学法实践，浅谈三点体会。
一、培训兴趣，创设观察、思维机会，促使学生主动学习。
在学习的过程中，学习动机受学习兴趣的影响，即一旦学生对学习的内容产生了兴趣，就会强化学习的动机，主动积极地投入到数学学习之中。例如，在教“圆的面积”时，采用启导得法，促进学生认知发展。小学生的心理发展以及认知发展特点决定了他们的思维正处在以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡的阶段。在教学中，可以用多媒体演示将圆的面积知识更加具体化、形象化、生动化，让学生从丰富的感性认识中更好地理解知识。先用电脑演示将圆分为4、18、16、32等份，并分别插拼近似的长方形。在此过程中，让学生观察并很快得出：分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。这时，引导学生继续发挥想象：当分的份数足够多时，就能拼成一个长方形。然后通过长方形的面积推算公式推导出圆的面积计算公式。这样的教学过程中，既突破了学习的重点难点，渗透创新思想，培养学生的创新能力，又快捷又省时，学生的认识效果是不言而喻的。
二、培养学生良好自主探索的习惯和合作学习的精神
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，注重学生的自主探索、动手实践、操作猜想、观察比较、合作交流等能力。例如在教二年级（下）“认识图形·长方形和正方形的认识”时，教师充分发挥情境图的作用，借助它引入相关内容的学习，或引导学生进行有效探索性学习。比如长方形和正方形的认识，首先以黑板的面是长方形、方巾的面是正方形引入课题的学习。教师可以根据学生的具体情况，结合情境图进行一些拓展，使引入更丰富多彩。而课本28页的例题提供的3个小孩合作学习的情境，这里的两幅图除了具有让学生采用数、比、量、析等多种方法探索长方形与正方形的特征之外，还可以培养学生认真探究、勤于思考、与人合作、善于交流的良好学习习惯与品质。
《标准》在“空间与图形”的具体目标中，对图形的认识明确指出：“通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。”因此，教师在教学中较突出地体现学生在自主探索、动手实践学习过程中的合作与交流。例如，在教“长方形和正方形”的特征时，教师要注意根据教科书提供的情景，结合教学实际，给学生提供合作交流的时空，分组讨论，并确定代表发言，鼓励学生充分发挥自己的观点和见解，培养学生的合作交流能力。通过交流，让不同的学生还能在原有的基础上得到不同程度的发展。
在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐中，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。我们不能把小学数学课题变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在小学数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于教学质量的提高。
三、培养学生正确的听课方法，克服思维定势的影响，培养学生求异精神和发散思维能力。
正确的听课方法，可以导致学习效率高低。一是做好课前准备，二是专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动，不要只能结论，数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养学生主动参与意识，不断提高学生的素质和能力。
“定势”的作用有积极和消极两种表现，教师在教学中应该利用“定势”的积极作用，克服“定势”的消极影响。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的“定势”，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成遇到用习惯方法难以解决问题的能力。要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。如果变换的问题样式和情境无法被吸呐人认知结构或已建构的认知结构无法同化这个问题，就要求我们对这个问题进行再处理，再变换或尝试与另一认知结构对接，形成不同角度分析、迁移知识解决问题的意识和能力。
总之，21世纪是知识经济时代，知识发展和更新日益加速，欲成为新时代的有用人才，必须善于学习，实践和创造。现代观念強调以学生为主，要求受教育者不仅是学到什么，更重要的是学会怎样学习。因此，我们在教学中，倡导学生动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。
科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥。所以，如果我们教会学生的学习方法，那我们的数学教学也就会取得事半功倍的效果。
对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探索结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。
（作者电话：13870547879；信箱：609314932@qq.com）
一、培训兴趣，创设观察、思维机会，促使学生主动学习。
在学习的过程中，学习动机受学习兴趣的影响，即一旦学生对学习的内容产生了兴趣，就会强化学习的动机，主动积极地投入到数学学习之中。例如，在教“圆的面积”时，采用启导得法，促进学生认知发展。小学生的心理发展以及认知发展特点决定了他们的思维正处在以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡的阶段。在教学中，可以用多媒体演示将圆的面积知识更加具体化、形象化、生动化，让学生从丰富的感性认识中更好地理解知识。先用电脑演示将圆分为4、18、16、32等份，并分别插拼近似的长方形。在此过程中，让学生观察并很快得出：分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。这时，引导学生继续发挥想象：当分的份数足够多时，就能拼成一个长方形。然后通过长方形的面积推算公式推导出圆的面积计算公式。这样的教学过程中，既突破了学习的重点难点，渗透创新思想，培养学生的创新能力，又快捷又省时，学生的认识效果是不言而喻的。
二、培养学生良好自主探索的习惯和合作学习的精神
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，注重学生的自主探索、动手实践、操作猜想、观察比较、合作交流等能力。例如在教二年级（下）“认识图形·长方形和正方形的认识”时，教师充分发挥情境图的作用，借助它引入相关内容的学习，或引导学生进行有效探索性学习。比如长方形和正方形的认识，首先以黑板的面是长方形、方巾的面是正方形引入课题的学习。教师可以根据学生的具体情况，结合情境图进行一些拓展，使引入更丰富多彩。而课本28页的例题提供的3个小孩合作学习的情境，这里的两幅图除了具有让学生采用数、比、量、析等多种方法探索长方形与正方形的特征之外，还可以培养学生认真探究、勤于思考、与人合作、善于交流的良好学习习惯与品质。
《标准》在“空间与图形”的具体目标中，对图形的认识明确指出：“通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。”因此，教师在教学中较突出地体现学生在自主探索、动手实践学习过程中的合作与交流。例如，在教“长方形和正方形”的特征时，教师要注意根据教科书提供的情景，结合教学实际，给学生提供合作交流的时空，分组讨论，并确定代表发言，鼓励学生充分发挥自己的观点和见解，培养学生的合作交流能力。通过交流，让不同的学生还能在原有的基础上得到不同程度的发展。
在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐中，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。我们不能把小学数学课题变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在小学数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于教学质量的提高。
三、培养学生正确的听课方法，克服思维定势的影响，培养学生求异精神和发散思维能力。
正确的听课方法，可以导致学习效率高低。一是做好课前准备，二是专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动，不要只能结论，数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养学生主动参与意识，不断提高学生的素质和能力。
“定势”的作用有积极和消极两种表现，教师在教学中应该利用“定势”的积极作用，克服“定势”的消极影响。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的“定势”，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成遇到用习惯方法难以解决问题的能力。要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。如果变换的问题样式和情境无法被吸呐人认知结构或已建构的认知结构无法同化这个问题，就要求我们对这个问题进行再处理，再变换或尝试与另一认知结构对接，形成不同角度分析、迁移知识解决问题的意识和能力。
总之，21世纪是知识经济时代，知识发展和更新日益加速，欲成为新时代的有用人才，必须善于学习，实践和创造。现代观念強调以学生为主，要求受教育者不仅是学到什么，更重要的是学会怎样学习。因此，我们在教学中，倡导学生动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。
科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥。所以，如果我们教会学生的学习方法，那我们的数学教学也就会取得事半功倍的效果。
对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探索结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。
（作者电话：13870547879；信箱：609314932@qq.com）