论文部分内容阅读
【摘要】“互联网 ”时代的到来，给大学英语口语教学提供了新的思路。为了提高大学生的英语口语能力，英语教师在教学过程中要利用互联网优势，提高大学生的英语口语水平。本文对如何利用互联网的优势，让大学英语口语教学效果进一步提升，提出包括：以教学平台为基础，实现自主学习的目标；依据大数据分析技术实现动态化教学；利用互联网的广阔资源，建立体验式的教学模式；引导学生利用互联网资源学习等创新途径，以期提高大学生的英语口语水平。
【关键词】移动互联网 英语口语教学 创新
前言
在全球经济一体化的背景下，高技能、高素质的复合型人才需求逐年增加。英语作为世界上应用国家最多的语言之一，随着全球一体化的加快，其作用日益凸显出来。英语是我国高校设置的重要课程之一，英语的教学目标是让学生可以运用英语熟练的与人交流，将其应用到学习、科技、国际贸易等领域。传统的英语教学使学生掌握了较多的词汇和语法知识，英语的阅读理解能力也较强，但是学生的口语表达能力却普遍欠缺。近年来，优秀的英语口语人才需求量逐年上升，英语口语的教学越来越受到人们的关注，应该改变传统的英语教学模式，改善当前英语口语教学现状，制定可行的教学策略，利用互联网资源，提高英语口语教学效果。
一、大学英语口语教学存在的问题
当前大学英语口语教学存在的问题主要有以下两个方面：
1.对英语口语教学重视不够，教学方式陈旧。《大学英语教学大纲》中要求全面提高大学生听、说、写、译等能力，但是部分学校、老师对英语口语的重视相对不足，专业教师也缺乏对学生的专门指导，使得学生对英语口语学习失去兴趣。此外，传统的英语教学方式只注重语言知识点的教学，侧重于英语语法、词汇的教学，忽视对英语语言的应用。因此，学生的英语口语水平提高缓慢，教学方式单一也是影响学生英语口语水平的因素。
2.缺乏语言交际环境。近年来，随着高校的扩展，大学生数量逐年增加，相对应专业的英语教师师资力量不足，为了缓解学生数量增加和师资相对不足的矛盾，很多高校采取大班授课方式，这样学生在课堂上练习口语的机会大大减少。多数高校学生的英语口语存在发音不准确，语调不规范的问题，加上东西方文化的差异，“汉语式”英语现象依然存在，很多学生不敢在公开场合运用英语，口语水平很难提高。
二、大学英语口语教学创新可行性探讨
学生主体的发展需要和教师团队的专业性保障为大学英语口语教学创新提供了可行性保障。
1.学生主体的发展需要。自我学习、语言交流、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用等是国家劳动和社会保障部宣布的六大职业核心能力。其中“互动”、“交际”和“外语”这三个方面的重要性不言而喻，它们是职场中必须具有的能力，也是一个人是否具备行业竞争力的标志。当前采用的英语口语教学仍然是以老师为中心，教育理念、教学方式、课程安排和评价方法等都显得相对落后，不能让学生积极的学习英语口语，口语水平很难提高。在“互联网 ”背景下，出现了创客式的教学理念，它包含信息技术方面的内容，以“开放创新、探究体验”为原则，让学生们有创造性地去学习，其也能够满足高校想要长远可持续发展的要求，具有实用性、时代性与前瞻性。
2.教师主体的专业保障。教育部2012年颁布《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，在《意见》指导下，很多高校开始推进课程信息化的改革，在“请进来、走出去”的指导方针下，一些高校不仅让部分教师受到校本培训、网络教育等各种本土培训，还挑选一些教学水平较高的教师去国外学习，学习借鉴国外先进的教学经验。专业教师的年龄比较年轻，学历高且专业性比较强，具有很强的事业心、工作积极、课堂讲授热情、创新和动手能力方面的优势也很明显。专业的师资力量为大学英语口语教学模式创新提供了基础。
三、借助互联网开展大学英语口语教学的优势
借助移动互联网开展大学英语口语教学方式更灵活和丰富，可以为英语口语课堂的创新提供极大的便利。
1.互联网让英语口语教学具有灵活性。互联网给人们的学习、工作、生活带来了很多便利，大学英语口语教学可以利用互联网丰富的信息资源，扩展教学空间，为英语口语教学打下坚实的基础。学生可以利用移动互联网上的第三方软件来练习英语口语。多样化的教学形式使得学生学习更加便捷，也使教师教学方式更加新颖。互联网丰富的信息资源让英语口语的教与学更加的灵活、便捷。
2.互聯网让英语口语教学方式更丰富。英语口语的实践性要求非常强，这就要求学生在学习过程中进行反复练习，单调的教学方式极易让学生感到乏味，不利于学生英语口语水平的提高。互联网丰富的资源信息，让原本枯燥的英语课堂教学方式更丰富，一些教学用的音频、视频、图片等文件，可以直观的展示给学生，便于学生理解、记忆，丰富的教学方式不仅可以激发学生学习的积极性，也为教师有针对性的对学生知识掌握查漏补缺提供了可能性。
四、互联网背景下大学英语口语教学的创新策略
移动互联网为英语口语教学提供了新的思路，英语教师在教学过程中要将移动互联网和大学英语口语教育进行结合，通过多种策略实施，提高大学生的英语口语水平。
1.建立网上教学平台，实现自主学习目标。现代化教育要求软、硬件配套设施的建设。要想在大学英语口语教学中发挥互联网的积极作用，就必须提供与之搭配的教学配套设施。把教学资源作为奠基石，同时将新媒体技术、参考咨询服务和优质的知识融入到大学英语口语教学中，满足大学生英语口语的自主学习需要。网络教学平台的构建，为学生的英语口语自主学习和获取外界知识提供了多样化的渠道，同时也在潜移默化中培养了学生独立自主和积极进取的精神，不仅提高了学生的英语口语能力，还培养了学生解决问题和思维创新的能力。
2.依据大数据分析，创建动态教学模式。对大学生英语口语学习的内容和结果等可变因素，使用数学统计来对其进行科学有效的分析验证，便于老师对学生的学习动态和英语口语的发展态势进行科学的把握，这样可以方便老师能够对教学方式和教学内容进行适当调整，针对每个学生都可以有合适的英语口语训练的教学方法。使用移动互联网时代下的大数据分析技术，采用手机app等第三方学习软件为学生提供信息资源，让英语口语教学情况可以随时进行反馈，英语教师根据反馈情况调整教学方式。例如，微信社交软件可以很好的用于英语口语的学习，微信平台的便捷性和实时性，可以很好的为英语口语的教与学服务。以班级为单位，师生之间建立微信群，老师可以实时将英语的相关知识点、学习方法等发到微信群，以供学生学习，学生也可以将学习过程中的难点问题反馈给教师，教师在教学过程中对反馈较多的问题要重点讲解。同学之间也可以通过微信朋友圈分享学习资源，一些优秀的音频或视频可以分享到微信群，让学生在课堂之外，利用零碎时间来提高英语口语的水平。 3.以互联网资源为基石，打造体验式教学模式。体验式教学是利用创建的具有实际体验的情境，让学生在教学内容的现实体验中，构建出自己独立的知识框架和提高自我学习的能力，所以说体验式教学是比较适合英语口语教学的一种方式。传统的英语角、情景案例和角色扮演等应用体验式的教学模式，已经不满足日新月异的移动互联网时代对于英语口语的需求，所以在进行英语口语教学的过程中，英语教师需要将移动互联网和体验式教学结合起来，让大学英语口语教学适应时代发展，充分利用移动互联网上的各种资源，拓展英语口语的体验式教学的范围，提升学生的英语口语能力。营造一种交流学习的氛围，组织学生排练英语话剧，有条件的高校可以组织学生参加国际交流活动等。
4.引导学生充分利用互联网资源学习。丰富的互联网资源为英语口语的学习者提供了更为便捷的途径，让每一个英语口语的学习者都可以通过不同的学习工具和手段获取到自身学习所需的学习资料。同时还可以利用手机上的app软件，来锻炼自己的英语口语水平，通过多读大量的英文精美文章、多听经典的英文录音和看英文版的电影，来提高自己英语口语的交流能力，勇于在公开场合使用英语与人对话。丰富的互联网资源和发达的科学技术为英语教学者也提供了强有力的学习条件，教师可以利用互聯网中的教学资源，不断提高自己的专业知识素养和对多媒体技术的运用能力，学习先进的教学理念，这样才能满足学生的学习需求。
5.鼓励学生之间进行网络互动。学生作为英语口语课堂的主体，他们之间的沟通是没有任何障碍的，所以教师要鼓励学生利用网络建立不同的兴趣小组，小组成员在网络上互动学习。在学习过程中，学生之间要互动协作，在相互间的语言交流中提升口语表达能力。但是由于学生缺乏学习的自主积极性，这就需要教师在其中发挥好本身的引导和监督的职责，虽然在网络互动中教师并没有参与到其中，但要有相应的方法来保障学生之间的网络互动没有脱离轨道，可以达到预期的教学目标。
6.培养学生的创新思维能力。教师在教学过程中，要将有利于训练创新思维的思考题提供给学生学习，为学生的思维全面发展提供可能性，使学生将思维超脱出课本，可以灵活的运用已学的知识去探究课本之外的知识，提高学生的创新思维和创新力。通过过多种渠道让学生将知识变成自身的，以提问、诱导和指点等方式鼓励学生运用自身的思维进行全方面的思考，着重培养学生在进行课堂学习时，可以用自身的逻辑思维来对知识进行系统的学习。因此，在对英语口语教学的改革中，要加入系统的思维训练方式，加强对学生创新思维的培养力度。
课堂上给学生营造一种和谐、宽松的学习氛围，带动学生参与英语口语的积极性，实现课堂互动。还需要教师对学生的学习行为和结果进行积极有效的评价，保证评价的严肃性，要做到公平公正，以鼓励为主，引导为辅，让学生在体会到英语口语学习的乐趣，调动起学习英语口语的积极性。
五、结束语
大学英语口语教学伴随着互联网技术的发展正在逐渐的打破传统的教学模式，向着网络化、智能化和虚拟化等教学方向发展，改变了传统的以教师为中心的教学模式，逐步的确立起学生在教学中的主体位置。面对这一新的趋势，一线英语教师要确立新的教学理念，以适应移动互联网时代的需要，打造以移动互联网为基础，学生为核心的课堂内外的学习模式，对学生进行全天候、无差别的远程互动教学，这样不仅可以让学生愉快的学习，也可以快速的提升学生的英语口语水平。
参考文献：
[1]许利芹.“互联网 ”背景下英语听说课堂互动研究[J].校园英语，2017（06）.
[2]陶思.“互联网 ”背景下大学英语创客式口语教学的可行性研究[J].现代职业教育，2016（16）.
[3]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2013（02）.
[4]王丽丽，杨帆.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（08）.
[5]成婵娟.大学生英语口语教学现状与对策[J].科教导刊（电子版），2016（30）.
[6]张晓丽.多媒体网络环境下的大学英语口语教学[J].咸宁学院学报，2011（11）.
作者简介：张彬（1986.01-），男，安徽阜阳人，硕士，讲师，研究方向：英语教学法。
【关键词】移动互联网 英语口语教学 创新
前言
在全球经济一体化的背景下，高技能、高素质的复合型人才需求逐年增加。英语作为世界上应用国家最多的语言之一，随着全球一体化的加快，其作用日益凸显出来。英语是我国高校设置的重要课程之一，英语的教学目标是让学生可以运用英语熟练的与人交流，将其应用到学习、科技、国际贸易等领域。传统的英语教学使学生掌握了较多的词汇和语法知识，英语的阅读理解能力也较强，但是学生的口语表达能力却普遍欠缺。近年来，优秀的英语口语人才需求量逐年上升，英语口语的教学越来越受到人们的关注，应该改变传统的英语教学模式，改善当前英语口语教学现状，制定可行的教学策略，利用互联网资源，提高英语口语教学效果。
一、大学英语口语教学存在的问题
当前大学英语口语教学存在的问题主要有以下两个方面：
1.对英语口语教学重视不够，教学方式陈旧。《大学英语教学大纲》中要求全面提高大学生听、说、写、译等能力，但是部分学校、老师对英语口语的重视相对不足，专业教师也缺乏对学生的专门指导，使得学生对英语口语学习失去兴趣。此外，传统的英语教学方式只注重语言知识点的教学，侧重于英语语法、词汇的教学，忽视对英语语言的应用。因此，学生的英语口语水平提高缓慢，教学方式单一也是影响学生英语口语水平的因素。
2.缺乏语言交际环境。近年来，随着高校的扩展，大学生数量逐年增加，相对应专业的英语教师师资力量不足，为了缓解学生数量增加和师资相对不足的矛盾，很多高校采取大班授课方式，这样学生在课堂上练习口语的机会大大减少。多数高校学生的英语口语存在发音不准确，语调不规范的问题，加上东西方文化的差异，“汉语式”英语现象依然存在，很多学生不敢在公开场合运用英语，口语水平很难提高。
二、大学英语口语教学创新可行性探讨
学生主体的发展需要和教师团队的专业性保障为大学英语口语教学创新提供了可行性保障。
1.学生主体的发展需要。自我学习、语言交流、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用等是国家劳动和社会保障部宣布的六大职业核心能力。其中“互动”、“交际”和“外语”这三个方面的重要性不言而喻，它们是职场中必须具有的能力，也是一个人是否具备行业竞争力的标志。当前采用的英语口语教学仍然是以老师为中心，教育理念、教学方式、课程安排和评价方法等都显得相对落后，不能让学生积极的学习英语口语，口语水平很难提高。在“互联网 ”背景下，出现了创客式的教学理念，它包含信息技术方面的内容，以“开放创新、探究体验”为原则，让学生们有创造性地去学习，其也能够满足高校想要长远可持续发展的要求，具有实用性、时代性与前瞻性。
2.教师主体的专业保障。教育部2012年颁布《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，在《意见》指导下，很多高校开始推进课程信息化的改革，在“请进来、走出去”的指导方针下，一些高校不仅让部分教师受到校本培训、网络教育等各种本土培训，还挑选一些教学水平较高的教师去国外学习，学习借鉴国外先进的教学经验。专业教师的年龄比较年轻，学历高且专业性比较强，具有很强的事业心、工作积极、课堂讲授热情、创新和动手能力方面的优势也很明显。专业的师资力量为大学英语口语教学模式创新提供了基础。
三、借助互联网开展大学英语口语教学的优势
借助移动互联网开展大学英语口语教学方式更灵活和丰富，可以为英语口语课堂的创新提供极大的便利。
1.互联网让英语口语教学具有灵活性。互联网给人们的学习、工作、生活带来了很多便利，大学英语口语教学可以利用互联网丰富的信息资源，扩展教学空间，为英语口语教学打下坚实的基础。学生可以利用移动互联网上的第三方软件来练习英语口语。多样化的教学形式使得学生学习更加便捷，也使教师教学方式更加新颖。互联网丰富的信息资源让英语口语的教与学更加的灵活、便捷。
2.互聯网让英语口语教学方式更丰富。英语口语的实践性要求非常强，这就要求学生在学习过程中进行反复练习，单调的教学方式极易让学生感到乏味，不利于学生英语口语水平的提高。互联网丰富的资源信息，让原本枯燥的英语课堂教学方式更丰富，一些教学用的音频、视频、图片等文件，可以直观的展示给学生，便于学生理解、记忆，丰富的教学方式不仅可以激发学生学习的积极性，也为教师有针对性的对学生知识掌握查漏补缺提供了可能性。
四、互联网背景下大学英语口语教学的创新策略
移动互联网为英语口语教学提供了新的思路，英语教师在教学过程中要将移动互联网和大学英语口语教育进行结合，通过多种策略实施，提高大学生的英语口语水平。
1.建立网上教学平台，实现自主学习目标。现代化教育要求软、硬件配套设施的建设。要想在大学英语口语教学中发挥互联网的积极作用，就必须提供与之搭配的教学配套设施。把教学资源作为奠基石，同时将新媒体技术、参考咨询服务和优质的知识融入到大学英语口语教学中，满足大学生英语口语的自主学习需要。网络教学平台的构建，为学生的英语口语自主学习和获取外界知识提供了多样化的渠道，同时也在潜移默化中培养了学生独立自主和积极进取的精神，不仅提高了学生的英语口语能力，还培养了学生解决问题和思维创新的能力。
2.依据大数据分析，创建动态教学模式。对大学生英语口语学习的内容和结果等可变因素，使用数学统计来对其进行科学有效的分析验证，便于老师对学生的学习动态和英语口语的发展态势进行科学的把握，这样可以方便老师能够对教学方式和教学内容进行适当调整，针对每个学生都可以有合适的英语口语训练的教学方法。使用移动互联网时代下的大数据分析技术，采用手机app等第三方学习软件为学生提供信息资源，让英语口语教学情况可以随时进行反馈，英语教师根据反馈情况调整教学方式。例如，微信社交软件可以很好的用于英语口语的学习，微信平台的便捷性和实时性，可以很好的为英语口语的教与学服务。以班级为单位，师生之间建立微信群，老师可以实时将英语的相关知识点、学习方法等发到微信群，以供学生学习，学生也可以将学习过程中的难点问题反馈给教师，教师在教学过程中对反馈较多的问题要重点讲解。同学之间也可以通过微信朋友圈分享学习资源，一些优秀的音频或视频可以分享到微信群，让学生在课堂之外，利用零碎时间来提高英语口语的水平。 3.以互联网资源为基石，打造体验式教学模式。体验式教学是利用创建的具有实际体验的情境，让学生在教学内容的现实体验中，构建出自己独立的知识框架和提高自我学习的能力，所以说体验式教学是比较适合英语口语教学的一种方式。传统的英语角、情景案例和角色扮演等应用体验式的教学模式，已经不满足日新月异的移动互联网时代对于英语口语的需求，所以在进行英语口语教学的过程中，英语教师需要将移动互联网和体验式教学结合起来，让大学英语口语教学适应时代发展，充分利用移动互联网上的各种资源，拓展英语口语的体验式教学的范围，提升学生的英语口语能力。营造一种交流学习的氛围，组织学生排练英语话剧，有条件的高校可以组织学生参加国际交流活动等。
4.引导学生充分利用互联网资源学习。丰富的互联网资源为英语口语的学习者提供了更为便捷的途径，让每一个英语口语的学习者都可以通过不同的学习工具和手段获取到自身学习所需的学习资料。同时还可以利用手机上的app软件，来锻炼自己的英语口语水平，通过多读大量的英文精美文章、多听经典的英文录音和看英文版的电影，来提高自己英语口语的交流能力，勇于在公开场合使用英语与人对话。丰富的互联网资源和发达的科学技术为英语教学者也提供了强有力的学习条件，教师可以利用互聯网中的教学资源，不断提高自己的专业知识素养和对多媒体技术的运用能力，学习先进的教学理念，这样才能满足学生的学习需求。
5.鼓励学生之间进行网络互动。学生作为英语口语课堂的主体，他们之间的沟通是没有任何障碍的，所以教师要鼓励学生利用网络建立不同的兴趣小组，小组成员在网络上互动学习。在学习过程中，学生之间要互动协作，在相互间的语言交流中提升口语表达能力。但是由于学生缺乏学习的自主积极性，这就需要教师在其中发挥好本身的引导和监督的职责，虽然在网络互动中教师并没有参与到其中，但要有相应的方法来保障学生之间的网络互动没有脱离轨道，可以达到预期的教学目标。
6.培养学生的创新思维能力。教师在教学过程中，要将有利于训练创新思维的思考题提供给学生学习，为学生的思维全面发展提供可能性，使学生将思维超脱出课本，可以灵活的运用已学的知识去探究课本之外的知识，提高学生的创新思维和创新力。通过过多种渠道让学生将知识变成自身的，以提问、诱导和指点等方式鼓励学生运用自身的思维进行全方面的思考，着重培养学生在进行课堂学习时，可以用自身的逻辑思维来对知识进行系统的学习。因此，在对英语口语教学的改革中，要加入系统的思维训练方式，加强对学生创新思维的培养力度。
课堂上给学生营造一种和谐、宽松的学习氛围，带动学生参与英语口语的积极性，实现课堂互动。还需要教师对学生的学习行为和结果进行积极有效的评价，保证评价的严肃性，要做到公平公正，以鼓励为主，引导为辅，让学生在体会到英语口语学习的乐趣，调动起学习英语口语的积极性。
五、结束语
大学英语口语教学伴随着互联网技术的发展正在逐渐的打破传统的教学模式，向着网络化、智能化和虚拟化等教学方向发展，改变了传统的以教师为中心的教学模式，逐步的确立起学生在教学中的主体位置。面对这一新的趋势，一线英语教师要确立新的教学理念，以适应移动互联网时代的需要，打造以移动互联网为基础，学生为核心的课堂内外的学习模式，对学生进行全天候、无差别的远程互动教学，这样不仅可以让学生愉快的学习，也可以快速的提升学生的英语口语水平。
参考文献：
[1]许利芹.“互联网 ”背景下英语听说课堂互动研究[J].校园英语，2017（06）.
[2]陶思.“互联网 ”背景下大学英语创客式口语教学的可行性研究[J].现代职业教育，2016（16）.
[3]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2013（02）.
[4]王丽丽，杨帆.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（08）.
[5]成婵娟.大学生英语口语教学现状与对策[J].科教导刊（电子版），2016（30）.
[6]张晓丽.多媒体网络环境下的大学英语口语教学[J].咸宁学院学报，2011（11）.
作者简介：张彬（1986.01-），男，安徽阜阳人，硕士，讲师，研究方向：英语教学法。