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【摘要】当代大学德语专业课堂教学的目标是为了培养出听、说、读、写全面发展的外语人才。在母语习得过程中，我们依次经历了以上四个阶段，但德语课堂中，部分教师在教授德语时，却鲜能按此顺序要求大家掌握德语，多是以读、写、听、说为教学顺序来指导学生。因此，这样的授课或学习过程也造成了很多学生张不开口、不愿说德语、听不懂德语的现状。为了丰富课堂教学，让学生们掌握正确学习德语的方法，启发式和互动式的教学方式则显得尤為重要。课上练习听说，课下巩固读写，最终进行场景模拟将成果展现给教师和同学。以此促教、促学，让大家了解德语以及德国文化真正的魅力。
【关键词】德语 教学 启发 互动
一、引言
外语课堂教学的主要目标就是要为学生创造一个有利于外语学习的环境，包括良好的学习动机、合适的学习济源、正确的学习方法等。外语课堂教学既要传授语法知识，更要创造一定的交际场景和机会，让学生学到的语言知识在实践中接收检验并得到巩固和内化。课堂教学还应给予学生展示学习成就的机会，教师应该不断地根据教学目标和学生的需求，为学生指引方向，解决困难、提供帮助。
外语课堂教学是外语学习的非常重要的一环。但很多新教师在走进课堂后，不知道课该怎么上，只能摸石头过河。而有的教师，虽然在实践中积累了一些经验，但是不能准确的归纳总结教学方法，使得教学层次难以得到提高，因此，大家往往认为课本上的知识的学习就是课堂知识的教学内容，课堂教学活动主要集中于语言知识讲解和联系上了。但根据《国家中长期教育改革与发展纲要》（2010）指出，学校教育要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式等教学模式，帮助学生学会学习。
这些也同样适用于德语课堂教学中教师的教学方法的转变。课堂是培养学生兴趣的重要场所，能够系统传授语言知识，培训学生学习策略，检验学生成效的地方。同时，课堂又是学生能够接触和参与真实的语言交际的场所，能够帮助学生解决困难，展示学生学习成果。与母语习得过程相比，德语学习的条件有很大变化，比如学习者年龄较大，语言机制已经形成，不容易掌握德语技能；或者德语学习过程中会受到母语的干扰。母语结构已经在头脑中根深蒂固了，母语思维不免影响德语的思维方式；再者就是缺少有利的环境，德语学习者多数是在本国的学校中学习，学生会缺少讲语言的环境或者讲德语的动力。尽管如此，我们也可以从母语习得中得到一些学习德语的启示，这些启示则可以灵活地应用到课堂中。
二、德语课堂教学方式探究
近年来，针对外语课堂教学方式的研究可谓层出不穷，互动式教学、现场教学、实践教学等方式层出不穷。德语课堂该采用什么方式来教学或考核学生，是我们该研究的重点，结合短暂的教学经验及学生们的反馈，笔者对出了以下两点总结。
1.启发式教学。
（1）激发学习兴趣。德语学习中，教师首先要做到的是让学生喜欢德语，将德语学习视为是一种能够认识世界的有趣方式。让学生们感受到语言本身的魅力，德语中有一句话：Die Grenze deiner Sprache ist die Grenze deiner Welt.（你语言的界限就是你认识世界的界限）。语言能够为我们带来对世界的新的认知，而世界也可以通过我们的语言被描绘的更加精彩。掌握了德语，就算我们没过去德国，也能够了解德国人、德国文化、德国风俗习惯以及德国美丽的景色。如果学生们能够带着好奇去学习德语，效果一定好过懵懂地学习。
（2）明确学习目的。小孩子学说母语时，是为了表达自己的愿望，能够和父母对话，他们的目的很明确，就是要听懂别人，让别人明白自己的意思，即达到交际目的。那么在德语学习过程中，教师也可以引导学生明确学习的目的，不要让学生们产生任务感、强制感，明确即使是作业，也是为了巩固知识而采用的学习手段而已。不要让大家产生仅仅为了应付考试而学习德语的心理，忽略了语言的交际功能，以掌握干巴巴的语法为主要目标，以致看不到学习效果而失去兴趣。此外，教师可以明确学生未来职业规划，让每位学生带着自己的职业目标去学习，适当引导大家学习专业领域词汇，避免脱离实际教学。
（3）调整授课顺序。了解母语习得过程的教师一定清楚，儿童学习语言经历了从具体到抽象，从个别到一般的过程：父母是孩子的第一任语言教师，小孩跟父母学说话，从学单个发音开始，逐步发展到学说话，形成一定的语言机制，直到幼儿园或者小学开始识字、写字。这样的母语习得顺序可以归纳为“听、说、读、写”。但是大多德语教师在教授学生学习德语时，顺序却与之大相径庭，更愿意以“读、写、听、说”为顺序。这样的顺序违背了人的认知规律，人们学到的是“哑巴”、“聋子”德语，他们没有看到听、说对读、写的积极促进作用。因此，教师在授课时，要多让学生听原声音频、模仿原声语音语调、跟着原声朗读后，再去“写”。课上练习听说，课下巩固读写，最终提升德语能力。
（4）提供使用语言、促进语言学习的环境和资源。真实的语言使用环境是学习一门语言的最重要的动机之一。学习德语与学习地理历史等知识不一样，不是学了就会使用它。德语学习需要学生自己去领悟语言规则，教师需要在教的过程中，也要“授人以渔”，教学生去领悟语言使用的规则、窍门以及正规的网络资源，让学生们在课下也能接触德语。既然德语学习者在本国学习德语缺少语言环境，那么教师在授课过程中，就要多使用德语，让学生切身体会真实场景的语言使用规则。国内的很多高校在学生大二阶段便开始使用德语授课，这样的方式能够促进学生的听、说能力，此外，还能够督促教师提升自己语言水平。
（5）提供学生展示学习成果的机会。课堂教学要给学生提供展示学习成果的机会。曾经有美国哈佛大学教授提出过，每个学生都拥有不同的技能，或是音乐，或是数学逻辑，或是运动等。作为老师，应该让每个学生都有展示自己的机会。课堂上的情景对话、角色表演、话剧演出、小组讨论等，这样既可以丰富课堂内容，又能够让学生们展现自己。学生们说得多了，自然就会“敢说”，继而变得“能说”和“会说”，从而达到了我们的教学目标。 2.互动式教学。互动式教学法就是要以教学大纲为基础，教师与学生互动，共同学习、共同探讨，加强课堂上教师与学生的交流，从而达到完成学习目标的一种教学方法。在互动式的教学方法中，教师不再是一味地将知识堆积在学生面前，让学生不停地背诵、阅读、默写，而是让学生成为课堂的主导者，积极参与德语学习。上文中提到，教师教学过程中，需激发学生学习兴趣。那么互动式教学就是能够调动学生的积极性的有效方式。关于互动式教学，笔者根据几年的教学经验、结合我校教务处针对课程的过程性改革措施，总结了以下建议，希望能够让学生从中受益。
（1）以交互式提问方式完成师生间互动。学习语言的课堂在大多学生眼里看来是枯燥无味的，只是机械地记忆过程，但如果能够让学生们参与到课堂中，主动交流，就能够打破学生的旧有观念。教师可以让学生提前预习新课并复习原有知识，在课上，教师和学生进行交互式提问，教师每提问一个问题，学生需要做概括式回答，同样，学生也要针对此处自己不明白的地方向教师提问，教师从而作出回答。这样可以避免出现压抑的课堂环境，让学生们轻轻松松学习知识。
（2）以小组合作的方式完成学生间的互动。学生与学生之间的交流较为轻松。因此，将学生划分为小组形式，并让每位学生在组内针对教师提出的话题发表意见，但时间不宜过长。在此期间，教师可以随机与每组学生进行交流并对话题进行讨论，最后，每组选出一位代表进行辩论式发言。在学生讨论期间，教师务必要进行监控，防止学生由于懒惰的心理而使用中文对话，且讨论与该题目无关的话题。
（3）以趣味性学习实现互动式教学。在互动式教学中，教师可以组织学生进行趣味学习，例如让学生用德语介绍自己所喜欢的并且与本章所学内容相关的电影及著作等。让学生将自己喜欢的事物融入到接下来的德语学習中，产生兴奋感，从而激发自己的学习兴趣。此外，教师还可以让几名同学合作，针对课上提出的话题，分别介绍对方的想法，这样可以避免学生们出现厌学、厌说、厌听心理。在互相表达彼此想法的过程中，待表达的一方可以仔细听有没有漏说或误说，可以进行补充性发言，这样既可以练习听力，还可以练习语言表达能力。
从课堂教学来看，无论是启发式教学还是互动式教学，都是以教师工作和学生工作相结合的方式来完成的。启发式的教学可以运用学生学习语言的科学有效的方法来引导学生，做到顺应语言学习习惯的方法。而互动式教学则可以鼓励学生用自己的思考方式来处理问题，根据自身对德语知识的掌握程度，寻找自身的不足之处，对课堂学习中不懂的地方提出问题，并向教师请教，明白自己学习的漏洞在哪里，通过查缺补漏，把学习的时间和精力放在自己不熟悉或掌握不牢固的知识点上。而教师也可以通过此方法来了解学生的学习情况及思维方式，寻找适合学生的授课方法，提高授课技巧和方式。
三、结束语
在“一带一路”的政治及经济背景下，中德合作也在一直寻求着突破口，随着我国与德国社会经济交往的不断加强，高校德语教学的重要性日益凸显。但依然有很多学生忽略了德语的重要性，认为学习英语更为重要，对学习德语持有消极的态度，针对这种情况，我们应该不断地努力，消除大家的狭隘观念，提高大家学习英语和德语的热情，促进德语教学研究，增添德语学科的魅力！
参考文献：
[1]胡壮麟，姜望琪.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]王京平.德语语言学教程[M].北京：外语教学与研究出版社， 2014.
[3]路希.德语教学中的互动式教学法探析[J].百家争鸣，2014.
[4]温胜妮.大学德语教学“互动式”教学模式的思考[J].工会论坛，2008（6）.
[5]熊玉丹.论高校德语教学设计思路[J].中国校外教育，2009.
【基金项目】本文系吉林师范大学“情景化教学法在德语课堂中的应用研究”教育教学研究课题成果之一。
作者简介：刘志佳（1989.9-），女，内蒙古赤峰人，吉林师范大学外国语学院德语系教师，助教，硕士研究生，德语语言学方向。
【关键词】德语 教学 启发 互动
一、引言
外语课堂教学的主要目标就是要为学生创造一个有利于外语学习的环境，包括良好的学习动机、合适的学习济源、正确的学习方法等。外语课堂教学既要传授语法知识，更要创造一定的交际场景和机会，让学生学到的语言知识在实践中接收检验并得到巩固和内化。课堂教学还应给予学生展示学习成就的机会，教师应该不断地根据教学目标和学生的需求，为学生指引方向，解决困难、提供帮助。
外语课堂教学是外语学习的非常重要的一环。但很多新教师在走进课堂后，不知道课该怎么上，只能摸石头过河。而有的教师，虽然在实践中积累了一些经验，但是不能准确的归纳总结教学方法，使得教学层次难以得到提高，因此，大家往往认为课本上的知识的学习就是课堂知识的教学内容，课堂教学活动主要集中于语言知识讲解和联系上了。但根据《国家中长期教育改革与发展纲要》（2010）指出，学校教育要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式等教学模式，帮助学生学会学习。
这些也同样适用于德语课堂教学中教师的教学方法的转变。课堂是培养学生兴趣的重要场所，能够系统传授语言知识，培训学生学习策略，检验学生成效的地方。同时，课堂又是学生能够接触和参与真实的语言交际的场所，能够帮助学生解决困难，展示学生学习成果。与母语习得过程相比，德语学习的条件有很大变化，比如学习者年龄较大，语言机制已经形成，不容易掌握德语技能；或者德语学习过程中会受到母语的干扰。母语结构已经在头脑中根深蒂固了，母语思维不免影响德语的思维方式；再者就是缺少有利的环境，德语学习者多数是在本国的学校中学习，学生会缺少讲语言的环境或者讲德语的动力。尽管如此，我们也可以从母语习得中得到一些学习德语的启示，这些启示则可以灵活地应用到课堂中。
二、德语课堂教学方式探究
近年来，针对外语课堂教学方式的研究可谓层出不穷，互动式教学、现场教学、实践教学等方式层出不穷。德语课堂该采用什么方式来教学或考核学生，是我们该研究的重点，结合短暂的教学经验及学生们的反馈，笔者对出了以下两点总结。
1.启发式教学。
（1）激发学习兴趣。德语学习中，教师首先要做到的是让学生喜欢德语，将德语学习视为是一种能够认识世界的有趣方式。让学生们感受到语言本身的魅力，德语中有一句话：Die Grenze deiner Sprache ist die Grenze deiner Welt.（你语言的界限就是你认识世界的界限）。语言能够为我们带来对世界的新的认知，而世界也可以通过我们的语言被描绘的更加精彩。掌握了德语，就算我们没过去德国，也能够了解德国人、德国文化、德国风俗习惯以及德国美丽的景色。如果学生们能够带着好奇去学习德语，效果一定好过懵懂地学习。
（2）明确学习目的。小孩子学说母语时，是为了表达自己的愿望，能够和父母对话，他们的目的很明确，就是要听懂别人，让别人明白自己的意思，即达到交际目的。那么在德语学习过程中，教师也可以引导学生明确学习的目的，不要让学生们产生任务感、强制感，明确即使是作业，也是为了巩固知识而采用的学习手段而已。不要让大家产生仅仅为了应付考试而学习德语的心理，忽略了语言的交际功能，以掌握干巴巴的语法为主要目标，以致看不到学习效果而失去兴趣。此外，教师可以明确学生未来职业规划，让每位学生带着自己的职业目标去学习，适当引导大家学习专业领域词汇，避免脱离实际教学。
（3）调整授课顺序。了解母语习得过程的教师一定清楚，儿童学习语言经历了从具体到抽象，从个别到一般的过程：父母是孩子的第一任语言教师，小孩跟父母学说话，从学单个发音开始，逐步发展到学说话，形成一定的语言机制，直到幼儿园或者小学开始识字、写字。这样的母语习得顺序可以归纳为“听、说、读、写”。但是大多德语教师在教授学生学习德语时，顺序却与之大相径庭，更愿意以“读、写、听、说”为顺序。这样的顺序违背了人的认知规律，人们学到的是“哑巴”、“聋子”德语，他们没有看到听、说对读、写的积极促进作用。因此，教师在授课时，要多让学生听原声音频、模仿原声语音语调、跟着原声朗读后，再去“写”。课上练习听说，课下巩固读写，最终提升德语能力。
（4）提供使用语言、促进语言学习的环境和资源。真实的语言使用环境是学习一门语言的最重要的动机之一。学习德语与学习地理历史等知识不一样，不是学了就会使用它。德语学习需要学生自己去领悟语言规则，教师需要在教的过程中，也要“授人以渔”，教学生去领悟语言使用的规则、窍门以及正规的网络资源，让学生们在课下也能接触德语。既然德语学习者在本国学习德语缺少语言环境，那么教师在授课过程中，就要多使用德语，让学生切身体会真实场景的语言使用规则。国内的很多高校在学生大二阶段便开始使用德语授课，这样的方式能够促进学生的听、说能力，此外，还能够督促教师提升自己语言水平。
（5）提供学生展示学习成果的机会。课堂教学要给学生提供展示学习成果的机会。曾经有美国哈佛大学教授提出过，每个学生都拥有不同的技能，或是音乐，或是数学逻辑，或是运动等。作为老师，应该让每个学生都有展示自己的机会。课堂上的情景对话、角色表演、话剧演出、小组讨论等，这样既可以丰富课堂内容，又能够让学生们展现自己。学生们说得多了，自然就会“敢说”，继而变得“能说”和“会说”，从而达到了我们的教学目标。 2.互动式教学。互动式教学法就是要以教学大纲为基础，教师与学生互动，共同学习、共同探讨，加强课堂上教师与学生的交流，从而达到完成学习目标的一种教学方法。在互动式的教学方法中，教师不再是一味地将知识堆积在学生面前，让学生不停地背诵、阅读、默写，而是让学生成为课堂的主导者，积极参与德语学习。上文中提到，教师教学过程中，需激发学生学习兴趣。那么互动式教学就是能够调动学生的积极性的有效方式。关于互动式教学，笔者根据几年的教学经验、结合我校教务处针对课程的过程性改革措施，总结了以下建议，希望能够让学生从中受益。
（1）以交互式提问方式完成师生间互动。学习语言的课堂在大多学生眼里看来是枯燥无味的，只是机械地记忆过程，但如果能够让学生们参与到课堂中，主动交流，就能够打破学生的旧有观念。教师可以让学生提前预习新课并复习原有知识，在课上，教师和学生进行交互式提问，教师每提问一个问题，学生需要做概括式回答，同样，学生也要针对此处自己不明白的地方向教师提问，教师从而作出回答。这样可以避免出现压抑的课堂环境，让学生们轻轻松松学习知识。
（2）以小组合作的方式完成学生间的互动。学生与学生之间的交流较为轻松。因此，将学生划分为小组形式，并让每位学生在组内针对教师提出的话题发表意见，但时间不宜过长。在此期间，教师可以随机与每组学生进行交流并对话题进行讨论，最后，每组选出一位代表进行辩论式发言。在学生讨论期间，教师务必要进行监控，防止学生由于懒惰的心理而使用中文对话，且讨论与该题目无关的话题。
（3）以趣味性学习实现互动式教学。在互动式教学中，教师可以组织学生进行趣味学习，例如让学生用德语介绍自己所喜欢的并且与本章所学内容相关的电影及著作等。让学生将自己喜欢的事物融入到接下来的德语学習中，产生兴奋感，从而激发自己的学习兴趣。此外，教师还可以让几名同学合作，针对课上提出的话题，分别介绍对方的想法，这样可以避免学生们出现厌学、厌说、厌听心理。在互相表达彼此想法的过程中，待表达的一方可以仔细听有没有漏说或误说，可以进行补充性发言，这样既可以练习听力，还可以练习语言表达能力。
从课堂教学来看，无论是启发式教学还是互动式教学，都是以教师工作和学生工作相结合的方式来完成的。启发式的教学可以运用学生学习语言的科学有效的方法来引导学生，做到顺应语言学习习惯的方法。而互动式教学则可以鼓励学生用自己的思考方式来处理问题，根据自身对德语知识的掌握程度，寻找自身的不足之处，对课堂学习中不懂的地方提出问题，并向教师请教，明白自己学习的漏洞在哪里，通过查缺补漏，把学习的时间和精力放在自己不熟悉或掌握不牢固的知识点上。而教师也可以通过此方法来了解学生的学习情况及思维方式，寻找适合学生的授课方法，提高授课技巧和方式。
三、结束语
在“一带一路”的政治及经济背景下，中德合作也在一直寻求着突破口，随着我国与德国社会经济交往的不断加强，高校德语教学的重要性日益凸显。但依然有很多学生忽略了德语的重要性，认为学习英语更为重要，对学习德语持有消极的态度，针对这种情况，我们应该不断地努力，消除大家的狭隘观念，提高大家学习英语和德语的热情，促进德语教学研究，增添德语学科的魅力！
参考文献：
[1]胡壮麟，姜望琪.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]王京平.德语语言学教程[M].北京：外语教学与研究出版社， 2014.
[3]路希.德语教学中的互动式教学法探析[J].百家争鸣，2014.
[4]温胜妮.大学德语教学“互动式”教学模式的思考[J].工会论坛，2008（6）.
[5]熊玉丹.论高校德语教学设计思路[J].中国校外教育，2009.
【基金项目】本文系吉林师范大学“情景化教学法在德语课堂中的应用研究”教育教学研究课题成果之一。
作者简介：刘志佳（1989.9-），女，内蒙古赤峰人，吉林师范大学外国语学院德语系教师，助教，硕士研究生，德语语言学方向。