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摘要：对沈阳体育学院体育教育专业学生进行调查分析并对结果进行分析。结果显示体育教育专业学生通过实习实践后实践反思后学生的教师专业定向得到肯定，学习教学知识的方式得到扩展和改变，教师专业技能更加熟练以及能够更加明确在教学过程中教学内容对自我影响，对学生影响以及对社会的影响。
关键词：教育实习;实践反思;体育教育
近年来，高等学校体育教育是学校教育的重要组成部分，它能把知识和技能传授给学生，它可以培养学生良好的体魄，养成良好的生活习惯，将终身体育的意识深入脑中。作为教师，更应以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善专业知识、专业能力，提高科研能力，反思自己的职业行为，并在教学实践过程中，教会学生学会学习，学会认知。
1 研究对象与方法：
1.1 研究对象
沈阳体育学院体育教育学院体育教育专业学生教育实习实践反思现状为研究对象
1.2 研究方法
检索沈阳体育学院图书馆关于体育教育、教学实践、教学能力增长的相关文献，并设计调查问卷，本文采用开放式问卷调查的基础上自编“体育教育专业教学实习实践反思的调查与分析”的调查分问卷。针对调查结果进行了分析。
2结果与分析
2.1体育教育专业学生教学实践反思现状
2.1.1 体育教育专业学生教学实践反思前后专业教师的变化现状
体育教育专业学生教学实践反思前后学生对于自身专业教师的现状发生了很大改变，学生在实习后对体育教师专业理想更加深厚;而在专业知识方面提升很高，例如篮球场地大小，长跑基本要素等;学生在实习后专业能力提升更快，例如学生的教学能力以及学生对整个课堂主体控制等都有了显著提升;而关于学生自我教学个性的发展也是有积极促进，从其中我们可以看出来，学生在实习后进行反思，学生的教师专业能力能够得到很好的提高。
2.1.2体育教育专业学生专业自我发展手段变化现状
在学生中认可实践结合理论的手段由反思前的62.1%上升到了86.43%，认可向老教师学习的手段由反思前的52.8%上升到了70%，认可自我教学缺陷与提升的手段由反思前的65%上升到了77.86%，由此我们可以推断，在体育教育专业的学生对实践结合理论的教学手段认可度较高，也从侧面反映出这一手段在实践中的运用较其他两种更为广泛。
2.1.3体育教育专业学生教学技能在教学实践反思前后提高的方式变化现状
体育专业的学生们大部分是通过书本理论来学习教学技能，而很少从实践和教学经验中进行学习，反思后，从教学经验学习从57.8%上升到了70.71%，从课堂教学实践检验从63.6%上升到了73.5%，而书本理论学习只从43.5%上升到了54.2%，相较之下，学生们更加注重从实践和教学经验中来学习和提高自身的教学技能以加强教学技能的可运用性和实际性。
2.1.4體育教育专业学生教学实践反思前后专业引领方式现状调查分析
沈阳体育学院体育教育专业的学生更倾向于通过理论辅导讲座、教学现场指导的方式来引领专业的发展，而反思后教育专业的学生们对学术报告、理论辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询这四种方式都比较认可，反思后教育专业的学生们从中能够吸取更多的知识理论和教学技能，使自身能力得到提高。
2.2体育教育专业学生教学实践反思后能力的变化现状
2.2.1体育教育专业学生教学实践反思后教学素养与角色
体育教育专业学生对教学素养认识不足，对于自身的专业知识、教育理念、心理素质、专业能力的要求不高，本着得过且过的态度，在反思后，学生们认识到合理的专业知识、科学教育理念、健康的心理素质、复合型专业能力、崇高的专业能力的重要性，也意识到做一个有效能的老师的重要性。
2.2.2体育教育专业学生教学实践反思前后学生教育理念变化现状
体育教育专业学生对于知识观、学习观、学生观、课程观、教学观、评价观没有很清楚的鉴定，概念之间模糊，而且重视度不高。在了解了这些观念的区别之后，学生们进行反思后的调查结果发生明显的变化，对于知识扩增放方面从30.17%增加到45.29%，主动学习从22.86%增加到63.57%，把握课程内容从10.71%增加到46.43%，以学生为主体从15%增加到42.14%，对旧知识的再次理解从7.86%增加到57.86%，学生的认知发生了变化，也能够认识到不同的观念对教学的影响。
2.2.3体育教育专业学生教学实践反思前后教师专业发展方向的变化现状
体育教育专业学生在反思前认为教师即教学，普通的教学手段和技巧就可以进学教学，没有什么倾向性，而在反思后，更多的学生认为教师的多才性、教学乐趣性、教学开放性将成为教师专业发展方向，只有通过这些手段才能更好地引导学生学习，让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验，鼓励教育专业的学生们进行趣味性教学，开发趣味性课堂，并以此来作为发展自身的目标。
3.结论与建议
3.1 结论
体育教育专业学生教学实践前后，学生的自我专业能力得到提高，专业理想得到巩固，专业技能得到提升，专业自我的个性形成都有很好的提高作用，同时在实习后，学生专业自我发展手段更集中与实践结合理论，教学技能更注重与教学经验的学习。学生在实习反思后，教学理念得到了进一步的升华，知识观，目标观以及学生观都得到了极大的提高，对教师专业发展方向有了更进一步的提高，教师多才性以及教学乐趣性等都得到学生的认可。
3.2 建议
学生在选择实习的要尽力的进行自我专业能力的开发与提高，让学生生对专业理想更加明确。在实习过程中使学生的专业技能以及专业自我个性得到发展。
通过实习前开展培训、考核和动员大会等形式，对学生要在实习过程中要做的事情，要使学生提高的技能以及学生应该形成什么样的观点和教学特性进行解释说明，促进学生在实习中进行自我专业能力的提升。
参考文献
[1]田麦久.运动训练学[M]. 北京：人民教育出版社， 2000. 121-124
[2]傅小惠.我国群众性羽毛球运动现状与对策研究[M].成都：成都体育学院学报，2008. 38-41
[3]宋永晶.浅谈互助式学习在体育教学中的应用[M].北京：北京体育大学， 2011. 1-4
作者简介：王忠伟，辽宁省丹东市，1997年10月29日生，沈阳体育学院体育教育学院2017级学生，本科学历，从事学校体育教育教学研究。
（沈阳体育学院 体育教育学院 辽宁省 沈阳市 110102）
关键词：教育实习;实践反思;体育教育
近年来，高等学校体育教育是学校教育的重要组成部分，它能把知识和技能传授给学生，它可以培养学生良好的体魄，养成良好的生活习惯，将终身体育的意识深入脑中。作为教师，更应以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善专业知识、专业能力，提高科研能力，反思自己的职业行为，并在教学实践过程中，教会学生学会学习，学会认知。
1 研究对象与方法：
1.1 研究对象
沈阳体育学院体育教育学院体育教育专业学生教育实习实践反思现状为研究对象
1.2 研究方法
检索沈阳体育学院图书馆关于体育教育、教学实践、教学能力增长的相关文献，并设计调查问卷，本文采用开放式问卷调查的基础上自编“体育教育专业教学实习实践反思的调查与分析”的调查分问卷。针对调查结果进行了分析。
2结果与分析
2.1体育教育专业学生教学实践反思现状
2.1.1 体育教育专业学生教学实践反思前后专业教师的变化现状
体育教育专业学生教学实践反思前后学生对于自身专业教师的现状发生了很大改变，学生在实习后对体育教师专业理想更加深厚;而在专业知识方面提升很高，例如篮球场地大小，长跑基本要素等;学生在实习后专业能力提升更快，例如学生的教学能力以及学生对整个课堂主体控制等都有了显著提升;而关于学生自我教学个性的发展也是有积极促进，从其中我们可以看出来，学生在实习后进行反思，学生的教师专业能力能够得到很好的提高。
2.1.2体育教育专业学生专业自我发展手段变化现状
在学生中认可实践结合理论的手段由反思前的62.1%上升到了86.43%，认可向老教师学习的手段由反思前的52.8%上升到了70%，认可自我教学缺陷与提升的手段由反思前的65%上升到了77.86%，由此我们可以推断，在体育教育专业的学生对实践结合理论的教学手段认可度较高，也从侧面反映出这一手段在实践中的运用较其他两种更为广泛。
2.1.3体育教育专业学生教学技能在教学实践反思前后提高的方式变化现状
体育专业的学生们大部分是通过书本理论来学习教学技能，而很少从实践和教学经验中进行学习，反思后，从教学经验学习从57.8%上升到了70.71%，从课堂教学实践检验从63.6%上升到了73.5%，而书本理论学习只从43.5%上升到了54.2%，相较之下，学生们更加注重从实践和教学经验中来学习和提高自身的教学技能以加强教学技能的可运用性和实际性。
2.1.4體育教育专业学生教学实践反思前后专业引领方式现状调查分析
沈阳体育学院体育教育专业的学生更倾向于通过理论辅导讲座、教学现场指导的方式来引领专业的发展，而反思后教育专业的学生们对学术报告、理论辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询这四种方式都比较认可，反思后教育专业的学生们从中能够吸取更多的知识理论和教学技能，使自身能力得到提高。
2.2体育教育专业学生教学实践反思后能力的变化现状
2.2.1体育教育专业学生教学实践反思后教学素养与角色
体育教育专业学生对教学素养认识不足，对于自身的专业知识、教育理念、心理素质、专业能力的要求不高，本着得过且过的态度，在反思后，学生们认识到合理的专业知识、科学教育理念、健康的心理素质、复合型专业能力、崇高的专业能力的重要性，也意识到做一个有效能的老师的重要性。
2.2.2体育教育专业学生教学实践反思前后学生教育理念变化现状
体育教育专业学生对于知识观、学习观、学生观、课程观、教学观、评价观没有很清楚的鉴定，概念之间模糊，而且重视度不高。在了解了这些观念的区别之后，学生们进行反思后的调查结果发生明显的变化，对于知识扩增放方面从30.17%增加到45.29%，主动学习从22.86%增加到63.57%，把握课程内容从10.71%增加到46.43%，以学生为主体从15%增加到42.14%，对旧知识的再次理解从7.86%增加到57.86%，学生的认知发生了变化，也能够认识到不同的观念对教学的影响。
2.2.3体育教育专业学生教学实践反思前后教师专业发展方向的变化现状
体育教育专业学生在反思前认为教师即教学，普通的教学手段和技巧就可以进学教学，没有什么倾向性，而在反思后，更多的学生认为教师的多才性、教学乐趣性、教学开放性将成为教师专业发展方向，只有通过这些手段才能更好地引导学生学习，让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验，鼓励教育专业的学生们进行趣味性教学，开发趣味性课堂，并以此来作为发展自身的目标。
3.结论与建议
3.1 结论
体育教育专业学生教学实践前后，学生的自我专业能力得到提高，专业理想得到巩固，专业技能得到提升，专业自我的个性形成都有很好的提高作用，同时在实习后，学生专业自我发展手段更集中与实践结合理论，教学技能更注重与教学经验的学习。学生在实习反思后，教学理念得到了进一步的升华，知识观，目标观以及学生观都得到了极大的提高，对教师专业发展方向有了更进一步的提高，教师多才性以及教学乐趣性等都得到学生的认可。
3.2 建议
学生在选择实习的要尽力的进行自我专业能力的开发与提高，让学生生对专业理想更加明确。在实习过程中使学生的专业技能以及专业自我个性得到发展。
通过实习前开展培训、考核和动员大会等形式，对学生要在实习过程中要做的事情，要使学生提高的技能以及学生应该形成什么样的观点和教学特性进行解释说明，促进学生在实习中进行自我专业能力的提升。
参考文献
[1]田麦久.运动训练学[M]. 北京：人民教育出版社， 2000. 121-124
[2]傅小惠.我国群众性羽毛球运动现状与对策研究[M].成都：成都体育学院学报，2008. 38-41
[3]宋永晶.浅谈互助式学习在体育教学中的应用[M].北京：北京体育大学， 2011. 1-4
作者简介：王忠伟，辽宁省丹东市，1997年10月29日生，沈阳体育学院体育教育学院2017级学生，本科学历，从事学校体育教育教学研究。
（沈阳体育学院 体育教育学院 辽宁省 沈阳市 110102）