【摘 要】
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[摘 要]复习课要实现精讲精练，教师就要精心设计习题，由一道题拓展到一节课，引导学生通过多种方法解决问题，培养学生分析问题、综合运用和辨析反思的能力，从而提高数学复习课教学效率。 [关键词]苏教版;小学数学;圆;复习课 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）06-0037-01 数学综合能力题是将几个相关的知识点融入同一道题中，学生
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[摘 要]复习课要实现精讲精练，教师就要精心设计习题，由一道题拓展到一节课，引导学生通过多种方法解决问题，培养学生分析问题、综合运用和辨析反思的能力，从而提高数学复习课教学效率。
[关键词]苏教版;小学数学;圆;复习课
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）06-0037-01
数学综合能力题是将几个相关的知识点融入同一道题中，学生解题时需要综合分析与思考，寻找到解决问题的突破口或知识点之间的内在联系，从而顺利地解决问题，发展学生的综合应用能力。例如，教学苏教版小学数学五年级下册《圆》这一单元后，教師通过一道数学综合能力题进行复习课教学，引导学生综合地运用圆的概念、圆的面积等知识解决问题，夯实学生关于圆的知识。
教学片段：
师：同学们，我们已经学习了哪些平面图形？回忆一下，这些平面图形的周长和面积计算公式是怎样的？（师根据学生回答板书）
师：（出示题目，如下）你能算出阴影部分长方形的面积是多少平方厘米吗？阴影部分长方形的周长是多少厘米？自己试着做一做吧！
题目（如右图）：半圆S1的面积是14.13平方厘米，圆S2的面积是12.56平方厘米，那么长方形（阴影部分）的面积是（
其他文献
[摘 要]核心问题是数学教学的命脉。核心问题能够揭示数学知识的本质，能够激活儿童的数学思考。教学中，教师要善于设置核心问题，可以在新旧知识链接处设置，可以在知识本质处设置，可以在知识整合处设置，让学生围绕核心问题思考，使学生的数学思维呈现层次性和连贯性。 [关键词]核心问题；数学教学；命脉 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-00
[摘 要]“年、月、日”这一课的知识虽学习难度不大，但比较琐碎。教师应当引导学生从数学视角出发，进行观察、验证、分类、比较等活动，从而培养学生统计分析能力，实现“全息”育人的目标。 [关键词]统计分析;观察实践;简洁之美;全息育人 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）29-0061-02 “年、月、日”是2013版西师版教材三年级
[摘 要]学生数学思维的生长是数学教学的核心。以北师大版教材五年级“可能性”的教学为例，通过动手操作、文字讲述、列式、画图等形式，充分落实以学生为本位的理念，真正尊重学生的认知起点和思维特质，使学生的数学思维拔节生长。 [关键词]可能性：思维可视;生长 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）08-0079-02 “教育即生长。”学生
[摘 要]根据一年级学生的学情，融合多学科知识，为学生创设“人”“数”结合找规律的学习情境，激发学生的探索精神和创新精神。将“找规律”引申至“万物皆数”的哲学层面，启发学生智慧，让学生在掌握知识的同时获得完整、全面的认知世界的能力。 [关键词]规律;二进制;万物皆数;游戏 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）23-0007-04
[摘要]数学课堂需要关注学生的学习起点，才能提高课堂实效。熟读教材，有助于教师把握学习的逻辑起点;前测分析，有助于了解学生的实际情况，找准学生学习的现实起点。在此基础上，教师才能展开富有成效的、针对性的教学实践。从“多位数乘一位数口算乘法”的学习逻辑起点和现实起点进行全面、深入地分析，探索构建有效教学的策略。 [关键词]逻辑起点;现实起点;起点差异;口算乘法 [中图分类号] G623.5
[摘 要] 数学教学必须考虑到学生的知识起点和生活背景：“确定位置”是坐标的入门知识，在学习这个知识之前学生已经熟练掌握前、后、左、右、上、下等基本方位，教师要把握学生的起点，以学生的生活经验为据点进行教学。 [关键词]前测；确定位置；教学设计；反思 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0033-01 一、前测的内容 测试主要
[摘 要]教师是儿童大脑的塑造者和变革者。在培养低年级学生数感的教学中，教师应遵循以学生为本的原则，践行“自然体验、自主掌握、自控评估”三个环节，使学生的学习变被动为主动，变生硬为自然，提升学生的数学素养。 [关键词]数感;自然;自主;自控;脑科学 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）05-0050-03 低年级学生虽然已初步形成
[摘要]数学情境的介入应该择时而行，比如思维爬坡时“出手”，让学习变得轻松;分歧较大时“出手”，让答案趋于统一;拓展延伸时“出手”，让学习走向纵深。好的情境应该以发展学生思维、提高学生素养、提升学生能力为落点，只要教师真正把学生放在心上，真正因学生的思维律动而应用情境，那么课堂的高效、学生的精彩和课改的绚丽也就在情理之中。数学教师应该是多种角色的糅合者：一个高效情境的创设者、介入者、拓展者，引领学
[摘 要]对教学梯形的认识，多数教师都只是在向学生传递“只有一组对边平行的四边形，叫作梯形”这句概念。由一道简单的数梯形题的低正确率，折射出学生对梯形本质理解上的欠缺、表象建立的单薄、思维方式的无序，而这都需要教师在课堂上积极落实教学活动，让学生多接触、多操作、多感悟。 [关键词]图形教学;表象;本质;强化思维 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-90
[摘要]适当设置问题进行导学，引领学生个性化学习，是点亮教学的基石。在小学数学教学中，教师要善于把脉教学中的意外，通过巧设问题给予学生科学引领，并融合相关素材使之成為学生再学习、再探究的新资源，从而促进学生不断获取知识，稳健提升数学素养。 [关键词]个性化学习;梯形的面积计算公式;公式推导 [中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2020）02-0058-02