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[摘 要]教师是儿童大脑的塑造者和变革者。在培养低年级学生数感的教学中，教师应遵循以学生为本的原则，践行“自然体验、自主掌握、自控评估”三个环节，使学生的学习变被动为主动，变生硬为自然，提升学生的数学素养。
[关键词]数感;自然;自主;自控;脑科学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）05-0050-03
低年级学生虽然已初步形成数感，但只是初级的、不成熟的数感，因为低年级学生要拥有良好的数感是一个被动和复杂的过程。
一、理论链接
以脑科学为导向的教学模式包括：
目标1——为学习营造情绪氛围
目标2——为学习打造良好的物理环境
目标3——设计学习体验
目标4——教授应掌握的内容、技能和概念
目标5——对知识的扩展和应用
目标6——评估学习
苏霍姆林斯基强调：“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本;离开了学生最熟悉的生活环境，教学就成了无源之水、无本之木。”因此，在数感培养过程中，教师应给学生提供充分从事数学活动的平台，帮助他们在探索、实践、交流等活动中自然、自主、自控地去感悟。
二、实施策略
什么是数感？数感是一种数学素养，对低年级学生而言，实际上是对数与运算以及应用的一般感受和理解。而这种感受和理解可以帮助学生准确快速地做出数学判断，并为解决复杂问题提出有效的策略。自课程标准实施以来，本人在教学中重点采用以下策略来培养学生的数感。
（一）注重教学环境，让学生自然体验“数感”
要培养学生的数感，就要努力为学生创造氛围、营造环境、设计体验，让他们透过熟悉的事例，通过观察、操作、思维等活动掌握知识和技能，并且能扩展和应用。
1.认数中培养数感
低年级“数的认识”的教学分为三个阶段，即20以内数的认识、100以内数的认识及万以内数的认识。著名的教育家夸美纽斯提出直观性原则并称“知识的开端永远是从感官得来的”。因此，本人在“数的认识”教学中充分考虑如何在学生头脑中建立起有关数的表象。
（1）20以内数的认识
一年级上册，学生要学习的是20以内的数，他们首先认识的是10以内的数。教学时教师主要借助学生熟悉的小动物、水果、蔬菜、图形等帮助他们先理解各个数的基数及序数的含义，然后再认识11～20各数。期间，10的认识是教学的重点也是难点，只要学生很好地理解了“10个一是1个十”，那么在学习11～20各数时，学生就能自然而然地把“10”看作一个计数单位，也能更直观、深刻地了解11～20各数都是由1个十和几个一组成的，还能帮助学生清晰地感知数位。为了突破这个重点和难点，在教学中我会利用学生每天都会接触到的铅笔、卷纸等物品展开教学。教学设计如下：
师（出示10支铅笔）：“请你一支一支地数，这里有几支铅笔？”（10支）
师：现在老师把这10支铅笔扎成一捆。（教师边说边用课件演示）你知道这一捆里有几支吗？（一捆有10支）
师：10支铅笔扎成一捆，一捆有10支。
师（出示卷纸）：10个卷纸装一袋，一袋有10个卷纸。（教学方法同上）
师：先看铅笔图（如图1）的左边部分。左边的铅笔是一支一支数出来的，有几个一呀？（10个一）
师：那右边的一捆是10支，就是几个十呀？（1个十）
师：两边铅笔的数量相等吗？（相等）那我们就可以说……（课件随即在“10个一”和“1个十”的中间出示“是”）
（学生一起说出“10个一是1个十”）
实践证明，通过本课的学习，学生对“10个一是1个十”已有深刻的认识，在认识11～20时，再借助小棒和计数器的配合使用，把读写数和数位紧密结合起来，教学效果尤为明显。
（2）100以内各数的认识
到了一年级下学期，学生要认识100以内的数了，为了使学生更好地感知自然数是数字与数位的统一，教师引导学生利用数位表对22、33等数做深入的观察和思考。在教学时，我做了如图2所示的课件：
[关键词]数感;自然;自主;自控;脑科学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）05-0050-03
低年级学生虽然已初步形成数感，但只是初级的、不成熟的数感，因为低年级学生要拥有良好的数感是一个被动和复杂的过程。
一、理论链接
以脑科学为导向的教学模式包括：
目标1——为学习营造情绪氛围
目标2——为学习打造良好的物理环境
目标3——设计学习体验
目标4——教授应掌握的内容、技能和概念
目标5——对知识的扩展和应用
目标6——评估学习
苏霍姆林斯基强调：“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本;离开了学生最熟悉的生活环境，教学就成了无源之水、无本之木。”因此，在数感培养过程中，教师应给学生提供充分从事数学活动的平台，帮助他们在探索、实践、交流等活动中自然、自主、自控地去感悟。
二、实施策略
什么是数感？数感是一种数学素养，对低年级学生而言，实际上是对数与运算以及应用的一般感受和理解。而这种感受和理解可以帮助学生准确快速地做出数学判断，并为解决复杂问题提出有效的策略。自课程标准实施以来，本人在教学中重点采用以下策略来培养学生的数感。
（一）注重教学环境，让学生自然体验“数感”
要培养学生的数感，就要努力为学生创造氛围、营造环境、设计体验，让他们透过熟悉的事例，通过观察、操作、思维等活动掌握知识和技能，并且能扩展和应用。
1.认数中培养数感
低年级“数的认识”的教学分为三个阶段，即20以内数的认识、100以内数的认识及万以内数的认识。著名的教育家夸美纽斯提出直观性原则并称“知识的开端永远是从感官得来的”。因此，本人在“数的认识”教学中充分考虑如何在学生头脑中建立起有关数的表象。
（1）20以内数的认识
一年级上册，学生要学习的是20以内的数，他们首先认识的是10以内的数。教学时教师主要借助学生熟悉的小动物、水果、蔬菜、图形等帮助他们先理解各个数的基数及序数的含义，然后再认识11～20各数。期间，10的认识是教学的重点也是难点，只要学生很好地理解了“10个一是1个十”，那么在学习11～20各数时，学生就能自然而然地把“10”看作一个计数单位，也能更直观、深刻地了解11～20各数都是由1个十和几个一组成的，还能帮助学生清晰地感知数位。为了突破这个重点和难点，在教学中我会利用学生每天都会接触到的铅笔、卷纸等物品展开教学。教学设计如下：
师（出示10支铅笔）：“请你一支一支地数，这里有几支铅笔？”（10支）
师：现在老师把这10支铅笔扎成一捆。（教师边说边用课件演示）你知道这一捆里有几支吗？（一捆有10支）
师：10支铅笔扎成一捆，一捆有10支。
师（出示卷纸）：10个卷纸装一袋，一袋有10个卷纸。（教学方法同上）
师：先看铅笔图（如图1）的左边部分。左边的铅笔是一支一支数出来的，有几个一呀？（10个一）
师：那右边的一捆是10支，就是几个十呀？（1个十）
师：两边铅笔的数量相等吗？（相等）那我们就可以说……（课件随即在“10个一”和“1个十”的中间出示“是”）
（学生一起说出“10个一是1个十”）
实践证明，通过本课的学习，学生对“10个一是1个十”已有深刻的认识，在认识11～20时，再借助小棒和计数器的配合使用，把读写数和数位紧密结合起来，教学效果尤为明显。
（2）100以内各数的认识
到了一年级下学期，学生要认识100以内的数了，为了使学生更好地感知自然数是数字与数位的统一，教师引导学生利用数位表对22、33等数做深入的观察和思考。在教学时，我做了如图2所示的课件：