【摘 要】
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[摘 要]基于儿童理解的数学教学，在儿童的天性和数学学科本质之间架构起一座桥梁。以“小数的意义”教学为例，鼓励儿童用自己的方式表征数学本质，丰富儿童对数学知识的理解，真正实现“数学必须成为儿童经验的一部分”。 [关键词]数学本质;数学理解;个性表征 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）11-0015-03 一次试教结束后，我正在为课堂
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[摘 要]基于儿童理解的数学教学，在儿童的天性和数学学科本质之间架构起一座桥梁。以“小数的意义”教学为例，鼓励儿童用自己的方式表征数学本质，丰富儿童对数学知识的理解，真正实现“数学必须成为儿童经验的一部分”。
[关键词]数学本质;数学理解;个性表征
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）11-0015-03
一次试教结束后，我正在为课堂上活跃的气氛和流畅的师生应答而心满意足，“课堂看似活跃了，学生的思维‘沸腾’了吗？关于小数的意义，学生真的理解了吗？”师父提出了两连问 ，“你用题目‘1时-0.1时=（
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[摘 要]极限思想是小学常见的数学思想之一，蕴含于许多知识之中，但极限思想却是学生最难以理解的思想之一。在教学“圆的面积”过程中，教师应层层深入，化抽象为直观，从有限到无限，让学生逐步感知极限的存在，并充分借助可以直观化的教学工具展示教学过程，提升学生对极限思想的认识。 [关键词]极限思想;圆的面积;几何画板 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-906
[摘要]在新时代背景下，生本教育理念受到关注与重视，现已成为小学数学教学发展的主要方向。生本教育理念强调以学生为本的教育思想，给予学生更多的理解与尊重。将生本教育理念运用到小学数学课堂教学中，能够发挥学生的主观能动性，使学生的数学综合能力不断提升，为日后的学习与成长打下坚实的基础。 [关键词]生本教育理念;小学数学;有效应用 [中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]100
[摘要]要让学生学习有价值的数学，就要突出数学的生活化，更要重视学生对知识的应用。教师只有将数学与生活实际紧密相连，才能激起学生的共鸣，让学生主动地参与学习，亲历实际问题抽象成数学理论的过程，从而在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度等方面也得到进步与发展。 [关键词]生活情境;思维素养;小数的意义;小数的读写 [中图分类号] G623.5 [文献标识码]A [文章编号] 1007-
[摘 要]以 “搭配”一课为例，通过创设情境、自主探究、由点及面等教学方式，带动学生积极地开展数学思考，在探究中寻找学习数学的快乐。 [关键词]逻辑体系;数学思考;搭配 人教版教材中的知识都是按照该年龄段学生的智力和认知水平编排的，难度由易到难，呈螺旋上升趋势。不仅教材中的基础知识如此，数学广角也是如此。为了更好地促进学生深入思考，我在教学人教版数学广角“搭配”一课时，注重知识之间的逻辑体系，
[摘 要]几何直观既是认知方式，也是基本学科技能。强化几何直观，是顺应数学课程改革的重要举措。教学几何直观时，教师要认准“感受价值”的目标，把过程表象和情感体验有机结合起来，并处理好过程与结果的关系。 [关键词]几何直观；数学学习；教学情境；教材资源；教学手段 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0068-02 在小学数学的探究
[摘要]基于单元视角整合课程，通过“三单”的设计与实施，使原有的师生一问一答学习方式向自主合作探究方式迈进，实现“教一学一评”一致的反思性学习，促使课堂转型，实现学生能动学习。 [关键词]课堂转型;单元视角;小学数学;三单 [中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）17-0030-02 教学中存在一些现象：单元学习碎片化，教师过于精讲一课，没有立
[摘 要]以四年级下册“平行四边形和梯形练习”一课为例，在教学中选用简单素材，从低起点开始，让每个学生都有数学思考的空间，建构完善的知识体系，促进思维发展。 [关键词]苏教版;平行四边形;梯形;教学素材;数学思维 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）02-0029-02 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，在教學活动中，
[摘 要]多种多样的教学辅助手段，能为学生创设让数引形、以形化数教学情境，成功激活学生学习主动性。以“两位数乘一位数不进位笔算乘法”的教学为例，教师通过课前预习、探究验算、专项训练、课堂总结四个环节，从不同维度展开教学，突出了利用数形结合教学的优势。 [关键词]让数引形;以形化数;笔算乘法 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）08-
[摘 要]计算教学在小学数学教学中一直占据核心位置。以“20以内的进位加法”单元为例，从深度学习的视角下考量计算教学，用单一主题的深度覆盖来实现计算教学的新突破。 [关键词]计算教学;深度学习;小学数学 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）08-0070-02 一年级上册“20以内的进位加法”是学生第一次接触到“进位”这个核心概念
目前，大多數的小学数学教师对课本中思考题的教学常采用灌输的方式，更有甚者认为思考题不属于教学和考试的范围内，而把它隔绝在教学内容之外。在这种状态下，思考题变得零碎而随意，没有科学合理的教学计划和策略，不但挫伤了学生的学习积极性，还把学生解数学思考题的兴趣和创造性都扼杀了。长此以往，学生对课本上的思考题往往熟视无睹，连脑筋都懒得动了。学生的思维得不到锻炼，会造成他们的思维肤浅、缺乏深度，甚至造成了思