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摘 要：素质教育是是提高民族素质、落实科教兴国战略的根本途径。实施素质教育必须解决的问题之一就是“面向全体学生”。“面向全体学生”是要把每个学生都作为教育对象，平等地对待每个学生，让每个学生的思想道德、身体心理、劳动技能、审美能力和创造能力都得到全面发展，做到“有教无类”。目前在“面向全体学生”重点要解决的就是面向后进生的问题。
关键词：小学班主任；后进生；原因；策略
学生按传统意义可以分为三部分，少部分优等生、大部分中等生和少部分后进生。优等生能最大限度地得到各方面的重视；中等生数量多，是学校班级的主体；少量后进生使学校、老师付出很多精力，且工作难度大、见效慢，所以容易被放弃、被轻视。因此“面向全体学生”最需要解决的还是面向后进生的问题。笔者就“后进生”的产生原因、转化原则及对策进行论述，期望对所有小学班主任有所启迪。
一、后进生产生的原因
（一）先天因素
先天因素是指学生因个人智力没有得到有效开发自身学习潜能，没有被有效挖掘而导致这类学生在学习过程中无法紧跟其他同学进度，造成自己学习困难，成绩滑坡。这类学生常常得不到任课老师和家长的理解，长期的批评教育会使他们产生自卑心理，影响学习成绩提升。
（二）后天因素
后天因素是影响学生学习成绩的重要因素，在偏远地区和教育相对落后的地区，教育方式单一、滞后，许多小学生不能进行高水平的学习生活，造成他们学习成绩的不理想[1]。
二、转化后进生遵循的原则
后进生情况不同，方法自然也要因人而异，量体裁衣。在实际工作中笔者认为还有一些普遍性的规律可把握，能够为我们的工作提供一些指导。
一是尊重为先的原则。后进生有强烈的自尊心。虽然在很多时候他们表现出破罐破摔、满不在乎的样子，但这并不证明他们的自尊心、上進心消失了，不过是他们故意把自尊心隐藏起来，以示对家长、老师教育的不满和反抗，这只是逆反心理在作怪罢了。实际上他们更需要得到别人的理解和尊重。
二是循序渐进的原则。做好后进生转化工作决不是靠纪律、制度的约束就可以完全解决的，而必须从深层的思想、心理根源入手，从根本上解决问题。
三、对后进生的转化策略
（一）对后进生进行特别关爱
对于后进生，需要小学班主任联系各个任课老师对其采用针对性的教学方法给予修正和补偿。由于班集体人数基数大，成绩一般的后进生不能引起班主任的重视。小学生的心理较为敏感，所以班主任一定要给予后进生更多的关注和关爱，深入观察他们的生活和学习情况，尽量用平等、尊重和温和的态度对待后进生。笔者认为班主任需要从学校教育和家庭教育两方面入手，呵护和关爱学生，让学生在充满爱的环境中成长，激发他们的学习和生活热情，实现后进生的自我完善和自我成长。
笔者曾经教过一位小睿同学，她是一个女孩子，学习习惯差，经常不完成作业，编一些谎话骗老师，还很不合群。透过近三年的教学观察，发现小睿的行为主要表现：性格方面以自我为中心、固执；心理方面自暴自弃；劳动潜质方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。
笔者作为教师，应该帮忙和心理疏导，促使她在心理上逐步健康，成绩不断提高。首先，在课堂中，多为小睿带给表现机会，结合班上具体状况，开展一些小活动，任命她为负责人，让她感到被信任和职责感，在组织活动中，她的主动参与使她觉得班上的活动，自己也是一份子，从而到达消除行为惰性的效果。其次，尊重和信任她，正确看待她的“反复”现象。当发现她这天能主动参与劳动，于是就及时在同学面前表扬她；当她能主动帮忙同学的时候，同学给予一声感激的“谢谢”；当她做错事的时候，引导她由自己找出不对的地方大并及时改正。
经过一段时刻的师生共同发奋，这个孩子的进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，家长也反映她在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就要什么了。
（二）激励后进生
总体看来，后进生群体存在学习状态比较差、自信心不足以及学习积极性不高的情况，需要班主任在学习活动中采取多种措施鼓励后进生。由于小学生年龄小，心理较为敏感，对于他人的评价比较在意，因此教师需要多用正面的语言去鼓励和评价学生，帮助学生树立起学习自信，让学生感受教师对他的认可和尊重。同时班主任要相信后进生，和后进生们构建平等和谐的师生关系，充分发挥班主任的人格魅力，提高后进生的自我意识。
（三）约束后进生
由于小学生意志力比较差，所以后进生的转化工作具有一定的反复性，班主任还需要做好后进生的监督和约束工作，将外界力量转化为学生自我的内在动力，激发学生学习的兴趣和积极性，让学生从“要我学”的思想转化为“我要学”，从而保持长久的学习积极性。为了从内外两方面共同影响学生，班主任可以建立一个约定机制，规范后进生的日常生活和学习活动，帮助后进生养成良好的行为习惯和学习习惯，从而实现学生的健康成长[3]。笔者曾经教过一位女同学，各科的成绩都比较差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，该班班主任提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课常上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，使她感受到“老师关心我，帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。
作为小学老师，尤其是小学班主任，笔者认为应该通过探索和积累，做好后进生工作，从提高认识和掌握方法两个方面着手，关爱和呵护后进生敏感的心灵，在学习生活中要对后进生辅以合理的科学的方法，帮助他们成长。前者是基础，是前提，后者则是保障。只有高度的责任感，配以科学的方法，才能克服各种困难，见到实效，从而解决后进生的问题工作。
参考文献
[1]王昕.小学班主任工作中的"后进生"转化策略分析[J].课程教育研究，2018（33）：207.
[2]李琦琦.小学班主任转化后进生的对策分析[J].学周刊，2020（1）.
[3]王秀环.小学班主任转化"后进生"的方法研究[J].中国校外教育，2019（18）.
关键词：小学班主任；后进生；原因；策略
学生按传统意义可以分为三部分，少部分优等生、大部分中等生和少部分后进生。优等生能最大限度地得到各方面的重视；中等生数量多，是学校班级的主体；少量后进生使学校、老师付出很多精力，且工作难度大、见效慢，所以容易被放弃、被轻视。因此“面向全体学生”最需要解决的还是面向后进生的问题。笔者就“后进生”的产生原因、转化原则及对策进行论述，期望对所有小学班主任有所启迪。
一、后进生产生的原因
（一）先天因素
先天因素是指学生因个人智力没有得到有效开发自身学习潜能，没有被有效挖掘而导致这类学生在学习过程中无法紧跟其他同学进度，造成自己学习困难，成绩滑坡。这类学生常常得不到任课老师和家长的理解，长期的批评教育会使他们产生自卑心理，影响学习成绩提升。
（二）后天因素
后天因素是影响学生学习成绩的重要因素，在偏远地区和教育相对落后的地区，教育方式单一、滞后，许多小学生不能进行高水平的学习生活，造成他们学习成绩的不理想[1]。
二、转化后进生遵循的原则
后进生情况不同，方法自然也要因人而异，量体裁衣。在实际工作中笔者认为还有一些普遍性的规律可把握，能够为我们的工作提供一些指导。
一是尊重为先的原则。后进生有强烈的自尊心。虽然在很多时候他们表现出破罐破摔、满不在乎的样子，但这并不证明他们的自尊心、上進心消失了，不过是他们故意把自尊心隐藏起来，以示对家长、老师教育的不满和反抗，这只是逆反心理在作怪罢了。实际上他们更需要得到别人的理解和尊重。
二是循序渐进的原则。做好后进生转化工作决不是靠纪律、制度的约束就可以完全解决的，而必须从深层的思想、心理根源入手，从根本上解决问题。
三、对后进生的转化策略
（一）对后进生进行特别关爱
对于后进生，需要小学班主任联系各个任课老师对其采用针对性的教学方法给予修正和补偿。由于班集体人数基数大，成绩一般的后进生不能引起班主任的重视。小学生的心理较为敏感，所以班主任一定要给予后进生更多的关注和关爱，深入观察他们的生活和学习情况，尽量用平等、尊重和温和的态度对待后进生。笔者认为班主任需要从学校教育和家庭教育两方面入手，呵护和关爱学生，让学生在充满爱的环境中成长，激发他们的学习和生活热情，实现后进生的自我完善和自我成长。
笔者曾经教过一位小睿同学，她是一个女孩子，学习习惯差，经常不完成作业，编一些谎话骗老师，还很不合群。透过近三年的教学观察，发现小睿的行为主要表现：性格方面以自我为中心、固执；心理方面自暴自弃；劳动潜质方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。
笔者作为教师，应该帮忙和心理疏导，促使她在心理上逐步健康，成绩不断提高。首先，在课堂中，多为小睿带给表现机会，结合班上具体状况，开展一些小活动，任命她为负责人，让她感到被信任和职责感，在组织活动中，她的主动参与使她觉得班上的活动，自己也是一份子，从而到达消除行为惰性的效果。其次，尊重和信任她，正确看待她的“反复”现象。当发现她这天能主动参与劳动，于是就及时在同学面前表扬她；当她能主动帮忙同学的时候，同学给予一声感激的“谢谢”；当她做错事的时候，引导她由自己找出不对的地方大并及时改正。
经过一段时刻的师生共同发奋，这个孩子的进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，家长也反映她在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就要什么了。
（二）激励后进生
总体看来，后进生群体存在学习状态比较差、自信心不足以及学习积极性不高的情况，需要班主任在学习活动中采取多种措施鼓励后进生。由于小学生年龄小，心理较为敏感，对于他人的评价比较在意，因此教师需要多用正面的语言去鼓励和评价学生，帮助学生树立起学习自信，让学生感受教师对他的认可和尊重。同时班主任要相信后进生，和后进生们构建平等和谐的师生关系，充分发挥班主任的人格魅力，提高后进生的自我意识。
（三）约束后进生
由于小学生意志力比较差，所以后进生的转化工作具有一定的反复性，班主任还需要做好后进生的监督和约束工作，将外界力量转化为学生自我的内在动力，激发学生学习的兴趣和积极性，让学生从“要我学”的思想转化为“我要学”，从而保持长久的学习积极性。为了从内外两方面共同影响学生，班主任可以建立一个约定机制，规范后进生的日常生活和学习活动，帮助后进生养成良好的行为习惯和学习习惯，从而实现学生的健康成长[3]。笔者曾经教过一位女同学，各科的成绩都比较差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，该班班主任提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课常上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，使她感受到“老师关心我，帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。
作为小学老师，尤其是小学班主任，笔者认为应该通过探索和积累，做好后进生工作，从提高认识和掌握方法两个方面着手，关爱和呵护后进生敏感的心灵，在学习生活中要对后进生辅以合理的科学的方法，帮助他们成长。前者是基础，是前提，后者则是保障。只有高度的责任感，配以科学的方法，才能克服各种困难，见到实效，从而解决后进生的问题工作。
参考文献
[1]王昕.小学班主任工作中的"后进生"转化策略分析[J].课程教育研究，2018（33）：207.
[2]李琦琦.小学班主任转化后进生的对策分析[J].学周刊，2020（1）.
[3]王秀环.小学班主任转化"后进生"的方法研究[J].中国校外教育，2019（18）.