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【摘要】本文围绕如何实施初中英语作文教学这一主题，依据最新课程标准的要求，结合笔者多年的教学经验，介绍了如何在不同学习阶段中实施相关的写作技能教学；强调向学生讲授词汇、句型、段落和文体等写作知识的重要性；倡导科学的写作教学策略；创造性的提出了过程评价和结果评价两种有效的学生作文评价手段，并重点介绍举行优秀作文展和制作个人档案两种结果评价对培养学生写作兴趣和提高学生写作能力的深远意义，从而促进学生语言能力的可持续性发展，进而推动我市初中英语教学的发展。
【关键词】写作技能 写作知识 写作策略 评价方式
前言
英语写作既能体现学生的语言综合运用能力，也是衡量教学效果的标准之一。然而英语写作教学一直是初中英语教学中最薄弱的环节，为了提高写作教学效果，笔者根据《课程标准 》的五级要求及结合多年的教学经验，认为培养和提高学生写作能力应贯穿在写作技能、写作知识和写作策略的学习和训练的过程之中，以及通过对学生作文的科学评价来提高学生的写作兴趣。
一、写作技能的教学
《英语教学法》明确提出：英语写作技能的训练需要早期化和系统化，应遵循由易到难的原则进行。因此笔者依照循序渐进的教学原则，在不同的年级对学生的写作技能训练有不同的要求。
1.书写技能。书写技能是英语写作的起始技能。在七年级第一学期，一定要落实学生的书写技能的训练，可以通过举行英文书写比赛来激励学生养成规范书写的习惯。学生练得一手好字，以后他们就自然有了写作的“冲动”和兴趣。
2.仿写技能。仿写不仅有内容的模仿，还有框架的模仿。在七年级和八年级的教学中，教师应有阶梯性的引导学生根据教材短文进行有针对性的仿写。
3.改写技能。改写是学生按照需要对文章的人称、时态、语态等进行改写。例如：在仁爱英语八年级的教材中，Unit3 Topic2 What sweet music！ Section D中，学完1a短文之后，学生需完成一个写作任务：介绍班里几个同学对不同类型音乐的看法。因此，在课堂上，笔者引导学生把短文中的Kangkang/Li Xiang＼ Tom＼ Wang Junfeng改为班上四个学生的名字，再请班长当学校的播音员把短文大声报道朗读，全班同学听得非常投入，马上产生了写作灵感，真是下笔如有神，还没下课，很多同学已经写好作文了。
4.缩写技能。缩写技能就是在保留原文主要内容的情况下对原文进行压缩、删减的技能。对短文的复述就是缩写的一种口头表现形式。缩写技能训练比较适合八、九年级学生。
5.续写技能。续写技能就是根据原文的内在逻辑关系和故事情节将其拓展或者接续下去，使其内容更加丰富完整。续写对学生的语言表达能力和想象能力要求极高，因此续写技能训练适合在九年级进行。
二、写作知识的教学
在英语写作教学中，技能和知识是辩证统一的关系，写作技能是在感性知识向理性知识转化的过程中逐步形成的。英语写作知识教学的次序应是：词——句——篇。“词” 是基础，“句” 是桥梁，“篇”是目的。
1.词汇知识教学。用英语表达时，词汇量的多少直接影响着英语听、说、读、写能力的发展。在课堂教学中，教师可以引导学生用“五到记忆总则”记忆单词，即“眼到、口到、耳到、手到、心到”。再者，教师可教给学生一些有效的具体的记单词方法，如：加减字母记忆法（（though—thought）、更替字母记忆法（bridge—fridge）、分解合成记忆法（team mate=teammate）、词中有词记忆法（cheat中有eat）、分音节记忆法（di ffi cul ty）、物以类聚记忆法等。只有改进词汇教学方法，进一步提高词汇教学的效率，才能为写作奠定坚实基础。
2.句型知识教学。在中学英语教学中，句型按结构可分为简单句、并列句、复合句三种；按照句子功能可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。教师应重视教材中的句子练习，引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯 自如地表达思想。
3.段落知识教学。段落是篇章的基本结构单位，一般作文由若干段落组成，段落又由“主题句 支撑句 结尾句”组成。教师应注重引导学生列出文章的基本框架：head（开头
段）—body（文章主体）—foot（结束段），在框架的基础上，再 有重点地引入body部分的内容。这样，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的文章就写成了。
4.文體知识教学。写作的表现形式多种多样，不同文体具有不同的结构和特点。例如，记叙文要包含“5W和1H”的要素（即who＼where＼when＼what＼why＼how）；说明文要用合适的说明方法来说明一个事物；议论文要有论点，并用事实、数据来论证论点。这些文体知识是学生综合运用写作知识进行不同方式表达的必备知识。
三、英语写作教学策略
写作教学策略是指教师为了实现写作教学目标所采取的一系列有效的教学行为。科学的写作教学策略能够提高写作教学效果。
1.写作与听说相融合的策略。写作与听说相融合的策略，就是把写作作为强化听说学习、训练内容的辅助手段，在巩固听说涉及的词汇、句型的同时，使学生的写作能力借助听说训练的机会得以强化。教师可引导学生在听说活动之前写出与话题有关的重点词汇和句型。例如：在八年级上册Unit4 Topic1 What’s the strongest animal on the farm？ 中上SectionA的听说课时，课前，可以引导学生写出动物名称和相关形容词的三个等级的词；课后，布置学生应用本课的目标词汇及句子介绍自己或家人最喜欢的动物。
2.写作与阅读相融合的策略。写作与阅读相融合的策略就是借助阅读来巩固写作知识和技能，即以读促写。通过大量阅读的语言输入途径，学生将积累充足的写作素材，就能够运用自如，写出好的文章。 3.写日记或者周记的策略。养成用英语写日记或者周记的习惯，是运用写作知识、强化写作技能、提高写作能力的有效策略。倡导学生与同学分享自己的英语日记，让同学相互学习并点评，达到共同提高写作能力的效果。
四、学生作文评价方式
在英语写作教学过程中，采用具有积极意义的激励性评价是提高学生写作自信心的有效措施，有效的写作评价应建立在过程评价和结果评价相结合的基础之上。
1.过程评价。
（1）鼓励为主，纠正为辅。平时多了解学生的性格和学习情况，带着 “放大镜”寻找学生作文中的“亮点”，如写作中出现的好词好句以及新颖生动的内容和巧妙的构思，抄写在黑板或投影在屏幕上重点评析； 而对代表性的错误在课堂上稍做讲解纠正。
（2）师生面批。有选择地对不同层次的学生进行面对面点评。这种师生间的双向交流有利于更好地向学生提供反馈信息，解释教师对学生习作的评语，以加深学生的理解和印象。
（3）同学互评。引导学生完成 自己的写作后，先自己修改，然后找一位同伴帮助修，让学生在相互交流中，共同学习与借鉴，起到教学相长的功效。例如；在八年级上学期，笔者让所教的两个班级的学生按座位号一一对应成为笔友，通过书信引导学生应用一般现在时介绍自己的日常生活，应用一般过去时介绍上周末的活动，应用一般将来时介绍寒假计划，在这个过程中，学生体会到的是用英语做事情的成就感，他们不但学会英语信的写作格式，而且掌握了三种时态。
2.结果评价。
（1）优秀作品展。举行班级优秀作品展是一种有效的结果性评价方式。每次作文评改后，挑选一些有代表性的习作贴在教室的布告栏上，让学生阅看欣赏并学习参考，作品展不仅能肯定写作能力强的学生，同时鞭策写作水平差的学生，以点带面，提高全班学生写作水平。
（2）个人档案。个人档案是一本有封面设计、能收藏各年级、各话题作品的文件夹。个人档案的制作不但充分发挥学生的画画、打字等潜能，而且能提高学生的写作兴趣，能让学生反复经常阅看作文评语，更能让学生纵向、横向的了解自己不同阶段的写作水平。
例如：在仁爱英语七年级下册中，当学生学完第五单元Topic3后，他们以My School Life为题展开写作，擅长画画的学生在作文中画上运动器材、食物、饮料等图画，且涂上鲜艳的颜料，真是图文并茂；有的学生计算机学的好，文章不仅打印，而且下载相关彩色图片，有的学生还配上自己的生活照片，非常真实感人。
五、结束语
总而言之，初中阶段的写作教学是一个过程性的教学，而这個过程需要循序渐进。学生的写作能力与其掌握的写作技能和写作知识密切相关，教师只有重视语言的实践性，以学生为中心，运用有效的写作教学策略和科学的评价手段，培养学生用英语写作的意识及兴趣，从而提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]常汝吉.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2003.
[4]Nunan，D Practical English Language Teaching 2008.
作者简介：朱金英（1979-），女，广东揭阳人，本科，中学英语一级教师，英语教学。
【关键词】写作技能 写作知识 写作策略 评价方式
前言
英语写作既能体现学生的语言综合运用能力，也是衡量教学效果的标准之一。然而英语写作教学一直是初中英语教学中最薄弱的环节，为了提高写作教学效果，笔者根据《课程标准 》的五级要求及结合多年的教学经验，认为培养和提高学生写作能力应贯穿在写作技能、写作知识和写作策略的学习和训练的过程之中，以及通过对学生作文的科学评价来提高学生的写作兴趣。
一、写作技能的教学
《英语教学法》明确提出：英语写作技能的训练需要早期化和系统化，应遵循由易到难的原则进行。因此笔者依照循序渐进的教学原则，在不同的年级对学生的写作技能训练有不同的要求。
1.书写技能。书写技能是英语写作的起始技能。在七年级第一学期，一定要落实学生的书写技能的训练，可以通过举行英文书写比赛来激励学生养成规范书写的习惯。学生练得一手好字，以后他们就自然有了写作的“冲动”和兴趣。
2.仿写技能。仿写不仅有内容的模仿，还有框架的模仿。在七年级和八年级的教学中，教师应有阶梯性的引导学生根据教材短文进行有针对性的仿写。
3.改写技能。改写是学生按照需要对文章的人称、时态、语态等进行改写。例如：在仁爱英语八年级的教材中，Unit3 Topic2 What sweet music！ Section D中，学完1a短文之后，学生需完成一个写作任务：介绍班里几个同学对不同类型音乐的看法。因此，在课堂上，笔者引导学生把短文中的Kangkang/Li Xiang＼ Tom＼ Wang Junfeng改为班上四个学生的名字，再请班长当学校的播音员把短文大声报道朗读，全班同学听得非常投入，马上产生了写作灵感，真是下笔如有神，还没下课，很多同学已经写好作文了。
4.缩写技能。缩写技能就是在保留原文主要内容的情况下对原文进行压缩、删减的技能。对短文的复述就是缩写的一种口头表现形式。缩写技能训练比较适合八、九年级学生。
5.续写技能。续写技能就是根据原文的内在逻辑关系和故事情节将其拓展或者接续下去，使其内容更加丰富完整。续写对学生的语言表达能力和想象能力要求极高，因此续写技能训练适合在九年级进行。
二、写作知识的教学
在英语写作教学中，技能和知识是辩证统一的关系，写作技能是在感性知识向理性知识转化的过程中逐步形成的。英语写作知识教学的次序应是：词——句——篇。“词” 是基础，“句” 是桥梁，“篇”是目的。
1.词汇知识教学。用英语表达时，词汇量的多少直接影响着英语听、说、读、写能力的发展。在课堂教学中，教师可以引导学生用“五到记忆总则”记忆单词，即“眼到、口到、耳到、手到、心到”。再者，教师可教给学生一些有效的具体的记单词方法，如：加减字母记忆法（（though—thought）、更替字母记忆法（bridge—fridge）、分解合成记忆法（team mate=teammate）、词中有词记忆法（cheat中有eat）、分音节记忆法（di ffi cul ty）、物以类聚记忆法等。只有改进词汇教学方法，进一步提高词汇教学的效率，才能为写作奠定坚实基础。
2.句型知识教学。在中学英语教学中，句型按结构可分为简单句、并列句、复合句三种；按照句子功能可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。教师应重视教材中的句子练习，引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯 自如地表达思想。
3.段落知识教学。段落是篇章的基本结构单位，一般作文由若干段落组成，段落又由“主题句 支撑句 结尾句”组成。教师应注重引导学生列出文章的基本框架：head（开头
段）—body（文章主体）—foot（结束段），在框架的基础上，再 有重点地引入body部分的内容。这样，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的文章就写成了。
4.文體知识教学。写作的表现形式多种多样，不同文体具有不同的结构和特点。例如，记叙文要包含“5W和1H”的要素（即who＼where＼when＼what＼why＼how）；说明文要用合适的说明方法来说明一个事物；议论文要有论点，并用事实、数据来论证论点。这些文体知识是学生综合运用写作知识进行不同方式表达的必备知识。
三、英语写作教学策略
写作教学策略是指教师为了实现写作教学目标所采取的一系列有效的教学行为。科学的写作教学策略能够提高写作教学效果。
1.写作与听说相融合的策略。写作与听说相融合的策略，就是把写作作为强化听说学习、训练内容的辅助手段，在巩固听说涉及的词汇、句型的同时，使学生的写作能力借助听说训练的机会得以强化。教师可引导学生在听说活动之前写出与话题有关的重点词汇和句型。例如：在八年级上册Unit4 Topic1 What’s the strongest animal on the farm？ 中上SectionA的听说课时，课前，可以引导学生写出动物名称和相关形容词的三个等级的词；课后，布置学生应用本课的目标词汇及句子介绍自己或家人最喜欢的动物。
2.写作与阅读相融合的策略。写作与阅读相融合的策略就是借助阅读来巩固写作知识和技能，即以读促写。通过大量阅读的语言输入途径，学生将积累充足的写作素材，就能够运用自如，写出好的文章。 3.写日记或者周记的策略。养成用英语写日记或者周记的习惯，是运用写作知识、强化写作技能、提高写作能力的有效策略。倡导学生与同学分享自己的英语日记，让同学相互学习并点评，达到共同提高写作能力的效果。
四、学生作文评价方式
在英语写作教学过程中，采用具有积极意义的激励性评价是提高学生写作自信心的有效措施，有效的写作评价应建立在过程评价和结果评价相结合的基础之上。
1.过程评价。
（1）鼓励为主，纠正为辅。平时多了解学生的性格和学习情况，带着 “放大镜”寻找学生作文中的“亮点”，如写作中出现的好词好句以及新颖生动的内容和巧妙的构思，抄写在黑板或投影在屏幕上重点评析； 而对代表性的错误在课堂上稍做讲解纠正。
（2）师生面批。有选择地对不同层次的学生进行面对面点评。这种师生间的双向交流有利于更好地向学生提供反馈信息，解释教师对学生习作的评语，以加深学生的理解和印象。
（3）同学互评。引导学生完成 自己的写作后，先自己修改，然后找一位同伴帮助修，让学生在相互交流中，共同学习与借鉴，起到教学相长的功效。例如；在八年级上学期，笔者让所教的两个班级的学生按座位号一一对应成为笔友，通过书信引导学生应用一般现在时介绍自己的日常生活，应用一般过去时介绍上周末的活动，应用一般将来时介绍寒假计划，在这个过程中，学生体会到的是用英语做事情的成就感，他们不但学会英语信的写作格式，而且掌握了三种时态。
2.结果评价。
（1）优秀作品展。举行班级优秀作品展是一种有效的结果性评价方式。每次作文评改后，挑选一些有代表性的习作贴在教室的布告栏上，让学生阅看欣赏并学习参考，作品展不仅能肯定写作能力强的学生，同时鞭策写作水平差的学生，以点带面，提高全班学生写作水平。
（2）个人档案。个人档案是一本有封面设计、能收藏各年级、各话题作品的文件夹。个人档案的制作不但充分发挥学生的画画、打字等潜能，而且能提高学生的写作兴趣，能让学生反复经常阅看作文评语，更能让学生纵向、横向的了解自己不同阶段的写作水平。
例如：在仁爱英语七年级下册中，当学生学完第五单元Topic3后，他们以My School Life为题展开写作，擅长画画的学生在作文中画上运动器材、食物、饮料等图画，且涂上鲜艳的颜料，真是图文并茂；有的学生计算机学的好，文章不仅打印，而且下载相关彩色图片，有的学生还配上自己的生活照片，非常真实感人。
五、结束语
总而言之，初中阶段的写作教学是一个过程性的教学，而这個过程需要循序渐进。学生的写作能力与其掌握的写作技能和写作知识密切相关，教师只有重视语言的实践性，以学生为中心，运用有效的写作教学策略和科学的评价手段，培养学生用英语写作的意识及兴趣，从而提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]常汝吉.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2003.
[4]Nunan，D Practical English Language Teaching 2008.
作者简介：朱金英（1979-），女，广东揭阳人，本科，中学英语一级教师，英语教学。