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数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁。
新课程 知识 执行者
【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0319-02
教师在设计教学内容时，有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得到的事例开始，积极地创设活动的，可操作，学生可以做的教学内容，以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使学生从生活实际中发现数学、理解数学、感受数学。
在生活走近数学课堂中，努力做到“两个激活、三个有利”， “两个激活”，即激活学生原有的生活积淀（生活经验），激活学生已有的知识积累（知识基础）；“三个有利”，即有利于将生活中数学问题集中展现在课堂，有利于学生借助生活经验思考数学问题，有利于学生将所学的数学知识应用到现实生括中。 下面是我们具体的做法。
1让教学内容生活化
在新课程理念下，教师不再是教科书知识的解释者和忠实的执行者，而是课程资源的开发者。在教学中，教师一方面要理解教科书的编写意图、渗透的数学思想方法和理念，有效地运用好教科书已有资源进行教学。另一方面，还要联系学生的生活实际和课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工、创造性地利用教材，充分运用学生身边的资源进行教学。从而把数学引向生活，使教学内容更加具有生活气息，更加生动活泼，更加具有现实意义，使数学学习基于学生生活经验和已有的数学基础，从而带来对数学学习的更大热情。
在“轴对称和轴对称图形”的学习中，提供了国旗、京剧脸谱、建筑物等图片，其目的是使学生从这些图形中分别抽象出轴对称和轴对称图形的共同特征，并认识到轴对称现象的广泛性。
2让教学情境生活化
在教学中，教师能根据教学的需要和学生的生活实际，将学生熟知的、喜闻乐见的、现实的生活情境转化为数学问题情境，创设既适合学生认知水平和生活经验，又具有适度挑战性的数学问题情境，有效地激发学生的学习探究欲望，提高学习效率。
通过设置这样的情景，使学生体验了自己从生活实例中，抽象出数学图形和数学概念的方法，并能像科学家一样命名自己的发现，进一步探究它们之间具有的内在联系和各自特征，由此完成了对新知的主动建构过程，而且培养了品德，滲透了数学思想和方法。这样，教师对一个知识点的教学过程也就自然完成了。
3让数学活动生活化
新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动。爱动是学生的天性，教学中，课题组教师能围绕学生的活动经验，由学生身边的事来组织教学活动，使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望，同时，将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。
在“轴对称和轴对称图形”的学习中，我们安排了切藕制作轴对称的两个截面活动，引导学生思考：把藕切成两段后，怎样把他们放到一块玻璃的下方，使看到的两个截面成轴对称？摆放两个截面成轴对称后，怎样找出对称轴？活动中让每个学生经历“操作—观察—分析—归纳”的全过程，使学生认识到操作活动是发展空间观念的一种重要手段，但操作的目的是通过实践积累活动经验，获得抽象的规律，从而发展想象能力和推理能力，体验了活动的乐趣。
4让数学应用生活化
应用是数学教学的第一要义。学生已有的生活经验、知识经验以及原有的生活背景是良好的课程资源。在教学中，课题组教师有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活中和社会生活中运用数学的意识和本领，调动学生主动学习数学，创造性运用数学的积极性。
在“设计轴对称图案”的学习中，我们首先选用一组与日常生活有密切联系的标志，引导学生观察、欣赏，这些标志都是学生在日常生活中能看得到的，贴近生活，又给人以美的享受，展示了轴对称图案特有的魅力，容易激起学生设计图案的欲望。同时也为学生提供图案设计的范例，教学时，我们还从盆花的结构和造型、颜色的使用和搭配、对称的作图和美感等多角度进行了赏析，把学生的作品利用多媒体手段进行了展示。
用数学概念解决生活问题。在数学生活化的学习过程中，教师引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把所学的知识用到生活中去。如在学生了解了轴对称图形的特点之后，思考怎样就能剪出一个漂亮的具有轴对称特点的图案。解决身边的数学问题是学习数学的最终目的。数学教学中努力为学生提供将学习的数学知识运用到实践中去的机会，帮助学生了解数学价值，增进对数学的理解和运用数学的信心。
新课程 知识 执行者
【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0319-02
教师在设计教学内容时，有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得到的事例开始，积极地创设活动的，可操作，学生可以做的教学内容，以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使学生从生活实际中发现数学、理解数学、感受数学。
在生活走近数学课堂中，努力做到“两个激活、三个有利”， “两个激活”，即激活学生原有的生活积淀（生活经验），激活学生已有的知识积累（知识基础）；“三个有利”，即有利于将生活中数学问题集中展现在课堂，有利于学生借助生活经验思考数学问题，有利于学生将所学的数学知识应用到现实生括中。 下面是我们具体的做法。
1让教学内容生活化
在新课程理念下，教师不再是教科书知识的解释者和忠实的执行者，而是课程资源的开发者。在教学中，教师一方面要理解教科书的编写意图、渗透的数学思想方法和理念，有效地运用好教科书已有资源进行教学。另一方面，还要联系学生的生活实际和课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工、创造性地利用教材，充分运用学生身边的资源进行教学。从而把数学引向生活，使教学内容更加具有生活气息，更加生动活泼，更加具有现实意义，使数学学习基于学生生活经验和已有的数学基础，从而带来对数学学习的更大热情。
在“轴对称和轴对称图形”的学习中，提供了国旗、京剧脸谱、建筑物等图片，其目的是使学生从这些图形中分别抽象出轴对称和轴对称图形的共同特征，并认识到轴对称现象的广泛性。
2让教学情境生活化
在教学中，教师能根据教学的需要和学生的生活实际，将学生熟知的、喜闻乐见的、现实的生活情境转化为数学问题情境，创设既适合学生认知水平和生活经验，又具有适度挑战性的数学问题情境，有效地激发学生的学习探究欲望，提高学习效率。
通过设置这样的情景，使学生体验了自己从生活实例中，抽象出数学图形和数学概念的方法，并能像科学家一样命名自己的发现，进一步探究它们之间具有的内在联系和各自特征，由此完成了对新知的主动建构过程，而且培养了品德，滲透了数学思想和方法。这样，教师对一个知识点的教学过程也就自然完成了。
3让数学活动生活化
新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动。爱动是学生的天性，教学中，课题组教师能围绕学生的活动经验，由学生身边的事来组织教学活动，使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望，同时，将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。
在“轴对称和轴对称图形”的学习中，我们安排了切藕制作轴对称的两个截面活动，引导学生思考：把藕切成两段后，怎样把他们放到一块玻璃的下方，使看到的两个截面成轴对称？摆放两个截面成轴对称后，怎样找出对称轴？活动中让每个学生经历“操作—观察—分析—归纳”的全过程，使学生认识到操作活动是发展空间观念的一种重要手段，但操作的目的是通过实践积累活动经验，获得抽象的规律，从而发展想象能力和推理能力，体验了活动的乐趣。
4让数学应用生活化
应用是数学教学的第一要义。学生已有的生活经验、知识经验以及原有的生活背景是良好的课程资源。在教学中，课题组教师有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活中和社会生活中运用数学的意识和本领，调动学生主动学习数学，创造性运用数学的积极性。
在“设计轴对称图案”的学习中，我们首先选用一组与日常生活有密切联系的标志，引导学生观察、欣赏，这些标志都是学生在日常生活中能看得到的，贴近生活，又给人以美的享受，展示了轴对称图案特有的魅力，容易激起学生设计图案的欲望。同时也为学生提供图案设计的范例，教学时，我们还从盆花的结构和造型、颜色的使用和搭配、对称的作图和美感等多角度进行了赏析，把学生的作品利用多媒体手段进行了展示。
用数学概念解决生活问题。在数学生活化的学习过程中，教师引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把所学的知识用到生活中去。如在学生了解了轴对称图形的特点之后，思考怎样就能剪出一个漂亮的具有轴对称特点的图案。解决身边的数学问题是学习数学的最终目的。数学教学中努力为学生提供将学习的数学知识运用到实践中去的机会，帮助学生了解数学价值，增进对数学的理解和运用数学的信心。