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语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点，要求学生在语文教学中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，学生富有个性的学习比所追求的结果更重要。
形象演示 信息选择 合作
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）02-0310-02
众所周知：现代信息技术具有信息量大、传输快、清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。学生们对离他们实际生活较远或未曾见过的东西都不容易理解，现代信息技术可以为学生提供充分可感的素材，丰富学生的感性认识。但是在语文教学中，尤其是在初中语文教学中运用现代信息技术要切忌忽视人文精神。要根据教学的需要合理有效地运用现代信息技技术，既发挥其优势，又要遵循语文课的特点，只有这样，语文教学才会在现代科技的氛围中洋溢着浓浓的人文气息。
那么如何遵循语文课的特点根据教学需要合理有效地运用现代信息技术呢？
模式一 ： 形象演示+信息选择
㈠ 现代信息技术与语文教学有效整合的关键是选定能发挥多媒体教学优势的课题。
在教学实践中，我曾选定初中语文第二册中的《小橘灯》，作为现代信息技术与语文教学整合的课题，并搜集、整理了大量的有关资料，建立了供本课使用的信息资料库，甚至完成了简单的课件设计，如：课题如何展示出来，时代背景如何展示出来，小姑娘的形象怎样通过POWERPOINT幻灯片的形式展示出来，怎样设计图文并茂的阅读提示及中心议题，加一段怎样的二胡背景音乐等等。当我信心百倍地找到专家老师商量时，我获得这样的提示： 多媒体较一般的单一媒体有两个突出的特点，第一个特点是在难懂的抽象和具体的形象之间搭一座桥，以此突破教学难点，第二个特点是在有限的时间内加大课堂信息的传播密度。经过专家老师的提醒，回过头来，反思自己的设计思路显得太幼稚了，漂亮的文字、优美的图片、甚至是精美的版面设计有什么用呢？是用多媒体代替板书，还是为了营造一种特定的教学氛围，然而，不管是哪一种，都在一定程度上侵占了学生们朗读原文，品读语言，发展思维，提高想象，丰富情感的时间；剥夺了学生们通过语言文字来深刻领会理解课文的权利；用写实的照片抹杀了语言的模糊性造成了思维答案的唯一性，防碍了师生的交流，使课堂缺少了欣赏、评议文学艺术形象及文学语言的激情和灵气，花大力气设计的各种效果除了给學生一份新鲜感外， 对学生语文能力真正提高无多大益处， 这实在是得不偿失的。
因此，仔细读了初中阶段的几篇说明文后，我决定采用说明文作为现代信息技术与语文教学有效整合的首选课题， 因为说明文在介绍事物或说明事理的时候常常有一些抽象性的文字说明，使同学们理解起来较为困难，表述起来较为机械，在这个时候利用多媒体技术，发挥它强大的音像形功能，就可以在抽象的文字说明和学生理解性的表述之间搭一座桥，切实地突破说明文中普遍存在的教学难点，培养同学们感受精辟地、准确地说明文语言的能力，同时训练他们的抽象思维能力，对于从以形象思维为主到以抽象思维为主过渡的初中学生来说，在学习说明文时，利用多媒体作为学习的辅助工具是科学的，也是必要的，这就象我们孩童时代的学步车，扶着它路走多了，自己也就慢慢会走了。
㈡运用多媒体参与语文教学突破难点，最终要落实在语言训练上。
例如《向沙漠进军》这一课，我开始定得教学难点是：正确理解“阵地战”的本质特征；正确理解如何培植防护林。在教学过程中也准备把主要精力放在利用多媒体技术帮助学生正确理解“阵地战”形成时部分沙粒是如何快速移动的，以及为了防御游击战是如何培植防护林的。反复权衡后，我翻然醒悟： 我们不是上自然课或其它什么课，我们上的是语文课，真正的语文课给学生提供学习资源、创设纯景象的情境的目的是感悟语言、运用语言，换句话说，在语文课上运用现代信息技术要有利于学生展开联想和想象，要有利于学生感悟语言，提高口语表达能力。因此，我将教学难点更改为：学生能理解性表述“阵地战”的本质特征；学生能理解性表述如何培植防护林。让学生先接受来自书面语言文字的刺激，然后借助多媒体的视听形象，为学生创造一个立体的、形象的、可感的教学情境，在强烈的视听刺激下，学生经过理解和识记，将语言文字转化为一种语言思维，然后经过语言文字的具体运用将主观情绪和内在的语言思维加以外化。如果说理解别人的语言是“花”，那么用能自己的语言表述理解过的内容就是“果”，没有“花”不能结“果”，如果不结“果”，“花”也就失去了它的实际意义。所以说，多媒体技术不用则罢，用就要让它开花，让它结果。
模式二 ：合作、探究+网络资源
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习，开展合作学习要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这个任务中积极的承担各人的责任，学生在活动中相互支持相互配合，遇到问题能协商解决，对个人但的任务进行群体加工，对活动成效共同进行评估，通过合作提高学习效率，增强合作精神。而探究式学习是指学生独立的发现问题，获得自主发展的学习方式，在探究式学习中学生能发现问题，主动探索解决问题的途径，从而获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究式学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。后现代课程观也认为：课程就是教师与学生共同参与探究，一起探究未知世界，从而实现认识领域的拓展和延伸的过程，而不是教师向学生传递教师所知的过程。 语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点，要求学生在语文教学中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，学生富有个性的学习比所追求的结果更重要。
总之，因为语文教学担负的任务是文、道、知、情、能，所以现代信息技术参与语文教学有二大原则：第一是保证语文教学按自身学科性质完成学科的教学内容和教学任务。第二是多媒体参与语文教学要与多种教学形式自然结合。换句话说，现代信息技术参与语文教学不可盲目跟风，而必须因地制宜，结合学科的特点和自身的条件进行。即：现代信息技术参与语文教学参与语文教学要锦上参考文献
[1]《叶圣陶教育文集》 刘国正 人民教育出版社
《语文课程标准》（解读）陆志平等 河北教育出版社
《中学语文教学》臧博平等 语文报刊社、首都师范大学
形象演示 信息选择 合作
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）02-0310-02
众所周知：现代信息技术具有信息量大、传输快、清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。学生们对离他们实际生活较远或未曾见过的东西都不容易理解，现代信息技术可以为学生提供充分可感的素材，丰富学生的感性认识。但是在语文教学中，尤其是在初中语文教学中运用现代信息技术要切忌忽视人文精神。要根据教学的需要合理有效地运用现代信息技技术，既发挥其优势，又要遵循语文课的特点，只有这样，语文教学才会在现代科技的氛围中洋溢着浓浓的人文气息。
那么如何遵循语文课的特点根据教学需要合理有效地运用现代信息技术呢？
模式一 ： 形象演示+信息选择
㈠ 现代信息技术与语文教学有效整合的关键是选定能发挥多媒体教学优势的课题。
在教学实践中，我曾选定初中语文第二册中的《小橘灯》，作为现代信息技术与语文教学整合的课题，并搜集、整理了大量的有关资料，建立了供本课使用的信息资料库，甚至完成了简单的课件设计，如：课题如何展示出来，时代背景如何展示出来，小姑娘的形象怎样通过POWERPOINT幻灯片的形式展示出来，怎样设计图文并茂的阅读提示及中心议题，加一段怎样的二胡背景音乐等等。当我信心百倍地找到专家老师商量时，我获得这样的提示： 多媒体较一般的单一媒体有两个突出的特点，第一个特点是在难懂的抽象和具体的形象之间搭一座桥，以此突破教学难点，第二个特点是在有限的时间内加大课堂信息的传播密度。经过专家老师的提醒，回过头来，反思自己的设计思路显得太幼稚了，漂亮的文字、优美的图片、甚至是精美的版面设计有什么用呢？是用多媒体代替板书，还是为了营造一种特定的教学氛围，然而，不管是哪一种，都在一定程度上侵占了学生们朗读原文，品读语言，发展思维，提高想象，丰富情感的时间；剥夺了学生们通过语言文字来深刻领会理解课文的权利；用写实的照片抹杀了语言的模糊性造成了思维答案的唯一性，防碍了师生的交流，使课堂缺少了欣赏、评议文学艺术形象及文学语言的激情和灵气，花大力气设计的各种效果除了给學生一份新鲜感外， 对学生语文能力真正提高无多大益处， 这实在是得不偿失的。
因此，仔细读了初中阶段的几篇说明文后，我决定采用说明文作为现代信息技术与语文教学有效整合的首选课题， 因为说明文在介绍事物或说明事理的时候常常有一些抽象性的文字说明，使同学们理解起来较为困难，表述起来较为机械，在这个时候利用多媒体技术，发挥它强大的音像形功能，就可以在抽象的文字说明和学生理解性的表述之间搭一座桥，切实地突破说明文中普遍存在的教学难点，培养同学们感受精辟地、准确地说明文语言的能力，同时训练他们的抽象思维能力，对于从以形象思维为主到以抽象思维为主过渡的初中学生来说，在学习说明文时，利用多媒体作为学习的辅助工具是科学的，也是必要的，这就象我们孩童时代的学步车，扶着它路走多了，自己也就慢慢会走了。
㈡运用多媒体参与语文教学突破难点，最终要落实在语言训练上。
例如《向沙漠进军》这一课，我开始定得教学难点是：正确理解“阵地战”的本质特征；正确理解如何培植防护林。在教学过程中也准备把主要精力放在利用多媒体技术帮助学生正确理解“阵地战”形成时部分沙粒是如何快速移动的，以及为了防御游击战是如何培植防护林的。反复权衡后，我翻然醒悟： 我们不是上自然课或其它什么课，我们上的是语文课，真正的语文课给学生提供学习资源、创设纯景象的情境的目的是感悟语言、运用语言，换句话说，在语文课上运用现代信息技术要有利于学生展开联想和想象，要有利于学生感悟语言，提高口语表达能力。因此，我将教学难点更改为：学生能理解性表述“阵地战”的本质特征；学生能理解性表述如何培植防护林。让学生先接受来自书面语言文字的刺激，然后借助多媒体的视听形象，为学生创造一个立体的、形象的、可感的教学情境，在强烈的视听刺激下，学生经过理解和识记，将语言文字转化为一种语言思维，然后经过语言文字的具体运用将主观情绪和内在的语言思维加以外化。如果说理解别人的语言是“花”，那么用能自己的语言表述理解过的内容就是“果”，没有“花”不能结“果”，如果不结“果”，“花”也就失去了它的实际意义。所以说，多媒体技术不用则罢，用就要让它开花，让它结果。
模式二 ：合作、探究+网络资源
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习，开展合作学习要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这个任务中积极的承担各人的责任，学生在活动中相互支持相互配合，遇到问题能协商解决，对个人但的任务进行群体加工，对活动成效共同进行评估，通过合作提高学习效率，增强合作精神。而探究式学习是指学生独立的发现问题，获得自主发展的学习方式，在探究式学习中学生能发现问题，主动探索解决问题的途径，从而获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究式学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。后现代课程观也认为：课程就是教师与学生共同参与探究，一起探究未知世界，从而实现认识领域的拓展和延伸的过程，而不是教师向学生传递教师所知的过程。 语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点，要求学生在语文教学中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，学生富有个性的学习比所追求的结果更重要。
总之，因为语文教学担负的任务是文、道、知、情、能，所以现代信息技术参与语文教学有二大原则：第一是保证语文教学按自身学科性质完成学科的教学内容和教学任务。第二是多媒体参与语文教学要与多种教学形式自然结合。换句话说，现代信息技术参与语文教学不可盲目跟风，而必须因地制宜，结合学科的特点和自身的条件进行。即：现代信息技术参与语文教学参与语文教学要锦上参考文献
[1]《叶圣陶教育文集》 刘国正 人民教育出版社
《语文课程标准》（解读）陆志平等 河北教育出版社
《中学语文教学》臧博平等 语文报刊社、首都师范大学