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初中生进入高中后会感觉到学习的科目难道增加，尤其是物理这门自然科学课程，更是让广大学生倍感头疼。那么，高中物理到底该如何学呢？下面我就此提几点自已的看法和建议，虽然不能“点石成金”，成为一劳永逸的方法，但以期望对同学们的学习有所帮助。
1. 助学生尽快适应高中学习的新环境
高一年级时高中学生学习的过渡期，学生能否在短时间内适应高中学习环境直接影响着以后的学习成绩和学习的积极性，而且高中物理知识对学生的要求也由初中的定性分析转变为定量计算，由形象思维变为抽象思维，从简单因素的简单逻辑思维变为多因素的复杂逻辑思维。很多同学在学习力这部分知识时，受初中的知识点的影响，经常出现相当大的错误。比如：对互成角度力的合成难以理解，认为平抛物体的飞行的时间由初速度决定的，对此我反复教育学生要多动脑、勤思考，从本质上要理解高中物理知识点，找到初、高中知识点的差异，尽快适应高中物理的思维方式。
2. 调动学生学习的积极性
物理学科的一个显著特点就是与日常生活息息相关，很多我们身边的工具和现象都用我们物理知识来解释，比如在讲力和物体平衡的问题时，我举了我们生活中的自行车、菜刀上生活中涉及力、力矩的实力。再将人造卫星的时候，我又列举我国发射的神舟系列飞船中触用我们高中知识可以解释的事例，极大程度地调动了学生的学习兴趣和爱国热情，让学生愉快地掌握了知识。再将动量定理时，我又逻辑列了汽车上的安全气囊，斧头与斧柄脱落时的一些生活常识，学生既感到轻松，又有利于展开联想，极大程度地调动学生的思维，让学生能主动地分析问题。
3. 分梯度设立问题，让不同层次的学生都有满足感
学生学习物理有压力，有一部分原因是学生在课堂上回答老师提出的问题时，经常答不上久而久之在心里上就怕了物理，所以我在课堂上经常有意识地设计一些较为简单和存在一定难度的问题分别让基础差的和基础好的同学回答，并及时给予肯定和鼓励，让各类学生均获得满足，这种理性美得享受，会使学生的兴趣得到巩固提高，进而喜欢上物理，享受物理。
4. 改进课堂教学，提高学生思维能力水平
亚里士多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动与思维。”改进课堂教学，每节课都没法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力，比如在讲述天体运动这部分知识时，我刻意强调学生多思考与匀速圆周运动平抛部分知识的联系，引导学生运用分析比较抽象、概括、类比的思维方式。去推到表征人造卫星运动的一些物理量。在讲动能定理和动量定理时，我在处理习题时，经常让学生用运动学公式去求解让学生对比两种方法的差异这样锻炼了学生对问题的分析理解能力，又让学生能深刻的认到用动量定理和动能定理解题时简洁、方便。
5. 加强解题方法和技巧的指导
要想拓宽视野，锻炼思维能力，必要的习题是不可缺少的，在一班的教学过程中，我除了定时检查学生练习册的完成情况，还坚持每天由课代表在黑板上抄写由我精选出来的一或两道习题，这些习题的难易程度不同，但都可以代表一种类型题或是一种思考方式然后在适当的时间在进行讲解，久而久之，我发现学生通过这样的训练学生思考问题的方式，灵活运用了物理定律的能力，巧用数学公式的手段进的到了长足的进步，学生的思维更加开阔，脑筋更加灵活了，学习物理的劲头自然十足。
物理学科有着不同于其他学科的基本结构，经过人类不断研究发展，物理已形成了一个相当完整的结构，除了其本身按只是归纳成分力、热、电、光、原子结构等系统外，每一部分知识都有其相同的内在认识结构，所以我认为在教学中教师要积极的引导启发，让学生正确理解物理概念，明确概念的内涵及外延，掌握规律的含义及其应用的基础思路，在学生头脑中建立一个有序的开放的知识系统，使知识系统内部的各要求的组合、排列有个合理、恰当的安排，使孤立零碎的知识系统化、条例化、有序化，并能主动地利用建立起来的知识框架变被动盲目地学习为主动清醒的学习。
总之，教学有法，教无定法。在教学工作中，教师还需不断地总结、反思，不断积累教学经验，如何能够让学生轻松、娱乐地学好物理，永远是个永恒性的课题。
收稿日期：2012-04-11
1. 助学生尽快适应高中学习的新环境
高一年级时高中学生学习的过渡期，学生能否在短时间内适应高中学习环境直接影响着以后的学习成绩和学习的积极性，而且高中物理知识对学生的要求也由初中的定性分析转变为定量计算，由形象思维变为抽象思维，从简单因素的简单逻辑思维变为多因素的复杂逻辑思维。很多同学在学习力这部分知识时，受初中的知识点的影响，经常出现相当大的错误。比如：对互成角度力的合成难以理解，认为平抛物体的飞行的时间由初速度决定的，对此我反复教育学生要多动脑、勤思考，从本质上要理解高中物理知识点，找到初、高中知识点的差异，尽快适应高中物理的思维方式。
2. 调动学生学习的积极性
物理学科的一个显著特点就是与日常生活息息相关，很多我们身边的工具和现象都用我们物理知识来解释，比如在讲力和物体平衡的问题时，我举了我们生活中的自行车、菜刀上生活中涉及力、力矩的实力。再将人造卫星的时候，我又列举我国发射的神舟系列飞船中触用我们高中知识可以解释的事例，极大程度地调动了学生的学习兴趣和爱国热情，让学生愉快地掌握了知识。再将动量定理时，我又逻辑列了汽车上的安全气囊，斧头与斧柄脱落时的一些生活常识，学生既感到轻松，又有利于展开联想，极大程度地调动学生的思维，让学生能主动地分析问题。
3. 分梯度设立问题，让不同层次的学生都有满足感
学生学习物理有压力，有一部分原因是学生在课堂上回答老师提出的问题时，经常答不上久而久之在心里上就怕了物理，所以我在课堂上经常有意识地设计一些较为简单和存在一定难度的问题分别让基础差的和基础好的同学回答，并及时给予肯定和鼓励，让各类学生均获得满足，这种理性美得享受，会使学生的兴趣得到巩固提高，进而喜欢上物理，享受物理。
4. 改进课堂教学，提高学生思维能力水平
亚里士多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动与思维。”改进课堂教学，每节课都没法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力，比如在讲述天体运动这部分知识时，我刻意强调学生多思考与匀速圆周运动平抛部分知识的联系，引导学生运用分析比较抽象、概括、类比的思维方式。去推到表征人造卫星运动的一些物理量。在讲动能定理和动量定理时，我在处理习题时，经常让学生用运动学公式去求解让学生对比两种方法的差异这样锻炼了学生对问题的分析理解能力，又让学生能深刻的认到用动量定理和动能定理解题时简洁、方便。
5. 加强解题方法和技巧的指导
要想拓宽视野，锻炼思维能力，必要的习题是不可缺少的，在一班的教学过程中，我除了定时检查学生练习册的完成情况，还坚持每天由课代表在黑板上抄写由我精选出来的一或两道习题，这些习题的难易程度不同，但都可以代表一种类型题或是一种思考方式然后在适当的时间在进行讲解，久而久之，我发现学生通过这样的训练学生思考问题的方式，灵活运用了物理定律的能力，巧用数学公式的手段进的到了长足的进步，学生的思维更加开阔，脑筋更加灵活了，学习物理的劲头自然十足。
物理学科有着不同于其他学科的基本结构，经过人类不断研究发展，物理已形成了一个相当完整的结构，除了其本身按只是归纳成分力、热、电、光、原子结构等系统外，每一部分知识都有其相同的内在认识结构，所以我认为在教学中教师要积极的引导启发，让学生正确理解物理概念，明确概念的内涵及外延，掌握规律的含义及其应用的基础思路，在学生头脑中建立一个有序的开放的知识系统，使知识系统内部的各要求的组合、排列有个合理、恰当的安排，使孤立零碎的知识系统化、条例化、有序化，并能主动地利用建立起来的知识框架变被动盲目地学习为主动清醒的学习。
总之，教学有法，教无定法。在教学工作中，教师还需不断地总结、反思，不断积累教学经验，如何能够让学生轻松、娱乐地学好物理，永远是个永恒性的课题。
收稿日期：2012-04-11