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随着地理新课程标准逐步落实，教师必须迅速更新教学观念和教学方法，由以教材为主转变为以学生发展为目标，全面培养学生的创新能力、实践能力和探究能力。如何提高地理教学的课堂效率，最大限度地激发学生的兴趣，成为摆在教师面前的重要问题。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣才是最好的老师。现就针对课堂中的情境创设谈一下自己的想法。
1. 以疑问创设情境
教师以疑问来创设情境，可以吸引学生注意力，可以在解决问题中培养学生的思维能力。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。如在讲黄河一节时，为什么称谓“黄河”，引发学生思考。黄河流经黄土高原带来大量泥沙，河水变浊。有学生想到从兰州附近设法将黄河引入渭河，裁弯取直直通下游，这样就可以少经“黄土高原”，岂不可以减少黄河含沙量？这种想法虽幼稚可笑，有许多不科学之处，然而却属于发挥想象，值得鼓励。再有讲东亚季风时，我们可引诸葛亮借东风的故事，提出疑问：诸葛亮为什么有先见之明解决“万事俱备只欠东风”。学生就会被此情境吸引，教师继而分析季风的特点、成因。由此可见，教师巧设疑问可以调动学生兴趣，引导学生思考。
2. 以谚语、诗歌等创设情境
获知犹如进食，味美则食欲大增。学习也一样，从记忆的规律来看，有意义的记忆要比机械记忆要持久的多。如果教师在讲课过程中，能把无意义的知识意义化，把生疏的东西熟悉化，把无趣的东西趣味化，那么课堂的教学气氛就会热烈，学生也会愿意听，愿意在老师的带动下主动学习。如在讲黄河时引用最通俗的谚语“跳进黄河洗不清”，引发学生探究欲望，在学习长江的时候，不妨让学生听一首《长江之歌》，教师顺着歌词讲下去，学生不免有耳目一新的感觉。
3. 以“生活”创设情境
学以致用，是我国教育的一贯主张，理论联系实际也非常有利于地理教学，我们不妨从生活的实际出发创设情境。如在讲气候对生活的影响时可以讲广东菜和湖南菜在不同气候下所形成的清淡和辛辣的风格，还可以讲南北方屋顶的差别以及南船北马等等，讲环境对人体素质的影响时，可以从世界各人种的特点谈起，甚至可以从体育运动谈起，这都是一些学生有实际体验的事例，有利于创设适合课堂的学习情境。
4. 以情感创设情境
教师上课要感情充沛才能激励和感召学生。因此，在地理教学中，教师要根据教材内容，该喜则喜，该怒则怒，该忧则忧，去拨动学生心灵的琴弦，促进他们思维的升华。如在讲主要地质灾害——地震时，用低沉的语调说：2008年5月12日北京时间14时28分04.1秒，汶川发生里氏8.0级大地震。地震的影响波及大半个中国，造成70000余人死亡，直接经济损失300多亿。为此国家把每年的5月12日定为“防灾减灾日”。这样的环境，这样的真情流露就会创设出同学们迫切想知道为什么会发生地震？怎样才能预防地震并把地震带来的灾害降低到最小限度的情景，引起学生的思考。
5. 以场景创设情境
情境离不开直观的场景，即具体的形象，而情景表现应具备足以打动学生的感染力，也只有这样，才能达到情与景融合的效果。如在讲述热带雨林时，播放热带雨林的画面，画面中高达而又繁密的热带植物，众多的热带动物给学生以身临其境地感觉。又如讲地震时，让学生观看汶川地震纪实片，场面中地震造成的残垣断壁和群众积极地救援场面都会给学生很大的震撼，从而也强化对授课内容的理解。因此，把握情境创设的时机与切入点，就能实现地理情境教学的有机、有效、有度。
6. 以课堂作业的有趣化创设情境
课堂作业是教学过程中的一个重要环节，教师若能激发学生的兴趣效应，学生不仅会热情的投入到作业中，而且作业还会成为师生交流思想和联络情感的纽带。在留作业的过程中注意作业题目的多样化，有新鲜感，要像精美的包装一样牢牢地吸引学生。譬如，在学习月相知识后，我设计案例分析题作为课后作业。案情介绍了阿姆斯特朗被指控犯有谋财害命罪，原因是证人约翰逊说：“18日晚（农历初六）11点15分，我在离作案现场（大树旁）约二、三十米远的草堆后，亲眼看见阿姆斯特朗开枪打死了被害者。开枪后，凶手转身面朝东方时，因为月光正照在他的脸上，所以我清楚地看到了他的脸。”质疑：如果你是位高明的法官，请评判约翰逊是否有罪？为什么？谁能怀疑这样的作业学生课后不认真作答呢。
总之，地理情境教学是一种以强调学习者与学习的环境互动交融为主要特征，使学生在积极的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学模式，这必然要求教师改变陈旧的以灌输为主的教学方式，关注学生在地理学习中的探究过程与实践体验，从单纯的知识传递着转变为学习情境的创设者和共享着。
收稿日期：2012-04-01
1. 以疑问创设情境
教师以疑问来创设情境，可以吸引学生注意力，可以在解决问题中培养学生的思维能力。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。如在讲黄河一节时，为什么称谓“黄河”，引发学生思考。黄河流经黄土高原带来大量泥沙，河水变浊。有学生想到从兰州附近设法将黄河引入渭河，裁弯取直直通下游，这样就可以少经“黄土高原”，岂不可以减少黄河含沙量？这种想法虽幼稚可笑，有许多不科学之处，然而却属于发挥想象，值得鼓励。再有讲东亚季风时，我们可引诸葛亮借东风的故事，提出疑问：诸葛亮为什么有先见之明解决“万事俱备只欠东风”。学生就会被此情境吸引，教师继而分析季风的特点、成因。由此可见，教师巧设疑问可以调动学生兴趣，引导学生思考。
2. 以谚语、诗歌等创设情境
获知犹如进食，味美则食欲大增。学习也一样，从记忆的规律来看，有意义的记忆要比机械记忆要持久的多。如果教师在讲课过程中，能把无意义的知识意义化，把生疏的东西熟悉化，把无趣的东西趣味化，那么课堂的教学气氛就会热烈，学生也会愿意听，愿意在老师的带动下主动学习。如在讲黄河时引用最通俗的谚语“跳进黄河洗不清”，引发学生探究欲望，在学习长江的时候，不妨让学生听一首《长江之歌》，教师顺着歌词讲下去，学生不免有耳目一新的感觉。
3. 以“生活”创设情境
学以致用，是我国教育的一贯主张，理论联系实际也非常有利于地理教学，我们不妨从生活的实际出发创设情境。如在讲气候对生活的影响时可以讲广东菜和湖南菜在不同气候下所形成的清淡和辛辣的风格，还可以讲南北方屋顶的差别以及南船北马等等，讲环境对人体素质的影响时，可以从世界各人种的特点谈起，甚至可以从体育运动谈起，这都是一些学生有实际体验的事例，有利于创设适合课堂的学习情境。
4. 以情感创设情境
教师上课要感情充沛才能激励和感召学生。因此，在地理教学中，教师要根据教材内容，该喜则喜，该怒则怒，该忧则忧，去拨动学生心灵的琴弦，促进他们思维的升华。如在讲主要地质灾害——地震时，用低沉的语调说：2008年5月12日北京时间14时28分04.1秒，汶川发生里氏8.0级大地震。地震的影响波及大半个中国，造成70000余人死亡，直接经济损失300多亿。为此国家把每年的5月12日定为“防灾减灾日”。这样的环境，这样的真情流露就会创设出同学们迫切想知道为什么会发生地震？怎样才能预防地震并把地震带来的灾害降低到最小限度的情景，引起学生的思考。
5. 以场景创设情境
情境离不开直观的场景，即具体的形象，而情景表现应具备足以打动学生的感染力，也只有这样，才能达到情与景融合的效果。如在讲述热带雨林时，播放热带雨林的画面，画面中高达而又繁密的热带植物，众多的热带动物给学生以身临其境地感觉。又如讲地震时，让学生观看汶川地震纪实片，场面中地震造成的残垣断壁和群众积极地救援场面都会给学生很大的震撼，从而也强化对授课内容的理解。因此，把握情境创设的时机与切入点，就能实现地理情境教学的有机、有效、有度。
6. 以课堂作业的有趣化创设情境
课堂作业是教学过程中的一个重要环节，教师若能激发学生的兴趣效应，学生不仅会热情的投入到作业中，而且作业还会成为师生交流思想和联络情感的纽带。在留作业的过程中注意作业题目的多样化，有新鲜感，要像精美的包装一样牢牢地吸引学生。譬如，在学习月相知识后，我设计案例分析题作为课后作业。案情介绍了阿姆斯特朗被指控犯有谋财害命罪，原因是证人约翰逊说：“18日晚（农历初六）11点15分，我在离作案现场（大树旁）约二、三十米远的草堆后，亲眼看见阿姆斯特朗开枪打死了被害者。开枪后，凶手转身面朝东方时，因为月光正照在他的脸上，所以我清楚地看到了他的脸。”质疑：如果你是位高明的法官，请评判约翰逊是否有罪？为什么？谁能怀疑这样的作业学生课后不认真作答呢。
总之，地理情境教学是一种以强调学习者与学习的环境互动交融为主要特征，使学生在积极的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学模式，这必然要求教师改变陈旧的以灌输为主的教学方式，关注学生在地理学习中的探究过程与实践体验，从单纯的知识传递着转变为学习情境的创设者和共享着。
收稿日期：2012-04-01