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加快课程化进程，提高课程化实施水平，是提升小学综合实践水平的必由之路。我校长期坚持“活动课程化、课程项目化”的发展思路 不断探索以劳动技术教育为主体的综合实践活动课程建设。以1—6年级综合实践校本教材和《手指尖上的智慧》校本研修丛书为标志，我校的综合实践进入了从“活动”走向“课程”的实质性发展阶段。
一、在模式建构中增强课程自信
长期的实践，让我们总结出了适合低、中、高各个学段学生开展综合实践活动的 “四种综合实践活动实施模式”：
一是“参与性”的实践模式。主要包括“明确参与项目→确定服务对象→联系社区机构→制定活动方案→实施社区服务→撰写反思日记”等五个步骤，这样便于学生直接参与、亲历亲为。如：四年级的“我为路灯洗个澡”“最美夕阳红，尊老伴我行”“大手牵小手爱护人工湖”等活动。
二是“体验性”的考察模式。主要包括“选择考察主题→确定活动方案→准备活动设备→开展考察活动→搜集整理资料→撰写考察报告”等步骤，从而让学生目中有所见、脑中有所思、心中有所悟、笔中有所录。如：五年级的“小区设施大家谈”“夸夸家乡新变化”“走进界牌新村”等活动。
三是“设计性”的应用模式。包括“确定实际问题→提出解决方案→搜集信息准备→设计实施制作→总结交流评价→作品展示应用”等步骤，着重让学生在解决实际生活问题中拓展思维，培养能力。如：六年级的“我用我手美家园”，三年级的“我设计的未来汽车”，五年级的“我设计的电路”等活动。
四是“研究性”的探究模式。主要包括“确定研究主题→制定研究计划→组织研究小组→实施探究活动→撰写研究报告→总结交流评价”等步骤，引领学生走进生活、融入社会，以扩大视野，增加社会责任感。如：五年级的“走进滨江物流”“安全交通伴我行”等就是其中的代表。
二、在课型的建设中提高课程自觉
我校综合实践活动的基本课型是：
1.学习类：主要指优秀案例、优秀活动方案的学习，小论文、实验报告、调查报告等文稿写作的学习。
2.讨论类：包括讨论选题、小课题论证，讨论各类调查表格的制订、方案、小论文、实验日记的撰写等。
3.交流类：重点是方案制订的交流，课题实施阶段性交流，在过程中遇到问题的交流等。
4.研究类：主要是针对小制作、小发明、小设计等，进行材料整理、归类、数据统计等。
5.操作类：一般是纸工编织、绘图设计、模型制作等小项目。
6.展示类：着重反映高年级学生的小课题结题报告会、新闻发布会、图片展览会、主题队会、作品展示、成果答辩等。
以上课型的运作特点是：在保证每周一课时的综合实践活动课的前提下，坚持课时集中使用与分散使用相结合，不同课程不同课时，一般在固定的课时完成，如果活动课时需要，则临时调整，采用集中安排综合实践活动课程，以减少学科课程与综合实践课程的冲突。
三、在整体推进中跟进课程管理
1.优化教师指导。校内与校外相结合。根据学校现有教师编制和教师所学专业，同时结合地方产业特点，学校组织了两支综合实践活动指导队伍：一是校内骨干团队。主要以班主任为骨干，每个班级的指导教师均由正副班主任和蹲点行政人员担任。二是专职与兼职结合。主要由社区委员会主任、大型企业的技术骨干担任。学校先后在“新四军江南指挥部”“彤明公司”“华东电器”“荣鑫畜牧公司”等企业建立了校外综合实践活动基地，从而与校内的综合实践活动形成了一个整体，构成了相对稳定的综合实践活动课程的载体网络。
2.夯实校本科研。重点是突出“过程与结果并重”。学校成立了低中高各学段综合实践活动课程研究小组，并由校长领衔，每次教研，不是简单、粗放的形式化、运动式的活动，而是坚持“实践育人”的理念，引导教师关注学生的学习、成长的实际，面向全体学生，使每个人都有机会参与自主学习、自主探究实践，让“一个也不能少的理念”深入教师心中。定期开展手工制作、课程观摩、心得交流等研训活动，教科室每月向教师推荐经过筛选、整合后的网络资源，加大综合实践从“活动”向“课程”的转变力度。以学校编写的综合实践校本教材为抓手，开展教学比武活动，使全体教师的理论水平和实践能力得到了进一步的提升。
3.强化学校管理。学校坚持把综合实践的课程建设当作学校的一项基础性工程来抓。校长确立了“校长是学校综合实践第一责任人”的课程建设理念。既是校长，也是学校综合实践活动的中心指导组长，而所有处室主任、年级组组长都是中心指导组成员。每次活动由教科室主任和中心指导组成员牵头，精心设计，分阶段监控，并以展板、小组活动记录手册、汇报课等形式进行课程实施的效果呈现，学校将组织评比的结果纳入到教研组、班级的各项考核中。而在综合实践活动的实施过程中，学校的教育教学质量得到了同步提升，社会对学校的满意度也得到了新的提高。
（李强，丹阳市界牌中心小学，212123）
责任编辑：颜莹
一、在模式建构中增强课程自信
长期的实践，让我们总结出了适合低、中、高各个学段学生开展综合实践活动的 “四种综合实践活动实施模式”：
一是“参与性”的实践模式。主要包括“明确参与项目→确定服务对象→联系社区机构→制定活动方案→实施社区服务→撰写反思日记”等五个步骤，这样便于学生直接参与、亲历亲为。如：四年级的“我为路灯洗个澡”“最美夕阳红，尊老伴我行”“大手牵小手爱护人工湖”等活动。
二是“体验性”的考察模式。主要包括“选择考察主题→确定活动方案→准备活动设备→开展考察活动→搜集整理资料→撰写考察报告”等步骤，从而让学生目中有所见、脑中有所思、心中有所悟、笔中有所录。如：五年级的“小区设施大家谈”“夸夸家乡新变化”“走进界牌新村”等活动。
三是“设计性”的应用模式。包括“确定实际问题→提出解决方案→搜集信息准备→设计实施制作→总结交流评价→作品展示应用”等步骤，着重让学生在解决实际生活问题中拓展思维，培养能力。如：六年级的“我用我手美家园”，三年级的“我设计的未来汽车”，五年级的“我设计的电路”等活动。
四是“研究性”的探究模式。主要包括“确定研究主题→制定研究计划→组织研究小组→实施探究活动→撰写研究报告→总结交流评价”等步骤，引领学生走进生活、融入社会，以扩大视野，增加社会责任感。如：五年级的“走进滨江物流”“安全交通伴我行”等就是其中的代表。
二、在课型的建设中提高课程自觉
我校综合实践活动的基本课型是：
1.学习类：主要指优秀案例、优秀活动方案的学习，小论文、实验报告、调查报告等文稿写作的学习。
2.讨论类：包括讨论选题、小课题论证，讨论各类调查表格的制订、方案、小论文、实验日记的撰写等。
3.交流类：重点是方案制订的交流，课题实施阶段性交流，在过程中遇到问题的交流等。
4.研究类：主要是针对小制作、小发明、小设计等，进行材料整理、归类、数据统计等。
5.操作类：一般是纸工编织、绘图设计、模型制作等小项目。
6.展示类：着重反映高年级学生的小课题结题报告会、新闻发布会、图片展览会、主题队会、作品展示、成果答辩等。
以上课型的运作特点是：在保证每周一课时的综合实践活动课的前提下，坚持课时集中使用与分散使用相结合，不同课程不同课时，一般在固定的课时完成，如果活动课时需要，则临时调整，采用集中安排综合实践活动课程，以减少学科课程与综合实践课程的冲突。
三、在整体推进中跟进课程管理
1.优化教师指导。校内与校外相结合。根据学校现有教师编制和教师所学专业，同时结合地方产业特点，学校组织了两支综合实践活动指导队伍：一是校内骨干团队。主要以班主任为骨干，每个班级的指导教师均由正副班主任和蹲点行政人员担任。二是专职与兼职结合。主要由社区委员会主任、大型企业的技术骨干担任。学校先后在“新四军江南指挥部”“彤明公司”“华东电器”“荣鑫畜牧公司”等企业建立了校外综合实践活动基地，从而与校内的综合实践活动形成了一个整体，构成了相对稳定的综合实践活动课程的载体网络。
2.夯实校本科研。重点是突出“过程与结果并重”。学校成立了低中高各学段综合实践活动课程研究小组，并由校长领衔，每次教研，不是简单、粗放的形式化、运动式的活动，而是坚持“实践育人”的理念，引导教师关注学生的学习、成长的实际，面向全体学生，使每个人都有机会参与自主学习、自主探究实践，让“一个也不能少的理念”深入教师心中。定期开展手工制作、课程观摩、心得交流等研训活动，教科室每月向教师推荐经过筛选、整合后的网络资源，加大综合实践从“活动”向“课程”的转变力度。以学校编写的综合实践校本教材为抓手，开展教学比武活动，使全体教师的理论水平和实践能力得到了进一步的提升。
3.强化学校管理。学校坚持把综合实践的课程建设当作学校的一项基础性工程来抓。校长确立了“校长是学校综合实践第一责任人”的课程建设理念。既是校长，也是学校综合实践活动的中心指导组长，而所有处室主任、年级组组长都是中心指导组成员。每次活动由教科室主任和中心指导组成员牵头，精心设计，分阶段监控，并以展板、小组活动记录手册、汇报课等形式进行课程实施的效果呈现，学校将组织评比的结果纳入到教研组、班级的各项考核中。而在综合实践活动的实施过程中，学校的教育教学质量得到了同步提升，社会对学校的满意度也得到了新的提高。
（李强，丹阳市界牌中心小学，212123）
责任编辑：颜莹