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一个好的班主任不仅是一个管理能手，更是进行爱的教育的能手。细想起来每接手一个新班级，班级的管理德育教育我是从以下三步进行：
一、培养孩子的集体主义精神
每个学生都来自不同家庭，具有不同的个性特点。如何使他们融入集体，让他们认识到个人在集体中存在的价值是十分重要的。作为教师，我们应给予正确的引导。在让学生认识自我的同时，增强他对集体的认同感，感受自己是集体一员的重要。魏书生老师在总结自己的班集体建设经验时认为：“真正的教育应当是引导学生进行自我教育，使学生自我认识，自我克制。”他认为引导学生认识到“新我”与“旧我”的斗争是迈开自我教育的第一步。我十分赞同。
学校教育重点是让学生明白什么事不该做，什么事该做;为什么不该做，为什么该做。每周一次的班队会具有重要意义。为什么呢？班队会上，每位学生都有发表自己意见的机会，大家面对面，问题极容易摆出来，并且为所有人了解;其次，当问题出现时，以尊重和负责任为主流的正确价值观会明显占上风，并反复冲击学生，这必将使学生形成正确的道德判断，道德情感和道德行为习惯。自然而然，引导孩子向前的一定是有利于孩子发展的正确的观念。
教育的机遇是无处不在的。我总会找到合适的契机教育孩子：你们是班级的一员，你的一言一行总会影响着班级。做了好事别人会说某班某孩子做得真棒;做了坏事就会说某班某孩子真差劲。
集体让人有归属感，好的集体更让人有上进的动力。培养孩子的集体主义精神，让孩子安心学习的同时，更是孩子价值体现的所在。这就是答案。
二、培养孩子的热情
1.班主任工作事无巨细，我用爱心燃起学生对我的热情
作为班主任，关心学生就应该像关心自己的子女一样，既要关心他们的生活，又要关心他们的健康，还要关心他们是否懂得学习的方法。更重要的是关心他们是否懂得怎样做人。这正是作为班主任的职责所在。爱心是具体的，具有浓厚的感情色彩的。
2.班主任是班级的灵魂，我用赞赏唤醒学生对学习的热情
在我印象中，对学生的赞扬，鼓励在教学、教育中有着无形而强大的力量，促使他们向上，求进步，能很大程度的增强他们的自信，相信自己自身的潜能，不断努力地把潜力挖掘出来。美国著名教育家本尼斯精辟地概括教师期望的价值：“只要教师对学生抱有很大的期望，仅此一点就足以使学生的智力提高25分。”我深信无疑，无论在课堂上还是课后，我都在捕捉机会让孩子知道我对他抱有的期望。
我班的小辉同学，是一个有主见，却又提不起劲来学习，只顾着玩的男孩子，成绩一直上不去。在平时我找遍所有的机会来表扬他，可收效也不大。在接近学期未考试时，我在考虑着他的评语怎样写，在课堂上看着、想着，小辉感觉到我的目光，上课很认真，我心中一动。下课了，当着同学们的面对他说：“你的进步老师看在眼里，喜在心头。”当时他听了不好意思地走开了。意料不到的情况出现了，以后的每一堂课他都很认真，尽自己的能力努力去学，还多次举手发言，成绩一下子提高了20多分。我感到很欣慰。
赞赏激励是我的武器，学生的成绩就是在我的不断赏识激励下不断进步，从与其他班相差20多分一直追赶到相差几分。让我们的赞赏走进学生心灵，关注每一位学生的健康发展。
关爱学生不是无原则的溺爱和迁就，更不是姑息、放纵、撤手不管，而是严格要求、严格管理，并伴随纪律的要求。严是爱，不严是害。没有严格要求，也就没有好教育。严格要求学生，是教师尊重爱护学生的一种必然的具体表现，也是对国家，对学生负责的表现。当然，严格要求学生，也不是对学生在态度上的“声色俱厉”，标准上的“吹毛求疵”，而是坚持正确的原则和方向，做到合情、合理、有度、有方，既情理相济，又实事求是。教师对学生持尊重信任的态度，既能使学生从情感上趋向于教师，愉快地接受教育;又能增强教育学生的信心，充分发挥教师的主导作用。明代教育家王阳明说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”是很有道理的。
同时，尊重信任学生与严格要求学生是辩证的统一。原苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”对一个学生如果不尊重信任他，就不会向他提出严格要求，即或提出严格要求，由于学生缺乏内在动力，也是不能实现。因此，尊重信任学生的同时，还必须严格要求学生，否则尊重信任就会没有原则，没有目的，就会让学生放任自流。
这正是我要实行第三步的原因。
三、树立孩子心中的志向
理想是孩子人生的奋斗目标，也是孩子不断进取的动力。没有理想的孩子就会失去前进的动力，会表现出缺乏学习的热情和激情，终日无所事事，碌碌无为地度过每一天。
面对高年级的孩子我会问他们“你心中有理想吗？你的理想是什么？你来学校为了什么？学习又是为了什么？”有的一听兴奋起来，有的一脸茫然。请孩子们说完后，我意味深长地说“能确定自己的志向、理想不容易啊。我们来学校学习要有一个努力的方向，不为别的，最低的要求你要为了你的父母吧！”成绩好的孩子一脸高兴地使劲点头，成绩差的孩子沮丧地低下头。反复又反复的班会、思品课上的讨论与小结，古人、名人、身边人的故事、事迹的学习让孩子们心中逐渐有了对学习的一份期待，对行为的一份约束。
面对低年段的孩子说的更多的是“在学校受到老师的表扬，开心吗？在家里爸爸妈妈有没有表扬你啊？”部分孩子开心地说起来“有啊，还有奖励呢！”
“你怎么做到的？”
“回家就做作业，读书。听爸妈的话，爸妈开心就奖励我了。”
“听起来要做到并不难哦，你能做到吗？”
原来不好受的一下子开心起来，一起喊“能做到。”
经过几个月或一年的强化教育与检查，督促，奖励，孩子知道了来学校的目的，学習自觉了，纪律性也提高了。
我们的孩子是聪明的，他们生活在现代丰富的物质社会里，只有通过正面的引导，树立心中的志向，确定自己努力地方向，才能使他们懂得为自己而学习，去努力。
“十年育树，百年育人。”你的一点阳光，是孩子的一片生机;你的一份期待，是孩子的十分努力。期盼着孩子们蒸蒸日上，让我们一起给力。
一、培养孩子的集体主义精神
每个学生都来自不同家庭，具有不同的个性特点。如何使他们融入集体，让他们认识到个人在集体中存在的价值是十分重要的。作为教师，我们应给予正确的引导。在让学生认识自我的同时，增强他对集体的认同感，感受自己是集体一员的重要。魏书生老师在总结自己的班集体建设经验时认为：“真正的教育应当是引导学生进行自我教育，使学生自我认识，自我克制。”他认为引导学生认识到“新我”与“旧我”的斗争是迈开自我教育的第一步。我十分赞同。
学校教育重点是让学生明白什么事不该做，什么事该做;为什么不该做，为什么该做。每周一次的班队会具有重要意义。为什么呢？班队会上，每位学生都有发表自己意见的机会，大家面对面，问题极容易摆出来，并且为所有人了解;其次，当问题出现时，以尊重和负责任为主流的正确价值观会明显占上风，并反复冲击学生，这必将使学生形成正确的道德判断，道德情感和道德行为习惯。自然而然，引导孩子向前的一定是有利于孩子发展的正确的观念。
教育的机遇是无处不在的。我总会找到合适的契机教育孩子：你们是班级的一员，你的一言一行总会影响着班级。做了好事别人会说某班某孩子做得真棒;做了坏事就会说某班某孩子真差劲。
集体让人有归属感，好的集体更让人有上进的动力。培养孩子的集体主义精神，让孩子安心学习的同时，更是孩子价值体现的所在。这就是答案。
二、培养孩子的热情
1.班主任工作事无巨细，我用爱心燃起学生对我的热情
作为班主任，关心学生就应该像关心自己的子女一样，既要关心他们的生活，又要关心他们的健康，还要关心他们是否懂得学习的方法。更重要的是关心他们是否懂得怎样做人。这正是作为班主任的职责所在。爱心是具体的，具有浓厚的感情色彩的。
2.班主任是班级的灵魂，我用赞赏唤醒学生对学习的热情
在我印象中，对学生的赞扬，鼓励在教学、教育中有着无形而强大的力量，促使他们向上，求进步，能很大程度的增强他们的自信，相信自己自身的潜能，不断努力地把潜力挖掘出来。美国著名教育家本尼斯精辟地概括教师期望的价值：“只要教师对学生抱有很大的期望，仅此一点就足以使学生的智力提高25分。”我深信无疑，无论在课堂上还是课后，我都在捕捉机会让孩子知道我对他抱有的期望。
我班的小辉同学，是一个有主见，却又提不起劲来学习，只顾着玩的男孩子，成绩一直上不去。在平时我找遍所有的机会来表扬他，可收效也不大。在接近学期未考试时，我在考虑着他的评语怎样写，在课堂上看着、想着，小辉感觉到我的目光，上课很认真，我心中一动。下课了，当着同学们的面对他说：“你的进步老师看在眼里，喜在心头。”当时他听了不好意思地走开了。意料不到的情况出现了，以后的每一堂课他都很认真，尽自己的能力努力去学，还多次举手发言，成绩一下子提高了20多分。我感到很欣慰。
赞赏激励是我的武器，学生的成绩就是在我的不断赏识激励下不断进步，从与其他班相差20多分一直追赶到相差几分。让我们的赞赏走进学生心灵，关注每一位学生的健康发展。
关爱学生不是无原则的溺爱和迁就，更不是姑息、放纵、撤手不管，而是严格要求、严格管理，并伴随纪律的要求。严是爱，不严是害。没有严格要求，也就没有好教育。严格要求学生，是教师尊重爱护学生的一种必然的具体表现，也是对国家，对学生负责的表现。当然，严格要求学生，也不是对学生在态度上的“声色俱厉”，标准上的“吹毛求疵”，而是坚持正确的原则和方向，做到合情、合理、有度、有方，既情理相济，又实事求是。教师对学生持尊重信任的态度，既能使学生从情感上趋向于教师，愉快地接受教育;又能增强教育学生的信心，充分发挥教师的主导作用。明代教育家王阳明说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”是很有道理的。
同时，尊重信任学生与严格要求学生是辩证的统一。原苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”对一个学生如果不尊重信任他，就不会向他提出严格要求，即或提出严格要求，由于学生缺乏内在动力，也是不能实现。因此，尊重信任学生的同时，还必须严格要求学生，否则尊重信任就会没有原则，没有目的，就会让学生放任自流。
这正是我要实行第三步的原因。
三、树立孩子心中的志向
理想是孩子人生的奋斗目标，也是孩子不断进取的动力。没有理想的孩子就会失去前进的动力，会表现出缺乏学习的热情和激情，终日无所事事，碌碌无为地度过每一天。
面对高年级的孩子我会问他们“你心中有理想吗？你的理想是什么？你来学校为了什么？学习又是为了什么？”有的一听兴奋起来，有的一脸茫然。请孩子们说完后，我意味深长地说“能确定自己的志向、理想不容易啊。我们来学校学习要有一个努力的方向，不为别的，最低的要求你要为了你的父母吧！”成绩好的孩子一脸高兴地使劲点头，成绩差的孩子沮丧地低下头。反复又反复的班会、思品课上的讨论与小结，古人、名人、身边人的故事、事迹的学习让孩子们心中逐渐有了对学习的一份期待，对行为的一份约束。
面对低年段的孩子说的更多的是“在学校受到老师的表扬，开心吗？在家里爸爸妈妈有没有表扬你啊？”部分孩子开心地说起来“有啊，还有奖励呢！”
“你怎么做到的？”
“回家就做作业，读书。听爸妈的话，爸妈开心就奖励我了。”
“听起来要做到并不难哦，你能做到吗？”
原来不好受的一下子开心起来，一起喊“能做到。”
经过几个月或一年的强化教育与检查，督促，奖励，孩子知道了来学校的目的，学習自觉了，纪律性也提高了。
我们的孩子是聪明的，他们生活在现代丰富的物质社会里，只有通过正面的引导，树立心中的志向，确定自己努力地方向，才能使他们懂得为自己而学习，去努力。
“十年育树，百年育人。”你的一点阳光，是孩子的一片生机;你的一份期待，是孩子的十分努力。期盼着孩子们蒸蒸日上，让我们一起给力。