论文部分内容阅读
为适应素质教育的需要，在数学学科领域里如何实现素质教育呢?归纳起来，可从如下几方面做起。
一、要充分认识素质教育的重要性
应试教育是我国多年来所形成的一个教育模式，它形象地概括了这种教育是以升学考试为目的的一种教育。在应试教育模式的桎梏下，一切为了应付考试的不良现象应运而生。加班加点，加大作业量，各种资料纷纷出笼……诸如此类，不胜枚举。整天处于重压之下，学生生理及心理均受到了不同程度的损伤，高分低能，身体素质低下的学生占有相当大的比例。以上种种均是应试教育所带来的后果。因此，素质教育势在必行。作为工具学科的数学，在教学中，必须针对应试教育的弊端，遵循素质教育的宗旨，扎扎实实地完成义务教育中的数学教学任务，使数学教学真正适应素质教育的需要。
二、要充分提高课堂教学的效率
由应试教育转向素质教育，作为学科教学，首要的问题是要在有限的时间内充分提高课堂教学效率。教师要采取切合实际、灵活多样的教学方法，做到精讲精练，教给学生解题思路与技巧，使学生能够触类旁通、举一反三，提高学习效率，节省时间去涉猎课堂上学不到的丰富多彩的知识。
三、教给学生科学的学习方法
学会学习是提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担的关键，是由应试教育转向素质教育的重要环节。学生只有掌握了科学的学习方法，学会自学，学会听课，学会分析、归纳、记录、练习等，才能学得轻松，理解得迅速，掌握得扎实，使“空闲”时间加大，选学内容增加，素质得到提高。
四、发掘教学中的美育因素
数学中的美及数学教学中的美是随处可见的，只要善于挖掘就能受到更多的美的教育。例如，板书的精心设计，优美绘图，工整书写等，都可使学生受到美的陶冶。同时，数学知识本身的对称美、符号美、图形美等等，都可使学生在学习中潜移默化地受到美的教育。教师要从每一节课做起，从一举一动、一言一行做起，处处给学生以美的享受与熏陶，使数学教学成为对学生进行美育的阵地。
五、重视具有实际意义问题的教学
现行九年义务教育数学教材中有很多涉及到具有实际意义的题目，这些题目对于参加社会实践，提高学生素质，都有一定的作用，因此，教学中要给予足够的重视。如列方程解应用题，求平均数，方差计算，作图，解三角形等方面的问题。要多联系学生能接触到的实际问题进行讲解、练习，并让他们多动口、动脑、动手，尽量增加实践的机会，使学生既掌握了理论又结合了实际。这对全面提高学生素质是大有裨益的。
究竟如何做到这点呢?在此我仅以自己的一节课“平行四边形的认识”教学为例，谈谈自制教具、亲自动手在激发学生学习兴趣，培养学生动脑、动手和逻辑思维能力方面的作用。在教学“平行四边形”的对边相等、对角相等时，首先用四根硬纸条钉成一个长方形，让学生说出长方形的特征，重点强调对边相等，每个角都是直角。然后让一名学生拉一下这个长方形的一组角，看它们会有什么变化。这时学生们非常激动，都跃跃欲试，想看看结果会怎么样。经过老师演示、学生观察，把长方形变成将要教学的“平行四边形”时，我提出问题：“这是不是长方形？”学生都会以它的每个角已不是直角为理由正确地判断出它不是长方形。此时再提出这是什么图形呢？”点明课题并板书“平行四边形”。
在教学平行四边形的对角相等时，创设情境，提问：“平行四边形除对边相等外，还有什么特征？”把事先自制好的两张同样大小的平行四边形纸片分发给学生，让学生分别将它们沿不同的对角每次折成两个三角形，然后调换一下它们的位置，将每次得到的三角形重合，学生就能直观地看到平行四边形相对的角是相等的。这样的教学可把抽象的知识通过学生自己动手操作直观地展示在眼前，从而掌握了平行四边形对角相等的这一特征。我认为这样的教学符合学生的认知规律，加深了学生的印象。
教学完平行四边形的对边相等、对角相等后，把变为平行四边形的纸框沿较小两个角向内逐渐压，每变一下，问一下学生这是不是平行四边形，当变成长方形时，再次问学生这是不是平行四边形，学生都说出它虽是长方形，但它具备平行四边形的特征，因此它也可以说是平行四边形，这样的过程将长方形和平行四边形的抽象关系形象化。通过这节课的教学，学生在动脑、动手能力上得到了培养，同时也培养了学生的逻辑推理能力，更重要的是这样简单而容易制作的教具在教学中激发了学生的学习积极性，为他们自觉探求知识起到了很大的导向作用。
六、重视数学的德育功能
作为自然科学的数学，无处不蕴含着辩证唯物主义的观点，如对立统一的观点，量变到质变的观点等等，在教学中要注意结合实际适当加以渗透，使学生受到教育。另外，教师还可以结合数学知识介绍一些我国古今数学家对世界教学研究的卓越贡献，对学生进行爱国主义教育等等，从而发挥数学学科的德育功能。
总之，作为数学教师，我们一定要认清形势，跟上时代的步伐，充分发挥学科的特点和优势，紧密联系实际，为全面提高学生的素质，为培养德、智、体、美全面发展的四有新人作出应有的贡献。
一、要充分认识素质教育的重要性
应试教育是我国多年来所形成的一个教育模式，它形象地概括了这种教育是以升学考试为目的的一种教育。在应试教育模式的桎梏下，一切为了应付考试的不良现象应运而生。加班加点，加大作业量，各种资料纷纷出笼……诸如此类，不胜枚举。整天处于重压之下，学生生理及心理均受到了不同程度的损伤，高分低能，身体素质低下的学生占有相当大的比例。以上种种均是应试教育所带来的后果。因此，素质教育势在必行。作为工具学科的数学，在教学中，必须针对应试教育的弊端，遵循素质教育的宗旨，扎扎实实地完成义务教育中的数学教学任务，使数学教学真正适应素质教育的需要。
二、要充分提高课堂教学的效率
由应试教育转向素质教育，作为学科教学，首要的问题是要在有限的时间内充分提高课堂教学效率。教师要采取切合实际、灵活多样的教学方法，做到精讲精练，教给学生解题思路与技巧，使学生能够触类旁通、举一反三，提高学习效率，节省时间去涉猎课堂上学不到的丰富多彩的知识。
三、教给学生科学的学习方法
学会学习是提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担的关键，是由应试教育转向素质教育的重要环节。学生只有掌握了科学的学习方法，学会自学，学会听课，学会分析、归纳、记录、练习等，才能学得轻松，理解得迅速，掌握得扎实，使“空闲”时间加大，选学内容增加，素质得到提高。
四、发掘教学中的美育因素
数学中的美及数学教学中的美是随处可见的，只要善于挖掘就能受到更多的美的教育。例如，板书的精心设计，优美绘图，工整书写等，都可使学生受到美的陶冶。同时，数学知识本身的对称美、符号美、图形美等等，都可使学生在学习中潜移默化地受到美的教育。教师要从每一节课做起，从一举一动、一言一行做起，处处给学生以美的享受与熏陶，使数学教学成为对学生进行美育的阵地。
五、重视具有实际意义问题的教学
现行九年义务教育数学教材中有很多涉及到具有实际意义的题目，这些题目对于参加社会实践，提高学生素质，都有一定的作用，因此，教学中要给予足够的重视。如列方程解应用题，求平均数，方差计算，作图，解三角形等方面的问题。要多联系学生能接触到的实际问题进行讲解、练习，并让他们多动口、动脑、动手，尽量增加实践的机会，使学生既掌握了理论又结合了实际。这对全面提高学生素质是大有裨益的。
究竟如何做到这点呢?在此我仅以自己的一节课“平行四边形的认识”教学为例，谈谈自制教具、亲自动手在激发学生学习兴趣，培养学生动脑、动手和逻辑思维能力方面的作用。在教学“平行四边形”的对边相等、对角相等时，首先用四根硬纸条钉成一个长方形，让学生说出长方形的特征，重点强调对边相等，每个角都是直角。然后让一名学生拉一下这个长方形的一组角，看它们会有什么变化。这时学生们非常激动，都跃跃欲试，想看看结果会怎么样。经过老师演示、学生观察，把长方形变成将要教学的“平行四边形”时，我提出问题：“这是不是长方形？”学生都会以它的每个角已不是直角为理由正确地判断出它不是长方形。此时再提出这是什么图形呢？”点明课题并板书“平行四边形”。
在教学平行四边形的对角相等时，创设情境，提问：“平行四边形除对边相等外，还有什么特征？”把事先自制好的两张同样大小的平行四边形纸片分发给学生，让学生分别将它们沿不同的对角每次折成两个三角形，然后调换一下它们的位置，将每次得到的三角形重合，学生就能直观地看到平行四边形相对的角是相等的。这样的教学可把抽象的知识通过学生自己动手操作直观地展示在眼前，从而掌握了平行四边形对角相等的这一特征。我认为这样的教学符合学生的认知规律，加深了学生的印象。
教学完平行四边形的对边相等、对角相等后，把变为平行四边形的纸框沿较小两个角向内逐渐压，每变一下，问一下学生这是不是平行四边形，当变成长方形时，再次问学生这是不是平行四边形，学生都说出它虽是长方形，但它具备平行四边形的特征，因此它也可以说是平行四边形，这样的过程将长方形和平行四边形的抽象关系形象化。通过这节课的教学，学生在动脑、动手能力上得到了培养，同时也培养了学生的逻辑推理能力，更重要的是这样简单而容易制作的教具在教学中激发了学生的学习积极性，为他们自觉探求知识起到了很大的导向作用。
六、重视数学的德育功能
作为自然科学的数学，无处不蕴含着辩证唯物主义的观点，如对立统一的观点，量变到质变的观点等等，在教学中要注意结合实际适当加以渗透，使学生受到教育。另外，教师还可以结合数学知识介绍一些我国古今数学家对世界教学研究的卓越贡献，对学生进行爱国主义教育等等，从而发挥数学学科的德育功能。
总之，作为数学教师，我们一定要认清形势，跟上时代的步伐，充分发挥学科的特点和优势，紧密联系实际，为全面提高学生的素质，为培养德、智、体、美全面发展的四有新人作出应有的贡献。