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摘 要：培养学生核心素养是素质教育要求下学科革新的方向和重点，发掘高中信息技术学科特点，着重培养学生的核心素养对实现学科教学目标具有非常重要的作用。本文重点探讨基于高中信息技术学科核心素养的学习活动的设计。
关键词：高中信息技术核心素养;数字学习与创新;学习活动
近年来，核心素养已成为国内外研究的热点，也是培养未来适应时代变化的人才的重要关注点。政府部门出台的相关政策也反映了核心素质在人才培养中的重要性以及该国与时俱进的能力。人才的培养离不开教育，新一代人才的培养应从年轻开始。
一、信息技术学科核心素养
根据教育部发布的《普通高中信息技术课程标准》，高中信息技术学科的核心素养包括四个核心要素：信息意识，计算思维，数字学习和创新及信息社会责任。信息意识就是学生可以明白自己需要什么信息，并对所获得的信息进行处理，从而得到自己所需要的信息，且可以让其发挥最大的价值。计算思维则是学生可以使用策略性的方法来解决在思维过程中所遇到的问题，并且可以解决其相关的问题。数字学习和创新意味着学生可以充分利用数字学习资源和工具来解决问题，学会独立学习以及在数字学习环境中进行创新和创造。信息社会责任素养则是学生在当今的这个时代有着较强的信息安全意识，在对信息的获取过程中，可以遵守信息法律法规，并且可以很好的保证自己的信息安全。这四个高中信息技术核心素养之间是相互联系的。而其中对于数字的学习和对创新素养贯穿着整个高中信息技术学科核心素养，同时它们也是信息意识，计算思维和信息社会责任素养的支持。所以在高中信息技术学科核心素养的培养过程中，要做的就是要做好“数字学习与创新”。
二、高中信息技术学科的活动设计
1.活动主题：从知识点到创作数字主题活动
高中生的数字学习和创新素养分三个阶段逐步发展：树立数字学习意识，掌握数字学习的基本能力和应用数字学习的创新。要将数字资源，工具和平台整合到独立学习和协作探索中，有必要设计数字主题活动，通过一系列信息收集活动，学生可以更好地增强他们对数字学习的认识，处理和应用。培养学生数字能力的核心并不依赖于单元课程知识的积累，而是基于数字学习需求和主题活动创新素质选择的培养的老师，在主题活动的基础上需要几个单元的综合知识，打破教材的线性结构，安排基于学科核心素养的课堂教学设计实施方案。在以数字学习为主题的活动中，学生使用数字学习工具搜索所需的数字资源，有效地管理数字资源，最后使用数字技术创作数字作品。
2.活动目标：从知识和技能到数字学习素养
目前，教师制定的活动目标是围绕三个目标实现的，这些目标由知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观构成。一些老师关注学生对知识点的掌握，并从知识和技能的角度评估学生。三维目标是知识层面，方法层面和情感价值层面的整合。核心素养的目标是为人们的终生发展服务。因此，在制定本学科核心素养活动目标时，应结合三个方面的目标出发。
从学生发展的角度来看，数字学习和创新最终将培养学生的数字学习素养。数字学习素养的培养应依靠学科的核心知识和基本技能，并在一系列数字学习活动的实践中逐步形。也就是说，在这一目标的驱动下，应该培养学生数字学习工具、数字学习资源的管理和集成能力，而数字学习工具、数字学习资源的管理和集成能力不能脱离对知识的掌握。因此，从掌的知识和技能到数字学习工具和数字学习资源的访问，管理，协作共享和综合能力评估，最终形成数字学习素养，构成了数字学习和创新素养运动的目标三级别：知识技能，数字信息集成能力和数字学习素养。
3.活动模式：从强化培训到创新作品的体验探索
在对教材内容进行分析和总结以及对数字学习和创新素养的培养要求的基础上，总结出实施数字学习和创新素养的三项活动，即信息收集学习活动，信息管理学习活动和创新数字作品的活动。从知识和技能活动的目标到学生的数字学习素养的目标，这三种学习活动是相互关联和渐进的。
收集所需的信息是学习者的基本能力。面对Internet上大量的信息资源，学习者应该对信息有敏锐的洞察力，掌握某些获取信息的方法，筛选，关联和判断他们搜索的信息，并整理信息以进行处理。信息管理的学习活动使学习者能够掌握学习工具的操作技能，并选择合适的数字学习工具来有效地处理资源，这不仅锻炼了他们搜索资源的能力，而且提高了他们管理和整合资源的能力。创新数字作品的学习活动充分反映了学习者运用数字资源的能力。为了创作数字作品，学习者需要确定作品的主题，以主题为主要内容，收集信息，处理收集的信息，最后使用数字技术进行创作。在数字作品创新过程中，学习者掌握了图像，音频，视频和动画的基本处理和操作技能，掌握了数字作品创新的一般方法，学会充分利用多媒体资源，进而提高他们处理和表达作品主题的能力。
4.活动评估：从标准化测试到划分学生的数字学习和创新素养水平
目前学生使用的评估方式大部分是倾向于于对学科知识的调查，但是这种方式却对学生的一些能力很難评估到位，比如说，解决问题的能力，学生的态度等这些方面，所以在在高中信息技术核心素养的背景下，需要转换评价的方式。
为了评估学生的数字信息整合能力，应该评估学生的数字学习管理和数字信息处理能力，即学生管理学习资源和工具并有效处理信息的能力。对数字学习素养目标的评估应基于学生对数字学习的态度和意识，他们对学习过程的反思，他们在数字环境中学习方法的转变以及他们解决问题，创新和创造的能力。
三、结语
总而言之，在数字学习环境中，学生积极参与主题活动，进行合作和交流，使用相应的数字学习资源和工具，创作数字作品，并通过一系列学习提高数字学习和创新的质量活动。学生的数字学习意识，数字信息处理和数字学习管理发生了重大变化。从学生的个人学习报告可以看出，他们对数字创新作品充满兴趣，并对数字学习持积极态度。
参考文献：
[1]陈旭.基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J].明日，2019（20）： 73-73.
[2]聂永苹，于颖.面向学科核心素养的高中信息技术学习评价探讨[J].教育现代化，2018， v.5（14）：183-185+245.
[3]曹金华.基于高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养策略[J].电脑与信息技术，2018， 26（05）：80-82.
关键词：高中信息技术核心素养;数字学习与创新;学习活动
近年来，核心素养已成为国内外研究的热点，也是培养未来适应时代变化的人才的重要关注点。政府部门出台的相关政策也反映了核心素质在人才培养中的重要性以及该国与时俱进的能力。人才的培养离不开教育，新一代人才的培养应从年轻开始。
一、信息技术学科核心素养
根据教育部发布的《普通高中信息技术课程标准》，高中信息技术学科的核心素养包括四个核心要素：信息意识，计算思维，数字学习和创新及信息社会责任。信息意识就是学生可以明白自己需要什么信息，并对所获得的信息进行处理，从而得到自己所需要的信息，且可以让其发挥最大的价值。计算思维则是学生可以使用策略性的方法来解决在思维过程中所遇到的问题，并且可以解决其相关的问题。数字学习和创新意味着学生可以充分利用数字学习资源和工具来解决问题，学会独立学习以及在数字学习环境中进行创新和创造。信息社会责任素养则是学生在当今的这个时代有着较强的信息安全意识，在对信息的获取过程中，可以遵守信息法律法规，并且可以很好的保证自己的信息安全。这四个高中信息技术核心素养之间是相互联系的。而其中对于数字的学习和对创新素养贯穿着整个高中信息技术学科核心素养，同时它们也是信息意识，计算思维和信息社会责任素养的支持。所以在高中信息技术学科核心素养的培养过程中，要做的就是要做好“数字学习与创新”。
二、高中信息技术学科的活动设计
1.活动主题：从知识点到创作数字主题活动
高中生的数字学习和创新素养分三个阶段逐步发展：树立数字学习意识，掌握数字学习的基本能力和应用数字学习的创新。要将数字资源，工具和平台整合到独立学习和协作探索中，有必要设计数字主题活动，通过一系列信息收集活动，学生可以更好地增强他们对数字学习的认识，处理和应用。培养学生数字能力的核心并不依赖于单元课程知识的积累，而是基于数字学习需求和主题活动创新素质选择的培养的老师，在主题活动的基础上需要几个单元的综合知识，打破教材的线性结构，安排基于学科核心素养的课堂教学设计实施方案。在以数字学习为主题的活动中，学生使用数字学习工具搜索所需的数字资源，有效地管理数字资源，最后使用数字技术创作数字作品。
2.活动目标：从知识和技能到数字学习素养
目前，教师制定的活动目标是围绕三个目标实现的，这些目标由知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观构成。一些老师关注学生对知识点的掌握，并从知识和技能的角度评估学生。三维目标是知识层面，方法层面和情感价值层面的整合。核心素养的目标是为人们的终生发展服务。因此，在制定本学科核心素养活动目标时，应结合三个方面的目标出发。
从学生发展的角度来看，数字学习和创新最终将培养学生的数字学习素养。数字学习素养的培养应依靠学科的核心知识和基本技能，并在一系列数字学习活动的实践中逐步形。也就是说，在这一目标的驱动下，应该培养学生数字学习工具、数字学习资源的管理和集成能力，而数字学习工具、数字学习资源的管理和集成能力不能脱离对知识的掌握。因此，从掌的知识和技能到数字学习工具和数字学习资源的访问，管理，协作共享和综合能力评估，最终形成数字学习素养，构成了数字学习和创新素养运动的目标三级别：知识技能，数字信息集成能力和数字学习素养。
3.活动模式：从强化培训到创新作品的体验探索
在对教材内容进行分析和总结以及对数字学习和创新素养的培养要求的基础上，总结出实施数字学习和创新素养的三项活动，即信息收集学习活动，信息管理学习活动和创新数字作品的活动。从知识和技能活动的目标到学生的数字学习素养的目标，这三种学习活动是相互关联和渐进的。
收集所需的信息是学习者的基本能力。面对Internet上大量的信息资源，学习者应该对信息有敏锐的洞察力，掌握某些获取信息的方法，筛选，关联和判断他们搜索的信息，并整理信息以进行处理。信息管理的学习活动使学习者能够掌握学习工具的操作技能，并选择合适的数字学习工具来有效地处理资源，这不仅锻炼了他们搜索资源的能力，而且提高了他们管理和整合资源的能力。创新数字作品的学习活动充分反映了学习者运用数字资源的能力。为了创作数字作品，学习者需要确定作品的主题，以主题为主要内容，收集信息，处理收集的信息，最后使用数字技术进行创作。在数字作品创新过程中，学习者掌握了图像，音频，视频和动画的基本处理和操作技能，掌握了数字作品创新的一般方法，学会充分利用多媒体资源，进而提高他们处理和表达作品主题的能力。
4.活动评估：从标准化测试到划分学生的数字学习和创新素养水平
目前学生使用的评估方式大部分是倾向于于对学科知识的调查，但是这种方式却对学生的一些能力很難评估到位，比如说，解决问题的能力，学生的态度等这些方面，所以在在高中信息技术核心素养的背景下，需要转换评价的方式。
为了评估学生的数字信息整合能力，应该评估学生的数字学习管理和数字信息处理能力，即学生管理学习资源和工具并有效处理信息的能力。对数字学习素养目标的评估应基于学生对数字学习的态度和意识，他们对学习过程的反思，他们在数字环境中学习方法的转变以及他们解决问题，创新和创造的能力。
三、结语
总而言之，在数字学习环境中，学生积极参与主题活动，进行合作和交流，使用相应的数字学习资源和工具，创作数字作品，并通过一系列学习提高数字学习和创新的质量活动。学生的数字学习意识，数字信息处理和数字学习管理发生了重大变化。从学生的个人学习报告可以看出，他们对数字创新作品充满兴趣，并对数字学习持积极态度。
参考文献：
[1]陈旭.基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J].明日，2019（20）： 73-73.
[2]聂永苹，于颖.面向学科核心素养的高中信息技术学习评价探讨[J].教育现代化，2018， v.5（14）：183-185+245.
[3]曹金华.基于高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养策略[J].电脑与信息技术，2018， 26（05）：80-82.