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学习物理的过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这样的课程就应该调动广大学生学习的主动性和创造性，提出有效的问题，引导学生进入研究问题的情境。那么在教学中，如何创设问题情境呢？我的做法是：
一、根据教学内容创设问题情境
在创设问题情境时，要根据教学的重点内容和相应的知识点，联系已学过的有联系的知识去设计问题。问题该怎么问，这就要考虑问的方法，若教师老问：“对不对？”“是不是？”“好不好？”等问题，让学生齐声回答，看上去学生积极参与 ，教师认真启发，实质上是追求表面热闹，而没有真正启发学生思维，这是不可取的。而且设计的问题不在于多少，而在于是否满足课堂教学的需要，而且问题越容易越好。
例如：在讲述《牛顿第三定律》时，如果从复习牛顿第一定律和牛顿第二定律入手，因此向学生提出问题：“牛顿第一、二运动定律的内容是什么？”学生很容易就把这些内容大声回答出来了。但这个问题与要讲述的内容却没多大帮助，那么这个问题就没有起到很好的效果。如果换一个提问方法：力的作用效果是什么？什么是力的相互作用？什么是作用力和反作用力？……当引出概念之后，向学生提出牛顿第三定律的内容是什么？引起学生思考牛顿第三定律并作出理论分析的欲望和动机。
二、联系实际创设问题情境
联系实际，列举一些学生耳熟能详的学习、生活情境，以及所关心的热门科技话题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，提升学生探究学习的兴趣。
教学实例针对教学和生活中碰到的实际情况，例如：1、在讲打点计时器的时候，让学生们想象洒水车留在地上的点迹能否判断车运动的情况？2、在讲路程和位移的时候讲讲田径场地的画法与规则3、在讲重心的时候，说说为什么背跃式跳高才最科学。4、在讲摩擦力的时候，解释下人的行走动作，自行车前进的原理。5、学习牛顿第一定律时联系实际中遇到的实际问题……这一系列现实性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可以引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。
三、利用物理实验创设问题情境
物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。利用实验内容的魅力创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。
教学实例在教学“自由落体运动”内容时，我就先用“纸和粉笔下落”的实验拉开序幕：将一支粉笔的一张摊开的纸同时从同一高度自由释放，粉笔先落地；然后将纸折几下再重复实验，虽然仍是粉笔先落地，但纸片已经比第一次落得快了；再将纸团成一团，问学生：“你们猜，它们谁先落地？”然后实验，得到结论：同时落地。然后问学生：这是为什么？从物理本质上看，又该怎样解释呢？这时学生的思维高度集中，自然就得到问题的答案。这时组织学生讨论，提出问题，交流解释。经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，掌握了有关自由落体运动的一系列知识，而且极大地激发了学生探究学习的兴趣。
四、利用已学知识创设问题情境
教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。 例如：在讲授加速度时，为学生把难以理解的概念得简化，我将要讲解的重、难点分割成若干个小的容易理解和回答的问题：（1）、火车从速度为0加速到10m/s需要30s，汽车从速度为0加速到10m/s需要5s，谁速度增加得快？（2）、卡车从速度为10m/s减速到0需要10s，小轿车从速度为20m/s减速到0需要10s，谁速度减小得快？（3）、上述问题中火车加速和小汽车减速，谁速度变化得快？用什么方法进行比较？（4）、速度的变化有加速和减速之分，都称为变化，那么速度的变化快慢应该如何描述呢？（5）、加速度的定义是什么？定义式怎么写？（6）、 △V 是速度的变化量，怎么得到的？ △V和△t的单位是什么？由加速度的定义式：a= △V/ △t推导出它的单位应该是什么？加速度是矢量还是标量？（7）、一辆汽车在2s 内由速度v1=10m/s变化为v2=5m/s，加速度的大小是多少？方向怎样描述？（8）、一物体的加速度大小为2m/s2表示什么意思？这样就把加速度这个难理解的概念细化成很多个小的容易理解的问题了。
再如：学生在初中学习了作用力与反作用力，在讲述牛顿第三定律时，很多同学认为，大人和小孩比赛掰腕子时，大人用力比小孩的大才是赢得比赛的关键，但这又违背牛顿第三定律，这是怎么回事呢？胜负的决定因素是什么呢？我用一根粗弹簧和一根细弹簧互相拉，让学生观察读数，结果一样，让学生猜想如果继续用力哪根弹簧将损坏？当然是细弹簧。为什么呢？结论：不同物体承受力的能力不同导致的，而作用力与反作用力总是等大的。
总之，问题情境的创设，要求物理教师勤于思考，了解学生，熟悉教材，从教材重、难点入手，对教材内容进行全面的、科学的分析。通过联系实际，实验及物理学史等知识让物理这门在很多学生看来比较抽象深奥的学科变得直观形象，易于接受。问题的创设应根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划地进行，调动学生学习的主观能动性，课堂教学必须符合民主化原则，问题创设要体现平等的师生关系和和谐。同时更能便于深入分析和挖掘教材内容中蕴含着有能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生的探究兴趣。
一、根据教学内容创设问题情境
在创设问题情境时，要根据教学的重点内容和相应的知识点，联系已学过的有联系的知识去设计问题。问题该怎么问，这就要考虑问的方法，若教师老问：“对不对？”“是不是？”“好不好？”等问题，让学生齐声回答，看上去学生积极参与 ，教师认真启发，实质上是追求表面热闹，而没有真正启发学生思维，这是不可取的。而且设计的问题不在于多少，而在于是否满足课堂教学的需要，而且问题越容易越好。
例如：在讲述《牛顿第三定律》时，如果从复习牛顿第一定律和牛顿第二定律入手，因此向学生提出问题：“牛顿第一、二运动定律的内容是什么？”学生很容易就把这些内容大声回答出来了。但这个问题与要讲述的内容却没多大帮助，那么这个问题就没有起到很好的效果。如果换一个提问方法：力的作用效果是什么？什么是力的相互作用？什么是作用力和反作用力？……当引出概念之后，向学生提出牛顿第三定律的内容是什么？引起学生思考牛顿第三定律并作出理论分析的欲望和动机。
二、联系实际创设问题情境
联系实际，列举一些学生耳熟能详的学习、生活情境，以及所关心的热门科技话题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，提升学生探究学习的兴趣。
教学实例针对教学和生活中碰到的实际情况，例如：1、在讲打点计时器的时候，让学生们想象洒水车留在地上的点迹能否判断车运动的情况？2、在讲路程和位移的时候讲讲田径场地的画法与规则3、在讲重心的时候，说说为什么背跃式跳高才最科学。4、在讲摩擦力的时候，解释下人的行走动作，自行车前进的原理。5、学习牛顿第一定律时联系实际中遇到的实际问题……这一系列现实性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可以引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。
三、利用物理实验创设问题情境
物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。利用实验内容的魅力创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。
教学实例在教学“自由落体运动”内容时，我就先用“纸和粉笔下落”的实验拉开序幕：将一支粉笔的一张摊开的纸同时从同一高度自由释放，粉笔先落地；然后将纸折几下再重复实验，虽然仍是粉笔先落地，但纸片已经比第一次落得快了；再将纸团成一团，问学生：“你们猜，它们谁先落地？”然后实验，得到结论：同时落地。然后问学生：这是为什么？从物理本质上看，又该怎样解释呢？这时学生的思维高度集中，自然就得到问题的答案。这时组织学生讨论，提出问题，交流解释。经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，掌握了有关自由落体运动的一系列知识，而且极大地激发了学生探究学习的兴趣。
四、利用已学知识创设问题情境
教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。 例如：在讲授加速度时，为学生把难以理解的概念得简化，我将要讲解的重、难点分割成若干个小的容易理解和回答的问题：（1）、火车从速度为0加速到10m/s需要30s，汽车从速度为0加速到10m/s需要5s，谁速度增加得快？（2）、卡车从速度为10m/s减速到0需要10s，小轿车从速度为20m/s减速到0需要10s，谁速度减小得快？（3）、上述问题中火车加速和小汽车减速，谁速度变化得快？用什么方法进行比较？（4）、速度的变化有加速和减速之分，都称为变化，那么速度的变化快慢应该如何描述呢？（5）、加速度的定义是什么？定义式怎么写？（6）、 △V 是速度的变化量，怎么得到的？ △V和△t的单位是什么？由加速度的定义式：a= △V/ △t推导出它的单位应该是什么？加速度是矢量还是标量？（7）、一辆汽车在2s 内由速度v1=10m/s变化为v2=5m/s，加速度的大小是多少？方向怎样描述？（8）、一物体的加速度大小为2m/s2表示什么意思？这样就把加速度这个难理解的概念细化成很多个小的容易理解的问题了。
再如：学生在初中学习了作用力与反作用力，在讲述牛顿第三定律时，很多同学认为，大人和小孩比赛掰腕子时，大人用力比小孩的大才是赢得比赛的关键，但这又违背牛顿第三定律，这是怎么回事呢？胜负的决定因素是什么呢？我用一根粗弹簧和一根细弹簧互相拉，让学生观察读数，结果一样，让学生猜想如果继续用力哪根弹簧将损坏？当然是细弹簧。为什么呢？结论：不同物体承受力的能力不同导致的，而作用力与反作用力总是等大的。
总之，问题情境的创设，要求物理教师勤于思考，了解学生，熟悉教材，从教材重、难点入手，对教材内容进行全面的、科学的分析。通过联系实际，实验及物理学史等知识让物理这门在很多学生看来比较抽象深奥的学科变得直观形象，易于接受。问题的创设应根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划地进行，调动学生学习的主观能动性，课堂教学必须符合民主化原则，问题创设要体现平等的师生关系和和谐。同时更能便于深入分析和挖掘教材内容中蕴含着有能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生的探究兴趣。