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摘 要：语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。对老师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一，教学是一门艺术，老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。
关键词：语言；情境；实践；交流
数学语言是一种特殊的语言，需要准确无误，并且逻辑性强。而学生具有良好地口头表达能力和语言的理解能力，能促进学生的思维发展。所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力与数学思维的提高。
一、要善于引导数学语言的表达
学生是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么，但是，由于长期的说教式的课堂教学，大大压抑了学生的思维，是学生有话不敢说。面对这一现象，在课堂中可以先让学生说给自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉你的同桌，说给同伴听听，最后再请他们单独发言，说给大家听听，帮助学生逐步的建立自信，从怕说到敢说。有时，还可以利用小学生表现欲特强的心理特征，通过对“说得好”的同学的表扬，激励学生提高自己的表达能力。对那些渴望表达而又力不从心的学生，我们要耐心地教他怎样锻炼自己的口才，多给他发言的机会。这样久而久之那些平时不善言表的学生，胆量就会渐渐地增大，成为班级“敢说”中的一员。
例如在教学《长方形的周长》的第一环节时，可以先让学生介绍自己的卡通图片，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；接着，让学生相互说一说长方形的特征，把自己想说的，说给同学听；最后，让学生单独说一说什么是周长？并指一指自己的卡通图片的周长。这样的师生、同学互动教学，比满堂老师唱“独角戏”好多了，学生表达的胆量大了，“表达能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握的比较牢固，并且大大的提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。
二、要创设敢说想说的教学情境
情境教学，以景助说，则令学生乐此不彼。因此在数学教学上，尽量多想办法，创设情境，让学生乐于说。在教学中，教师可以根据学习过程的发展，知识建构的需要，设计情境。或在新知识的生长点，或在掌握知识的关键处，或在知识的深化处等，积极设计语言情境，让学生积极参与教学过程，想说乐说，在广泛的数学交流中感知数学语言的美，从而培养学生的口头表达能力。如在教学“倒数的认识”时，上课开始，先在黑板上板书“朋友”，然后提问：“同学们，看到这个词你有什么要说的？”话音一落，同学样就举起手，争着要说。此时，把机会交给了学生，让他们说说自己的想法。接着又问：“同学们，在日常生活中有很多互相依存关系的现象，在我们数学王国中有没有像朋友一样必须是一起出现、互相依存的关系呢？你能举例说明吗？”同学们回答着：“互相平行”、“互相垂直”、“互质数”、“因数和倍数”。然后多就接着学生的话引出：“数学中这种互相依存的两个数之间的关系。”板书——倒数，就这样，由情境引出本节课所要探究的问题。在课刚开始便牢车抓住倒数意义的关键“互为”，使学生从感性上进一步理解“相互依存”的含义，激活了封存在学生记忆深处的认知经验，激起了学生的学习兴趣，激起了他们说的欲望，使他们主动去回答问题，阐述想法
三、要把语言和动手实践结合起来
动手操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“认识几分之一”时，为了使学生透彻理解几分之一分数的意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。折：让学生用一张纸平均分成二份、四份；看：引导学生观察：①多种不同同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一；想出示涂争的纸，思考怎样用数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程？几分之一是怎样表述的等等。这样通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。
四、要让学生用数学语言讨论交流
如果学生“会说”是达标的话，那么培养学生“善说”便是理想的境界了。同桌讨论交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解培养语言能力的好方法。当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请名代表交流。這样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；学生会主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂说的密度，起到事半功倍的效果。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如长度单位之间的计算：3厘米6毫米=（ ）毫米，可让学生叙述：3厘米就是30毫米，30毫米加上6毫米等于36毫米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活善说。
“数学是思维的体操，思维是语言的内涵，语言是思维的外壳。”小学生数学思想的形成、表达和交流是借助语言来实现的，语言的发展和思维的发展密切相关，但小学生语言表达能力的思维发展水平不一致，往往能够想到、做到、但不一定能说出来，只要我们注意策略，训练学生敢说、乐说、会说、善说，定能让数学课堂更精彩，让学生体验到数学学习的乐趣，成为数学课堂学习的主宰者。
关键词：语言；情境；实践；交流
数学语言是一种特殊的语言，需要准确无误，并且逻辑性强。而学生具有良好地口头表达能力和语言的理解能力，能促进学生的思维发展。所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力与数学思维的提高。
一、要善于引导数学语言的表达
学生是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么，但是，由于长期的说教式的课堂教学，大大压抑了学生的思维，是学生有话不敢说。面对这一现象，在课堂中可以先让学生说给自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉你的同桌，说给同伴听听，最后再请他们单独发言，说给大家听听，帮助学生逐步的建立自信，从怕说到敢说。有时，还可以利用小学生表现欲特强的心理特征，通过对“说得好”的同学的表扬，激励学生提高自己的表达能力。对那些渴望表达而又力不从心的学生，我们要耐心地教他怎样锻炼自己的口才，多给他发言的机会。这样久而久之那些平时不善言表的学生，胆量就会渐渐地增大，成为班级“敢说”中的一员。
例如在教学《长方形的周长》的第一环节时，可以先让学生介绍自己的卡通图片，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；接着，让学生相互说一说长方形的特征，把自己想说的，说给同学听；最后，让学生单独说一说什么是周长？并指一指自己的卡通图片的周长。这样的师生、同学互动教学，比满堂老师唱“独角戏”好多了，学生表达的胆量大了，“表达能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握的比较牢固，并且大大的提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。
二、要创设敢说想说的教学情境
情境教学，以景助说，则令学生乐此不彼。因此在数学教学上，尽量多想办法，创设情境，让学生乐于说。在教学中，教师可以根据学习过程的发展，知识建构的需要，设计情境。或在新知识的生长点，或在掌握知识的关键处，或在知识的深化处等，积极设计语言情境，让学生积极参与教学过程，想说乐说，在广泛的数学交流中感知数学语言的美，从而培养学生的口头表达能力。如在教学“倒数的认识”时，上课开始，先在黑板上板书“朋友”，然后提问：“同学们，看到这个词你有什么要说的？”话音一落，同学样就举起手，争着要说。此时，把机会交给了学生，让他们说说自己的想法。接着又问：“同学们，在日常生活中有很多互相依存关系的现象，在我们数学王国中有没有像朋友一样必须是一起出现、互相依存的关系呢？你能举例说明吗？”同学们回答着：“互相平行”、“互相垂直”、“互质数”、“因数和倍数”。然后多就接着学生的话引出：“数学中这种互相依存的两个数之间的关系。”板书——倒数，就这样，由情境引出本节课所要探究的问题。在课刚开始便牢车抓住倒数意义的关键“互为”，使学生从感性上进一步理解“相互依存”的含义，激活了封存在学生记忆深处的认知经验，激起了学生的学习兴趣，激起了他们说的欲望，使他们主动去回答问题，阐述想法
三、要把语言和动手实践结合起来
动手操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“认识几分之一”时，为了使学生透彻理解几分之一分数的意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。折：让学生用一张纸平均分成二份、四份；看：引导学生观察：①多种不同同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一；想出示涂争的纸，思考怎样用数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程？几分之一是怎样表述的等等。这样通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。
四、要让学生用数学语言讨论交流
如果学生“会说”是达标的话，那么培养学生“善说”便是理想的境界了。同桌讨论交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解培养语言能力的好方法。当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请名代表交流。這样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；学生会主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂说的密度，起到事半功倍的效果。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如长度单位之间的计算：3厘米6毫米=（ ）毫米，可让学生叙述：3厘米就是30毫米，30毫米加上6毫米等于36毫米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活善说。
“数学是思维的体操，思维是语言的内涵，语言是思维的外壳。”小学生数学思想的形成、表达和交流是借助语言来实现的，语言的发展和思维的发展密切相关，但小学生语言表达能力的思维发展水平不一致，往往能够想到、做到、但不一定能说出来，只要我们注意策略，训练学生敢说、乐说、会说、善说，定能让数学课堂更精彩，让学生体验到数学学习的乐趣，成为数学课堂学习的主宰者。