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数学要面向全体学生，适应学生个性化发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此在数学的课堂上，教师要把握好这一核心理念，在教学过程中要渗透教学，不仅仅只是为了教给学生知识而上课，更要从学生的角度出发去思考教学内容，把握教学重点，突破教学难点。
在平时的课堂教学中，我们要渗透数学课堂教学，并不仅仅是为了教学而教学，上一节数学课是可以很轻松简单的，但也是可以很复杂有趣的，这个的关键在于你是如何把握数学课堂教学的。数学教学重在教学生思考，一节课可以上的很“简单”，只要把这节课最重要的知识点告诉学生，再配上相应的练习；也可以上的很“复杂”，这就靠我们老师的努力，要知道教给学生一滴水，自己就要有一桶水，但其实一桶水都是远远不够的。可是在我们的教学中所存在的问题就是当我们把知识点告诉学生之后，通过练习得到最后的结果令人满意吗，你的课堂教学效果好吗？数学课堂教学的光彩是否有绽放呢？等等的问题值得我们深思，那么我们可以怎么样才可以让一节简单的数学课变得更深动有趣，更加耐人寻味呢？由此可见，老师在进行教学时，不能只是单纯的教知识，更要做的是教方法。
（1）一切要从学生实际出发。不难看出教材上的情景都是从孩子的生活中提取出来的，就是说要从学生的生活实际出发，尤其是数学，时常听到会有孩子说数学就是算数，没什么意思，为什么会听到这样的话语，我们就要考虑了，若只是单纯的做题算题当然无法满足学生的需求，因此数学要让孩子有地方去想，去思考，从学生实际出发，跟着孩子的实际进行教学，只有这样孩子才能学好数学。
二年级下册开始学习除法竖式，在教学时我发现15个苹果平均分给3个孩子，你可以怎么分呢，班里的孩子有出现这样一种情况，就是像加法一样的竖式（把加号换成除号），当时很疑惑，后来了解情况才知道，孩子说因为加法、减法、乘法的竖式都是这样列的，所以除法竖式我也是这么列的，当时我觉得对于他而言，我的这节看似简单的除法竖式课根本没有让孩子懂得算理和算法。出现这样的情况其实是很正常的，从他们以前学的实际经验出发，除法竖式这样列似乎是很顺理成章的事情。其实我们就应该让孩子从自己的实际出发来进行教学，比较这两种竖式的方法，从中找出那种竖式才是正确且合理的，让孩子接受除法竖式的计算方法，并且理解除法竖式的意义。直接告诉学生除法竖式怎么列很简单，但是我们要考虑学生的实际，告诉孩子们我们现在有15个苹果平均分给3个孩子，被除数的15表示有15个苹果要分，除数的3表示要分给三个孩子，3×5=15的这个15表示我们在分的时候总共分掉了15个苹果，最后的0表示原来的15个苹果分完了。这是除法竖式所要表达的意義，这也是我们老师要求做到的，从学生的实际出发进行教学，这样的教学才是有意义的教学。这样的过程花的时间可能较长，可是我想这样的过程孩子才能真正理解除法竖式的意义，为以后学习多位数的除法打下坚实的基础。
（2）基于学生内心最真实的想法，孩子的想法其实很天马行空的，我们要让学生说出他内心最真实的想法。新课标指出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学和老师教的统一。课堂教学是以学生为主体的，所以我们要把课堂交给学生，要让学生说出自己的真实想法，只有在学生的疑问中进行教学，学生的知识才能掌握的更牢靠，基于学生的真实想法，从他们的真实想法出发，要让孩子说出想法，才能焕发数学课堂的光彩。
比如认识比万大的计数单位，我们平常的教学方法就是借助计数器，同学们我们来数一数，一万一万的数，七万，八万，九万，十万，这就是新的计数单位叫做十万，十万十万的数，七十万，八十万，九十万，一百万，这又有一个计数单位叫做一百万，依次类推介绍一千万，再介绍十个一千万就是一亿，看似简单，这就是认识比万大的计数单位的过程，但是其实这是远远不够的，在新课程标准的要求下，我们要把握好四基，基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这样简单的教学模式已经远远不能满足学生的求知欲，学生对于比万大的计数单位在学习之前已经有所了解，为何不先听一听他们真实的想法呢，让他们暴露出来，我们才能对症下药，你可以问问学生你知道哪些计数单位，学生会有很多想法，万万，十万万等等新奇的想法，我们要让孩子理解数学背后真正的理由。
（3）要善于让孩子多多思考，虽然可能会说孩子的思考过程是完全错误的，但是毕竟孩子有了思考的过程，才会有智慧的火花迸发。学数学，知识技能仅仅只是载体，它的目的是让学生经历数学思考的过程，数学是思维的体操，所以学数学，要从思考问题出发，要让孩子多动脑筋思考，积极主动地接受学习，学会自我学习发现，要让学生动脑筋，这比知识更为重要！
在确定位置学习数对的时候，一般情况下我们是以教室里的座位出发，从行和列出发，提出问题我们可以怎么表示这个学生的位置呢，第几行第几列，我们可以进行简化，从而引出数对，我们值得思考的是在这样的过程中，学生有经过自己的思考吗，有没有动过脑筋，让孩子自己去想你可以用什么简单的方法来表示出任意的位置，你会发现孩子自己思考过后的方法是层出不穷的，例如3，2 32 等等方法，然后这个时候老师再告诉他们你们的方法都不错，我们数学上一般是用数对来表示的（3，2），一节课的学习，只有让学生自己动脑筋思考才会有所收获，学习不仅要知其然更要知其所以然。
数学教学有两条线，一条是数学知识内容的教学，另一条则是数学思想方法的教学。数学思想方法是数学的精髓，是学生形成良好认知结构的纽带，是知识转换为能力的桥梁，是培养学生良好的数学观念和创新思维的载体，在数学教学中我们要重视数学思想方法的渗透教学，一节四十分钟的数学课，我们就是要让学生将自己的想法和思考的过程展现出来，有了想法之间的摩擦，才会有知识最终的积累和沉淀，才能焕发数学课堂教学的光彩。
在平时的课堂教学中，我们要渗透数学课堂教学，并不仅仅是为了教学而教学，上一节数学课是可以很轻松简单的，但也是可以很复杂有趣的，这个的关键在于你是如何把握数学课堂教学的。数学教学重在教学生思考，一节课可以上的很“简单”，只要把这节课最重要的知识点告诉学生，再配上相应的练习；也可以上的很“复杂”，这就靠我们老师的努力，要知道教给学生一滴水，自己就要有一桶水，但其实一桶水都是远远不够的。可是在我们的教学中所存在的问题就是当我们把知识点告诉学生之后，通过练习得到最后的结果令人满意吗，你的课堂教学效果好吗？数学课堂教学的光彩是否有绽放呢？等等的问题值得我们深思，那么我们可以怎么样才可以让一节简单的数学课变得更深动有趣，更加耐人寻味呢？由此可见，老师在进行教学时，不能只是单纯的教知识，更要做的是教方法。
（1）一切要从学生实际出发。不难看出教材上的情景都是从孩子的生活中提取出来的，就是说要从学生的生活实际出发，尤其是数学，时常听到会有孩子说数学就是算数，没什么意思，为什么会听到这样的话语，我们就要考虑了，若只是单纯的做题算题当然无法满足学生的需求，因此数学要让孩子有地方去想，去思考，从学生实际出发，跟着孩子的实际进行教学，只有这样孩子才能学好数学。
二年级下册开始学习除法竖式，在教学时我发现15个苹果平均分给3个孩子，你可以怎么分呢，班里的孩子有出现这样一种情况，就是像加法一样的竖式（把加号换成除号），当时很疑惑，后来了解情况才知道，孩子说因为加法、减法、乘法的竖式都是这样列的，所以除法竖式我也是这么列的，当时我觉得对于他而言，我的这节看似简单的除法竖式课根本没有让孩子懂得算理和算法。出现这样的情况其实是很正常的，从他们以前学的实际经验出发，除法竖式这样列似乎是很顺理成章的事情。其实我们就应该让孩子从自己的实际出发来进行教学，比较这两种竖式的方法，从中找出那种竖式才是正确且合理的，让孩子接受除法竖式的计算方法，并且理解除法竖式的意义。直接告诉学生除法竖式怎么列很简单，但是我们要考虑学生的实际，告诉孩子们我们现在有15个苹果平均分给3个孩子，被除数的15表示有15个苹果要分，除数的3表示要分给三个孩子，3×5=15的这个15表示我们在分的时候总共分掉了15个苹果，最后的0表示原来的15个苹果分完了。这是除法竖式所要表达的意義，这也是我们老师要求做到的，从学生的实际出发进行教学，这样的教学才是有意义的教学。这样的过程花的时间可能较长，可是我想这样的过程孩子才能真正理解除法竖式的意义，为以后学习多位数的除法打下坚实的基础。
（2）基于学生内心最真实的想法，孩子的想法其实很天马行空的，我们要让学生说出他内心最真实的想法。新课标指出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学和老师教的统一。课堂教学是以学生为主体的，所以我们要把课堂交给学生，要让学生说出自己的真实想法，只有在学生的疑问中进行教学，学生的知识才能掌握的更牢靠，基于学生的真实想法，从他们的真实想法出发，要让孩子说出想法，才能焕发数学课堂的光彩。
比如认识比万大的计数单位，我们平常的教学方法就是借助计数器，同学们我们来数一数，一万一万的数，七万，八万，九万，十万，这就是新的计数单位叫做十万，十万十万的数，七十万，八十万，九十万，一百万，这又有一个计数单位叫做一百万，依次类推介绍一千万，再介绍十个一千万就是一亿，看似简单，这就是认识比万大的计数单位的过程，但是其实这是远远不够的，在新课程标准的要求下，我们要把握好四基，基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这样简单的教学模式已经远远不能满足学生的求知欲，学生对于比万大的计数单位在学习之前已经有所了解，为何不先听一听他们真实的想法呢，让他们暴露出来，我们才能对症下药，你可以问问学生你知道哪些计数单位，学生会有很多想法，万万，十万万等等新奇的想法，我们要让孩子理解数学背后真正的理由。
（3）要善于让孩子多多思考，虽然可能会说孩子的思考过程是完全错误的，但是毕竟孩子有了思考的过程，才会有智慧的火花迸发。学数学，知识技能仅仅只是载体，它的目的是让学生经历数学思考的过程，数学是思维的体操，所以学数学，要从思考问题出发，要让孩子多动脑筋思考，积极主动地接受学习，学会自我学习发现，要让学生动脑筋，这比知识更为重要！
在确定位置学习数对的时候，一般情况下我们是以教室里的座位出发，从行和列出发，提出问题我们可以怎么表示这个学生的位置呢，第几行第几列，我们可以进行简化，从而引出数对，我们值得思考的是在这样的过程中，学生有经过自己的思考吗，有没有动过脑筋，让孩子自己去想你可以用什么简单的方法来表示出任意的位置，你会发现孩子自己思考过后的方法是层出不穷的，例如3，2 32 等等方法，然后这个时候老师再告诉他们你们的方法都不错，我们数学上一般是用数对来表示的（3，2），一节课的学习，只有让学生自己动脑筋思考才会有所收获，学习不仅要知其然更要知其所以然。
数学教学有两条线，一条是数学知识内容的教学，另一条则是数学思想方法的教学。数学思想方法是数学的精髓，是学生形成良好认知结构的纽带，是知识转换为能力的桥梁，是培养学生良好的数学观念和创新思维的载体，在数学教学中我们要重视数学思想方法的渗透教学，一节四十分钟的数学课，我们就是要让学生将自己的想法和思考的过程展现出来，有了想法之间的摩擦，才会有知识最终的积累和沉淀，才能焕发数学课堂教学的光彩。