论文部分内容阅读
摘 要 情境创设是新课程改革所极力倡导的一种新型教学方法，也是小学生学习数学的一种有效方法。小学数学教师在教学中通过创设与教学内容相适宜的情境，能够帮助学生更为生动形象地理解数学知识，从而让学生更加轻松地掌握数学知识，提高学生的数学学习效率，进而促使小学数学的教学效果得以大幅度提升。
关键词 小学数学教学;情境创设;应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0150-01
小学生的思维正处于具象思维向抽象思维过渡的初级阶段，数学本身是一门逻辑性和抽象性很强的基础性学科，如果小学数学教师在教学中只是针对数学符号、概念、公式和定理进行单方面的知识灌输，这样的数学知识抽象性较强，且内容枯燥单调，学生学习起来兴趣不高且不易真正理解和牢固掌握，自然教学效果也达不到理想的效果。但是，如果教师能够把枯燥抽象的数学知识融入具体形象生动的教学情境中，如此便可有效降低数学学习的难度，促使学生更为容易轻松地理解和掌握数学知识，从而提高小学生的数学学习效率，最终实现小学数学教学效果的提升。
一、创设生活情境，促使学生更易理解数学知识
数学课本不仅是教师开展数学教学的重要材料，也是学生获取数学知识的重要工具。例如：在学习《小数乘法和除法》这部分内容时，笔者就通过将抽象的数学知识与学生的实际生活相结合来创设教学情境，以帮助学生生动理解数学知识。上课伊始，笔者结合学生的兴趣爱好来导入新课：“我知道大家都特别喜欢放风筝，今天我们就来看一看放风筝的时候能够遇到什么数学知识。”如此一来，学生都对这一问题感到很好奇。于是，笔者借助多媒体课件来给学生展示了不同类型的风筝图片，并在每一款风筝下面标明了具体的价格，分别为5.5元，11.5元和22.5元。这时，笔者询问学生买四只风筝一共需要多少钱？学生就能够顺利地建立起生活与数学知识间的联系，并根据已有的生活经验去理解数学知识，使得数学学习变得更为简单易懂了。
二、创设问题情境，启发并培养学生的数学思维
小学生的思维特点具有不连贯性，且思维深度较浅，在学习时容易产生懒惰心理，有时会因为过于依赖教师而懒得思考问题，这样的学习方式对学生思维的培养十分不利。学生犹如一只嗷嗷待哺的雏燕，喂一口就吃一口，思维得不到有效拓展。鉴于此，小学数学教师在教学中，应根据教学内容通过提出适宜问题来创设问题情境，促使学生在问题的引导和启发下积极主动地思考，使得学生的思维能够不断地向着正确的方向迈进并逐步深入，从而使得学生的数学思维得以逐步培养。
例如：在学习《长方体和正方体》这部分内容的时候，笔者就通过创设问题情境来启发并培养学生的数学思维。课上，笔者拿出一个长方体模型，并提出问题：“有谁能告诉我这一长方体的体积是多少吗？”为了让学生能够感知这一问题的答案，笔者借助多媒体课件来给学生进行切割演示，如此一来，学生通过思考就能运用数数的方法得出长方体的体积。于是，笔者接着问：“那如果是不可分割的长方体，我们又该怎样计算它的体积呢？”笔者将学生进行分组来探究这一问题答案。学生通过借助搭正方体来得到长方体，然后通过数一数长方体的体积，并结合长方体的长宽高之间的联系自行总结出了计算长方体体积的公式。这样一来，通过利用具有启发性和层次性的问题引导着学生的思维得以不断深入，促使学生的数学思维得以逐渐养成。
三、创设互动情境，促使数学课堂充满趣味性
教学活动本身就是教师与学生进行互动交流的过程，只有师生间的良好互动才能使知识顺利由教师输送到学生，使得学生能够将课堂所学知识内化为自己的知识。因此，小学数学教师在教学中，应该积极与学生产生互动，从而创设良好的互动氛围，促使学生在轻松愉悦的课堂氛围中积极主动地参与教学活动，并提高学生的数学学习效率。
例如：在學习了《分数的四则混合运算》这部分内容以后，为了让学生更加熟练掌握分数的运算方法，笔者就通过“开火车”的游戏来与学生进行互动练习。笔者利用多媒体课件出示几组习题，然后将学生分成几组来玩开火车的游戏，让各组根据座位的前后顺序依次说出问题答案，笔者计时看看哪组学生用时最少。如此一来，通过游戏加竞赛的方式使得笔者与学生之间、学生与学生之间形成了良好互动，使得课堂气氛异常活跃，学生在活跃的氛围中思维得以激活并全面放开，使学生的内在数学潜力得以成功激发，从而促使学生熟练掌握了计算方法，并提高了学生的计算效率。
总而言之，有效地创设数学情境能够使得数学课堂教学更为接近学生的实际生活，从而促使学生产生身临其境之感，帮助学生更好地理解数学知识，激发学生的数学思维。因此，小学数学教师在教学中，应根据具体的教学内容来选择适宜的情境加以创设，从而促使小学生能够真正理解并掌握数学知识，使得小学生的数学综合素养得以不断提高，进而达到提升小学数学教学效果的目的。
参考文献：
[1]徐建明.情境創设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究[J].好家长，2015（16）.
[2]张苏良.小学数学计算教学存在的问题与解决策略[J].教书育人，2014（21）.
关键词 小学数学教学;情境创设;应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0150-01
小学生的思维正处于具象思维向抽象思维过渡的初级阶段，数学本身是一门逻辑性和抽象性很强的基础性学科，如果小学数学教师在教学中只是针对数学符号、概念、公式和定理进行单方面的知识灌输，这样的数学知识抽象性较强，且内容枯燥单调，学生学习起来兴趣不高且不易真正理解和牢固掌握，自然教学效果也达不到理想的效果。但是，如果教师能够把枯燥抽象的数学知识融入具体形象生动的教学情境中，如此便可有效降低数学学习的难度，促使学生更为容易轻松地理解和掌握数学知识，从而提高小学生的数学学习效率，最终实现小学数学教学效果的提升。
一、创设生活情境，促使学生更易理解数学知识
数学课本不仅是教师开展数学教学的重要材料，也是学生获取数学知识的重要工具。例如：在学习《小数乘法和除法》这部分内容时，笔者就通过将抽象的数学知识与学生的实际生活相结合来创设教学情境，以帮助学生生动理解数学知识。上课伊始，笔者结合学生的兴趣爱好来导入新课：“我知道大家都特别喜欢放风筝，今天我们就来看一看放风筝的时候能够遇到什么数学知识。”如此一来，学生都对这一问题感到很好奇。于是，笔者借助多媒体课件来给学生展示了不同类型的风筝图片，并在每一款风筝下面标明了具体的价格，分别为5.5元，11.5元和22.5元。这时，笔者询问学生买四只风筝一共需要多少钱？学生就能够顺利地建立起生活与数学知识间的联系，并根据已有的生活经验去理解数学知识，使得数学学习变得更为简单易懂了。
二、创设问题情境，启发并培养学生的数学思维
小学生的思维特点具有不连贯性，且思维深度较浅，在学习时容易产生懒惰心理，有时会因为过于依赖教师而懒得思考问题，这样的学习方式对学生思维的培养十分不利。学生犹如一只嗷嗷待哺的雏燕，喂一口就吃一口，思维得不到有效拓展。鉴于此，小学数学教师在教学中，应根据教学内容通过提出适宜问题来创设问题情境，促使学生在问题的引导和启发下积极主动地思考，使得学生的思维能够不断地向着正确的方向迈进并逐步深入，从而使得学生的数学思维得以逐步培养。
例如：在学习《长方体和正方体》这部分内容的时候，笔者就通过创设问题情境来启发并培养学生的数学思维。课上，笔者拿出一个长方体模型，并提出问题：“有谁能告诉我这一长方体的体积是多少吗？”为了让学生能够感知这一问题的答案，笔者借助多媒体课件来给学生进行切割演示，如此一来，学生通过思考就能运用数数的方法得出长方体的体积。于是，笔者接着问：“那如果是不可分割的长方体，我们又该怎样计算它的体积呢？”笔者将学生进行分组来探究这一问题答案。学生通过借助搭正方体来得到长方体，然后通过数一数长方体的体积，并结合长方体的长宽高之间的联系自行总结出了计算长方体体积的公式。这样一来，通过利用具有启发性和层次性的问题引导着学生的思维得以不断深入，促使学生的数学思维得以逐渐养成。
三、创设互动情境，促使数学课堂充满趣味性
教学活动本身就是教师与学生进行互动交流的过程，只有师生间的良好互动才能使知识顺利由教师输送到学生，使得学生能够将课堂所学知识内化为自己的知识。因此，小学数学教师在教学中，应该积极与学生产生互动，从而创设良好的互动氛围，促使学生在轻松愉悦的课堂氛围中积极主动地参与教学活动，并提高学生的数学学习效率。
例如：在學习了《分数的四则混合运算》这部分内容以后，为了让学生更加熟练掌握分数的运算方法，笔者就通过“开火车”的游戏来与学生进行互动练习。笔者利用多媒体课件出示几组习题，然后将学生分成几组来玩开火车的游戏，让各组根据座位的前后顺序依次说出问题答案，笔者计时看看哪组学生用时最少。如此一来，通过游戏加竞赛的方式使得笔者与学生之间、学生与学生之间形成了良好互动，使得课堂气氛异常活跃，学生在活跃的氛围中思维得以激活并全面放开，使学生的内在数学潜力得以成功激发，从而促使学生熟练掌握了计算方法，并提高了学生的计算效率。
总而言之，有效地创设数学情境能够使得数学课堂教学更为接近学生的实际生活，从而促使学生产生身临其境之感，帮助学生更好地理解数学知识，激发学生的数学思维。因此，小学数学教师在教学中，应根据具体的教学内容来选择适宜的情境加以创设，从而促使小学生能够真正理解并掌握数学知识，使得小学生的数学综合素养得以不断提高，进而达到提升小学数学教学效果的目的。
参考文献：
[1]徐建明.情境創设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究[J].好家长，2015（16）.
[2]张苏良.小学数学计算教学存在的问题与解决策略[J].教书育人，2014（21）.