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摘要： 核心素养是近年来教育界关注的热点并成为各学科教学的终极目标。学前教育学生作为幼儿教育事业的主要后备军，专业能力的培养和核心素养的养成都是当代教育的重要任务。为保障教育教学模式的创新发展，提高学前教育专业声乐教育的教学水平，本文针对核心素养视角下的学前教育专业传统式声乐教育中存在的问题进行了详细阐述，并提出了相应的教育建议，以期能够推动学前教育专业声乐教育教学实践方式的优化改革，为学前教育专业声乐教育的发展提供更多可能性。
关键词：核心素养;学前教育;声乐教育
引言：
近年来，核心素养成为教育界关注的热点和各学科教学的终级目标。幼儿教师作为影响幼儿一生发展的关键人物，自身的专业素养一定程度上决定了幼儿教育水平。因此，学前教育专业学生作为幼儿教师的后备军，专业能力的培养和核心素养的养成都是当代高校教育教学的重要任务。多年来，笔者始终坚持培养核心素养这一教育方针，在学前专业声乐教育教学实践中积极探索，不断发现和克服声乐教育中的问题和困难，积极探索利于提升专业能力、促进养成核心素养的教育经验，在实践活动中探寻教育模式新思路。
一、核心素养视角下的学前教育专业传统式声乐教育中存在的问题
（一）忽视学生身心发展与知识技巧的融合实践
素质教育方针的提出对学前教育专业的教学深化改革提出了更多更高的要求，教师应更加注重学生的身心发展状况与知识技巧的融合训练，通过悉心的课堂观察、良好的教学互动以及丰富的实践锻炼来全面落实理论知识教学和实践教学的有效结合。而在传统的声乐教育教学中，部分专业教师只注重传授学生发声理论和技巧，没有换位考虑学生的实际困难尤其是心理素质问题，导致学生的声乐学习浮于表面的音高音量追求，无法从身心和思维方面对理论和技巧有个整体的感知与表达，多数学生表现的作品节奏感乐感欠佳、情感意识淡薄，加之实践经验匮乏、身心素质不佳，遇到舞台实践检验时作品完成度更低，极易成为无思想、无素养、无经验的“三无歌者”。
（二）教师占主导、教育教学模式不够创新
从学生身心发展来看，学前教育专业传统式声乐教学中教师往往占据声乐课堂教学的主导地位，直接向学生讲授发声理论和示范发声技巧，多数未能及时关注和发现学生同步接收时的问题并给予指导，教育模式不够灵活。单调的教学模式难以聚集学生的注意力，容易错失与学生互动交流、提高学习热情和学习效果的机会，同时也降低了学生自主学习的兴趣和信心，导致大部分学生在学习过程中过于依赖教师的课堂教学。这就要求学前专业教育声乐教育应该综合考虑学生的学习主动性，立足于身心发展的角度上，不断创新教学模式，提升学生的专业素养水平。
二、基于核心素养的学前教育专业声乐教育研究建议
（一）重视身心发展与知识技巧的融合，深入开展实践活动
首先，在声乐教育教学过程中，教师应重视学生身心发展，结合学生的个体差异，增强课堂互动以及情感交流，引导学生对作品音乐的感知和内容情感的体验，从而提升学生的核心素养及对声乐作品的综合表现能力。其次，教师应将专业理论知识和课堂实践活动有机融合起来，以此促进学生在课堂实践中提升自身的应用水平[1]。从课堂实践到舞台实践是学前教育专业学生心理素质和技巧調控能力不断得到提高和强化的重要平台，教师要充分重视课堂实践的开展以及对舞台实践的指导，每一次实践中对个人和作品针对性的指导都将对学生的身心发展和歌唱技巧水平的提高有至关重要的作用。最后，还可以通过双向合作、构建实训培训基地的方式，师生同进基地开展观摩学习活动，提升学生的社会实践能力。教师可带领学生深入幼儿园考察学习幼儿教师是如何进行歌唱教学的，观摩学校的实践教学活动以及日常歌唱训练，明确现阶段学前儿童歌唱教育的学习内容以及学习实时动态[2]。总之，学前专业实践教育和声乐教育之间息息相关，学生从实践中积累经验、在观摩中思考创新，才能为日后的工作奠定坚实的基础。
（二）积极转变教学理念，创新教育教学模式
针对传统式声乐教育教学中存在的以教师为主体，对学生接受能力及问题解决关注度低的问题，建议在教学实践中合理应用分组教学或者个别加以辅导的教学模式。教师积极转变自身的教学理念，采取换位思考的方式站在学生的立场上，深入分析和研究教学模式中学生身心发展的需求，以便能够促使学生在声乐教学中产生积极乐观情绪，从而在自主实践活动中提升自身的声乐水平[3]。另外，声乐教师还应为学生的专业学习起到积极的引导作用，促使学生能够有更强的学习兴趣和动力来参与到声乐自主学习中，帮助学生不断提升自身的学习主动能动性。
结语：
综上所述，学前教育专业声乐教育对于促进幼儿教师素养乃至幼儿教育事业的长效发展有着重要作用，高校教师应立足于长远发展的眼光，坚持核心素养的培养以及教育教学方式的深层优化整合，充分发挥学前教育的育人以及时代功能优势，为学前教育专业声乐教育的发展提供更多可能性。
参考文献：
[1]金英淑. 试谈当前我国学前教育专业声乐教学的问题及对策[J]. 戏剧之家，2021，（19）：176-177.
[2]张瑞. 基于“互联网+”环境下高职学前教育声乐教学问题的若干思考[J]. 音乐生活，2021，（05）：63-65.
[3]薛延婷. 浅论核心素养中的声乐教育[J]. 北方音乐，2019，39（17）：157+162.
关键词：核心素养;学前教育;声乐教育
引言：
近年来，核心素养成为教育界关注的热点和各学科教学的终级目标。幼儿教师作为影响幼儿一生发展的关键人物，自身的专业素养一定程度上决定了幼儿教育水平。因此，学前教育专业学生作为幼儿教师的后备军，专业能力的培养和核心素养的养成都是当代高校教育教学的重要任务。多年来，笔者始终坚持培养核心素养这一教育方针，在学前专业声乐教育教学实践中积极探索，不断发现和克服声乐教育中的问题和困难，积极探索利于提升专业能力、促进养成核心素养的教育经验，在实践活动中探寻教育模式新思路。
一、核心素养视角下的学前教育专业传统式声乐教育中存在的问题
（一）忽视学生身心发展与知识技巧的融合实践
素质教育方针的提出对学前教育专业的教学深化改革提出了更多更高的要求，教师应更加注重学生的身心发展状况与知识技巧的融合训练，通过悉心的课堂观察、良好的教学互动以及丰富的实践锻炼来全面落实理论知识教学和实践教学的有效结合。而在传统的声乐教育教学中，部分专业教师只注重传授学生发声理论和技巧，没有换位考虑学生的实际困难尤其是心理素质问题，导致学生的声乐学习浮于表面的音高音量追求，无法从身心和思维方面对理论和技巧有个整体的感知与表达，多数学生表现的作品节奏感乐感欠佳、情感意识淡薄，加之实践经验匮乏、身心素质不佳，遇到舞台实践检验时作品完成度更低，极易成为无思想、无素养、无经验的“三无歌者”。
（二）教师占主导、教育教学模式不够创新
从学生身心发展来看，学前教育专业传统式声乐教学中教师往往占据声乐课堂教学的主导地位，直接向学生讲授发声理论和示范发声技巧，多数未能及时关注和发现学生同步接收时的问题并给予指导，教育模式不够灵活。单调的教学模式难以聚集学生的注意力，容易错失与学生互动交流、提高学习热情和学习效果的机会，同时也降低了学生自主学习的兴趣和信心，导致大部分学生在学习过程中过于依赖教师的课堂教学。这就要求学前专业教育声乐教育应该综合考虑学生的学习主动性，立足于身心发展的角度上，不断创新教学模式，提升学生的专业素养水平。
二、基于核心素养的学前教育专业声乐教育研究建议
（一）重视身心发展与知识技巧的融合，深入开展实践活动
首先，在声乐教育教学过程中，教师应重视学生身心发展，结合学生的个体差异，增强课堂互动以及情感交流，引导学生对作品音乐的感知和内容情感的体验，从而提升学生的核心素养及对声乐作品的综合表现能力。其次，教师应将专业理论知识和课堂实践活动有机融合起来，以此促进学生在课堂实践中提升自身的应用水平[1]。从课堂实践到舞台实践是学前教育专业学生心理素质和技巧調控能力不断得到提高和强化的重要平台，教师要充分重视课堂实践的开展以及对舞台实践的指导，每一次实践中对个人和作品针对性的指导都将对学生的身心发展和歌唱技巧水平的提高有至关重要的作用。最后，还可以通过双向合作、构建实训培训基地的方式，师生同进基地开展观摩学习活动，提升学生的社会实践能力。教师可带领学生深入幼儿园考察学习幼儿教师是如何进行歌唱教学的，观摩学校的实践教学活动以及日常歌唱训练，明确现阶段学前儿童歌唱教育的学习内容以及学习实时动态[2]。总之，学前专业实践教育和声乐教育之间息息相关，学生从实践中积累经验、在观摩中思考创新，才能为日后的工作奠定坚实的基础。
（二）积极转变教学理念，创新教育教学模式
针对传统式声乐教育教学中存在的以教师为主体，对学生接受能力及问题解决关注度低的问题，建议在教学实践中合理应用分组教学或者个别加以辅导的教学模式。教师积极转变自身的教学理念，采取换位思考的方式站在学生的立场上，深入分析和研究教学模式中学生身心发展的需求，以便能够促使学生在声乐教学中产生积极乐观情绪，从而在自主实践活动中提升自身的声乐水平[3]。另外，声乐教师还应为学生的专业学习起到积极的引导作用，促使学生能够有更强的学习兴趣和动力来参与到声乐自主学习中，帮助学生不断提升自身的学习主动能动性。
结语：
综上所述，学前教育专业声乐教育对于促进幼儿教师素养乃至幼儿教育事业的长效发展有着重要作用，高校教师应立足于长远发展的眼光，坚持核心素养的培养以及教育教学方式的深层优化整合，充分发挥学前教育的育人以及时代功能优势，为学前教育专业声乐教育的发展提供更多可能性。
参考文献：
[1]金英淑. 试谈当前我国学前教育专业声乐教学的问题及对策[J]. 戏剧之家，2021，（19）：176-177.
[2]张瑞. 基于“互联网+”环境下高职学前教育声乐教学问题的若干思考[J]. 音乐生活，2021，（05）：63-65.
[3]薛延婷. 浅论核心素养中的声乐教育[J]. 北方音乐，2019，39（17）：157+162.