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小学科学是以实践为主的课程，重在培养学生的动手操作与探究能力，以激发他们的创新精神，提高他们的创造力。但在目前的教学中，科学课堂较为形式化，多以教师讲述和演示实验为主，学生处于被动地位，他们独立思考、自主操作的机会较少，这在很大程度上抑制了学生学习的积极性与主动性，导致他们为学习而学习，课堂效率较低。鉴于此，在新课改背景下，教师应树立以学生为本的课堂教学理念，并采取创设情境、设置疑问、小组合作、课外实践等多样化的教学策略，培养学生的探究能力，实现科学综合素养的提升。
小学生正处于认知探索以及思维能力形成的关键阶段，他们的思维较为活跃，在面对某一科学问题时，常常有自己独特的看法。此时，应避免对他们进行灌输教育，而是要以他们自主思考和探究为主，以挖掘出小学生的潜力，促使他们主动发现教材上的概念、定理等，这往往能加深他们的理解与记忆。因此，作为教师，应该从小学生喜闻乐见的实际生活入手，营造良好的课堂气氛，促使他们在身心放松的状态下，掌握更多的知识与技能。
一、创设情境
有趣的情境，能使学生产生熟悉的感觉，可牢牢吸引他们的注意力，激发他们的探究兴趣。教师在教学的过程中，应根据教材内容，合理创设情境，促使学生在身临其境的氛围中，发现科学知识的本质。
例如，在教学苏教版小学科学四年级上册《吸热和散热》部分内容时，课程标准要求学生在探究不同物体吸热和散热性能的过程中，自主发现规律，并能对生活中的相关现象进行解释。教师在教学过程中，就可创设如下情境：小明暑假去了海边度假，白天的时候，他觉得沙滩好热，海水凉凉的;到了晚上却发现，沙滩的温度要低于海水，这是为什么呢？由于很多学生也有过类似的经历，他们对此充满了好奇，迫切想要知道其中的原因。此时，教师再组织他们进行实验探究，往往更能满足小学生的学习需求。
总之，借助情境，能开阔学生的思路，可为他们探究能力的培养提供肥沃的土壤。
二、设置疑问
设置疑问是促进小学生思维发展的关键性环节，尤其是当疑问与小学生脑海中已有的认知产生矛盾时，他们学习的动力会更强。这样教师在教学的过程中，就可采取设问、追问、反问等的形式，鼓励小学生各抒己见，以充分发挥出他们的主观能动性。
例如，在教学苏教版小学科学五年级上册《太阳和影子》部分內容时，教师可提出如下问题：大家观察过自己的影子吗？能不能把影子画出来呢？影子对于学生来说是比较熟悉的事物，他们可快速画出影子，但是每个学生所画的影子都是不一样的，到底哪位学生画的是正确的呢？一天中影子都有哪些变化呢？经过教师的循循善诱的引导，学生能探究出影子方向和长度随时间变化的规律。当然，在教学中，教师也可鼓励学生大胆质疑，将内心的疑惑表达出来，并在与同伴、教师交流的过程中，进行问题的解答。
总之，设置疑问可给予学生更多思考的空间，能在培养他们探究能力的同时，促进深度学习的发生，这对于学生今后的学习也是极有好处的。
三、小组合作
在科学探究过程中，采取小组合作的形式，可促使学生相互学习、共同进步。由于他们所处年龄阶段相同，在事物认知和知识学习方面有很多相同的观点，在小组交流中，能完善他们的知识体系，促使他们收获得更多。
例如，在教学苏教版小学科学三年级上册《校园里的植物》部分内容时，教师引导学生认识到植物世界是丰富多彩的，那么在我们熟悉的校园内，都有哪些植物呢？教师在教学的过程中，就可组织学生以小组的形式进行讨论，有的学生会描述观察到的小草、野花等，有的学生则会描述高大的树木……通过分享，他们能发现校园内更多的植物，并能发现这些植物的相同与不同之处。为进一步激发小学生的探究兴致，教师还可鼓励他们将自己观察到的植物画出来，由其他同学说出该植物的特征，以促使课堂教学达到事半功倍的效果。
总之，借助小组合作，能促使学生敞开心扉，勇敢地表达自我，进而提高他们的科学素养，实现他们科学探究能力的稳步提升。
四、课外实践
实践是检验真理的唯一标准。在培养学生科学探究能力的过程中，将理论与实践相结合，能促使学生做到举一反三、学以致用。
例如在教学苏教版小学科学三年级下册《我们周围的土壤》部分内容时，课程标准要求学生了解土壤的组成，发现土壤与动植物之间的密切联系。在教学的过程中，教师可组织学生走出教室，走进大自然，将挖来的泥土倒在报纸上，并用放大镜进行观察。在运用多种感官和方式观察土壤的过程中，可促使小学生发现科学课程的魅力，有助于他们在科学的世界中自由自在地畅游。
总之，课外实践活动的组织，能促使学生发现实际生活中的科学知识，使他们意识到科学课程学习的重要价值;还有助于学生树立起正确的学习观念，大大提升课堂教学效率与质量，从而能使他们朝着更加优秀的方向发展。
综上所述，科学探究能力的培养是一个长期而又复杂的过程，需要教师把课堂教学的主动权归还到学生手中，并要对学生多一些鼓励和赞扬，以促使他们在发现问题、分析问题、解决问题等的过程中，树立起学习科学课程的自信心，进而实现探究能力的大幅度提升，促使他们发自内心地爱上科学课程。
小学生正处于认知探索以及思维能力形成的关键阶段，他们的思维较为活跃，在面对某一科学问题时，常常有自己独特的看法。此时，应避免对他们进行灌输教育，而是要以他们自主思考和探究为主，以挖掘出小学生的潜力，促使他们主动发现教材上的概念、定理等，这往往能加深他们的理解与记忆。因此，作为教师，应该从小学生喜闻乐见的实际生活入手，营造良好的课堂气氛，促使他们在身心放松的状态下，掌握更多的知识与技能。
一、创设情境
有趣的情境，能使学生产生熟悉的感觉，可牢牢吸引他们的注意力，激发他们的探究兴趣。教师在教学的过程中，应根据教材内容，合理创设情境，促使学生在身临其境的氛围中，发现科学知识的本质。
例如，在教学苏教版小学科学四年级上册《吸热和散热》部分内容时，课程标准要求学生在探究不同物体吸热和散热性能的过程中，自主发现规律，并能对生活中的相关现象进行解释。教师在教学过程中，就可创设如下情境：小明暑假去了海边度假，白天的时候，他觉得沙滩好热，海水凉凉的;到了晚上却发现，沙滩的温度要低于海水，这是为什么呢？由于很多学生也有过类似的经历，他们对此充满了好奇，迫切想要知道其中的原因。此时，教师再组织他们进行实验探究，往往更能满足小学生的学习需求。
总之，借助情境，能开阔学生的思路，可为他们探究能力的培养提供肥沃的土壤。
二、设置疑问
设置疑问是促进小学生思维发展的关键性环节，尤其是当疑问与小学生脑海中已有的认知产生矛盾时，他们学习的动力会更强。这样教师在教学的过程中，就可采取设问、追问、反问等的形式，鼓励小学生各抒己见，以充分发挥出他们的主观能动性。
例如，在教学苏教版小学科学五年级上册《太阳和影子》部分內容时，教师可提出如下问题：大家观察过自己的影子吗？能不能把影子画出来呢？影子对于学生来说是比较熟悉的事物，他们可快速画出影子，但是每个学生所画的影子都是不一样的，到底哪位学生画的是正确的呢？一天中影子都有哪些变化呢？经过教师的循循善诱的引导，学生能探究出影子方向和长度随时间变化的规律。当然，在教学中，教师也可鼓励学生大胆质疑，将内心的疑惑表达出来，并在与同伴、教师交流的过程中，进行问题的解答。
总之，设置疑问可给予学生更多思考的空间，能在培养他们探究能力的同时，促进深度学习的发生，这对于学生今后的学习也是极有好处的。
三、小组合作
在科学探究过程中，采取小组合作的形式，可促使学生相互学习、共同进步。由于他们所处年龄阶段相同，在事物认知和知识学习方面有很多相同的观点，在小组交流中，能完善他们的知识体系，促使他们收获得更多。
例如，在教学苏教版小学科学三年级上册《校园里的植物》部分内容时，教师引导学生认识到植物世界是丰富多彩的，那么在我们熟悉的校园内，都有哪些植物呢？教师在教学的过程中，就可组织学生以小组的形式进行讨论，有的学生会描述观察到的小草、野花等，有的学生则会描述高大的树木……通过分享，他们能发现校园内更多的植物，并能发现这些植物的相同与不同之处。为进一步激发小学生的探究兴致，教师还可鼓励他们将自己观察到的植物画出来，由其他同学说出该植物的特征，以促使课堂教学达到事半功倍的效果。
总之，借助小组合作，能促使学生敞开心扉，勇敢地表达自我，进而提高他们的科学素养，实现他们科学探究能力的稳步提升。
四、课外实践
实践是检验真理的唯一标准。在培养学生科学探究能力的过程中，将理论与实践相结合，能促使学生做到举一反三、学以致用。
例如在教学苏教版小学科学三年级下册《我们周围的土壤》部分内容时，课程标准要求学生了解土壤的组成，发现土壤与动植物之间的密切联系。在教学的过程中，教师可组织学生走出教室，走进大自然，将挖来的泥土倒在报纸上，并用放大镜进行观察。在运用多种感官和方式观察土壤的过程中，可促使小学生发现科学课程的魅力，有助于他们在科学的世界中自由自在地畅游。
总之，课外实践活动的组织，能促使学生发现实际生活中的科学知识，使他们意识到科学课程学习的重要价值;还有助于学生树立起正确的学习观念，大大提升课堂教学效率与质量，从而能使他们朝着更加优秀的方向发展。
综上所述，科学探究能力的培养是一个长期而又复杂的过程，需要教师把课堂教学的主动权归还到学生手中，并要对学生多一些鼓励和赞扬，以促使他们在发现问题、分析问题、解决问题等的过程中，树立起学习科学课程的自信心，进而实现探究能力的大幅度提升，促使他们发自内心地爱上科学课程。