论文部分内容阅读
一、研究背景
传统语文课堂以教师讲解为主，学生缺乏良好的自主性学习动力。在以“理念革新、信息技术革新、评价方式革新”等为主要内容的新课程实施变革中，“教学创新”的基点在于教会学生如何学习。但据统计，我国传统教学中仍然存在80%的时间都花在运用低阶思维能力上，只有20%的时间，学生才真正运用高级思维能力。怎样在语文教学中促进学生高级思维的发展，减轻学生的学习负担，综合训练科学思维、科学方法、实践技能、培养创新能力和道德品质，为学生自主构建合理的知识结构、个性的健全发展打下基础，成为最受关注的科研课题。随着信息技术的发展，概念图进入语文课堂，让传统课堂教学经历颠覆性的变革。
二、理论依据
概念图是一种学习的工具、创造的工具、合作的工具、评价的工具，最早由美国康奈尔大学的诺瓦克等人基于奥苏贝尔的学习理论开发的，他们在《学会学习》一书中使用了图形组织结构，称之为“概念图”。概念图又被称为概念地图、概念构图、心智图等。概念图作为一种教学辅助手段，早已在20世纪就出现在教育水平发达的国家。在20世纪六十年代美国康奈尔大学诺瓦克教授等人就提出的概念图策略，帮助师生有效地进行概念学习，建立系统完整的知识体系。
概念图在小学语文学习中应用有其理论基础。“概念图/思维导图作为一种学习策略，能让学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从总体上把握知识，还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。”研究表明，现代的认知主义学习理论和建构主义学习理论都支持概念图教学的意义建构。概念图是知识可视化的重要工具，具有激发右脑潜能、提升思维品质、实现高效学习的神奇作用。
三、基于概念图的《蝙蝠和雷达》自主式教学案例分析
《蝙蝠和雷达》是九年制义务教育六年制小学语文四年级册下册第三组课文的第十一课。这是一组以“大自然的启示”为专题来编排的单元。本课是典型的说明文，重点是通过阅读抓住要点，感悟和体验三次科学试验的过程，准确把握文章的主要内容。难点是理解蝙蝠夜间探路和雷达工作的原理。通过使用概念图教学，突破重点，解决难点，整合单元教学目标，让学生的语文学习能力得到提高，高阶思维能力得到发展。本课按照“启发思考，理清脉络——搭建支架，掌握重点——自主探究，突破难点——拓展思维，整合延伸”的自主式教学环节设计，教学过程是学生自主探究知识、自我归纳总结的过程。
（一）启发思考，理清脉络
教师导入新课：同学们，请看课件，（指着图片）一种是动物，一个是探测装置，他们是两种完全不同的事物，课题却用“和”字连接。究竟他们之间有什么联系呢？这节课我们学习11课《蝙蝠和雷达》。学生带着问题，通过自主读全文，根据课文内容绘制概念图，即第一部分提出问题，第二部分研究问题，第三部份发明创造。这样以问题启发学生思考，以概念图提炼课文要点，能准确地把握课文的主要内容，理清文章脉络。由此引导学生步入自主学习第一步。
（二）搭建支架，掌握重点
本课的重点是通过阅读抓住要点，感悟和体验三次科学试验的过程，准确把握文章的主要内容。自主学习第二步是搭建支架。蝙蝠究竟是靠什么来探路的呢？学生读课文的4-6自然段，在书中画出答案，完成表格。
通过读文章完成表格，为学生的意义建构搭建了支架。解密了科学家的三次试验，学生自主完成概念图，得出了结论，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合起来探路的呢？在学习课文第7自然段时，学生边汇报边画概念图，解决了“蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合起来探路”的问题。
（三）自主探究，突破难点
语文课程标准提出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习的第三步是学生探究问题。本课的难点是理解蝙蝠夜间探路和雷达工作的原理。在学习第8段时，学生自主读课文，画出概念图，明确了雷达的工作原理。学生们对比蝙蝠夜间探路和雷达工作原理的两个图，得出蝙蝠和雷达之间的联系。在阅读中，由于学生根据课文的内容构建概念图，整体上把握了知识，从而使学习显得更为有效，突破了教学的难点。
（四）拓展思维，整合延伸
自主学习的第四步是拓展思维，整合延伸。在学习《蝙蝠和雷达》后，学生谈收获。由此引出新话题：科学家从蝙蝠获得启示，发明雷达解决了飞机在夜间飞行安全的问题，这就是属于近代的一门科学——仿生学。在现代生活中，还有很多由动物身上获得启示而进行的小发明，学生看课文第44页《资料袋》和第47页《人类的老师》阅读材料，自主选取其中一个仿生学的例子完成概念图，然后汇报交流。学生读阅读材料，划出重点语句，完成概念图，然后汇报交流。
读阅读材料后，学生拓展思维，进行交流：谈谈自己了解到的发明创造的事例，谈谈自己从动植物身上得到那些启发，想发明什么。由此思考本单元的习作内容，画出自己准备写作文的概念图。这样做，为学生本单元口语交际和习作做好了铺垫。本课设计以新课程的理念为指导，整合单元内容精略结合进行教学，从说到写，设计新颖而又高效。
从课堂实践来看，基于概念图的小学语文自主式教学可行性强，充分发挥了概念图的作用。教学实践分析说明，学生能够熟练运用概念图，能借助它进行自主、有效的学习。他们读课文文段，绘制概念图，能理清脉络；也能品读语句，绘制概念图，突破重难点；也会自主研读相关阅读材料，绘制概念图，学会积累和运用；利用概念图，构思习作。运用概念图教学，确实让学生感受到成功的快乐。概念图成为知识可视化的重要工具，有效发展了学生的高阶思维，提高了学生学习语文的能力。
传统语文课堂以教师讲解为主，学生缺乏良好的自主性学习动力。在以“理念革新、信息技术革新、评价方式革新”等为主要内容的新课程实施变革中，“教学创新”的基点在于教会学生如何学习。但据统计，我国传统教学中仍然存在80%的时间都花在运用低阶思维能力上，只有20%的时间，学生才真正运用高级思维能力。怎样在语文教学中促进学生高级思维的发展，减轻学生的学习负担，综合训练科学思维、科学方法、实践技能、培养创新能力和道德品质，为学生自主构建合理的知识结构、个性的健全发展打下基础，成为最受关注的科研课题。随着信息技术的发展，概念图进入语文课堂，让传统课堂教学经历颠覆性的变革。
二、理论依据
概念图是一种学习的工具、创造的工具、合作的工具、评价的工具，最早由美国康奈尔大学的诺瓦克等人基于奥苏贝尔的学习理论开发的，他们在《学会学习》一书中使用了图形组织结构，称之为“概念图”。概念图又被称为概念地图、概念构图、心智图等。概念图作为一种教学辅助手段，早已在20世纪就出现在教育水平发达的国家。在20世纪六十年代美国康奈尔大学诺瓦克教授等人就提出的概念图策略，帮助师生有效地进行概念学习，建立系统完整的知识体系。
概念图在小学语文学习中应用有其理论基础。“概念图/思维导图作为一种学习策略，能让学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从总体上把握知识，还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。”研究表明，现代的认知主义学习理论和建构主义学习理论都支持概念图教学的意义建构。概念图是知识可视化的重要工具，具有激发右脑潜能、提升思维品质、实现高效学习的神奇作用。
三、基于概念图的《蝙蝠和雷达》自主式教学案例分析
《蝙蝠和雷达》是九年制义务教育六年制小学语文四年级册下册第三组课文的第十一课。这是一组以“大自然的启示”为专题来编排的单元。本课是典型的说明文，重点是通过阅读抓住要点，感悟和体验三次科学试验的过程，准确把握文章的主要内容。难点是理解蝙蝠夜间探路和雷达工作的原理。通过使用概念图教学，突破重点，解决难点，整合单元教学目标，让学生的语文学习能力得到提高，高阶思维能力得到发展。本课按照“启发思考，理清脉络——搭建支架，掌握重点——自主探究，突破难点——拓展思维，整合延伸”的自主式教学环节设计，教学过程是学生自主探究知识、自我归纳总结的过程。
（一）启发思考，理清脉络
教师导入新课：同学们，请看课件，（指着图片）一种是动物，一个是探测装置，他们是两种完全不同的事物，课题却用“和”字连接。究竟他们之间有什么联系呢？这节课我们学习11课《蝙蝠和雷达》。学生带着问题，通过自主读全文，根据课文内容绘制概念图，即第一部分提出问题，第二部分研究问题，第三部份发明创造。这样以问题启发学生思考，以概念图提炼课文要点，能准确地把握课文的主要内容，理清文章脉络。由此引导学生步入自主学习第一步。
（二）搭建支架，掌握重点
本课的重点是通过阅读抓住要点，感悟和体验三次科学试验的过程，准确把握文章的主要内容。自主学习第二步是搭建支架。蝙蝠究竟是靠什么来探路的呢？学生读课文的4-6自然段，在书中画出答案，完成表格。
通过读文章完成表格，为学生的意义建构搭建了支架。解密了科学家的三次试验，学生自主完成概念图，得出了结论，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合起来探路的呢？在学习课文第7自然段时，学生边汇报边画概念图，解决了“蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合起来探路”的问题。
（三）自主探究，突破难点
语文课程标准提出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习的第三步是学生探究问题。本课的难点是理解蝙蝠夜间探路和雷达工作的原理。在学习第8段时，学生自主读课文，画出概念图，明确了雷达的工作原理。学生们对比蝙蝠夜间探路和雷达工作原理的两个图，得出蝙蝠和雷达之间的联系。在阅读中，由于学生根据课文的内容构建概念图，整体上把握了知识，从而使学习显得更为有效，突破了教学的难点。
（四）拓展思维，整合延伸
自主学习的第四步是拓展思维，整合延伸。在学习《蝙蝠和雷达》后，学生谈收获。由此引出新话题：科学家从蝙蝠获得启示，发明雷达解决了飞机在夜间飞行安全的问题，这就是属于近代的一门科学——仿生学。在现代生活中，还有很多由动物身上获得启示而进行的小发明，学生看课文第44页《资料袋》和第47页《人类的老师》阅读材料，自主选取其中一个仿生学的例子完成概念图，然后汇报交流。学生读阅读材料，划出重点语句，完成概念图，然后汇报交流。
读阅读材料后，学生拓展思维，进行交流：谈谈自己了解到的发明创造的事例，谈谈自己从动植物身上得到那些启发，想发明什么。由此思考本单元的习作内容，画出自己准备写作文的概念图。这样做，为学生本单元口语交际和习作做好了铺垫。本课设计以新课程的理念为指导，整合单元内容精略结合进行教学，从说到写，设计新颖而又高效。
从课堂实践来看，基于概念图的小学语文自主式教学可行性强，充分发挥了概念图的作用。教学实践分析说明，学生能够熟练运用概念图，能借助它进行自主、有效的学习。他们读课文文段，绘制概念图，能理清脉络；也能品读语句，绘制概念图，突破重难点；也会自主研读相关阅读材料，绘制概念图，学会积累和运用；利用概念图，构思习作。运用概念图教学，确实让学生感受到成功的快乐。概念图成为知识可视化的重要工具，有效发展了学生的高阶思维，提高了学生学习语文的能力。