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学前教育教育是学校教育的启蒙阶段，对学生一生的发展起着重要作用。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，到2020年基本普及学前教育，可见学前教育的重要意义。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。学前教育师资起着举足轻重的作用，甚至直接决定了学前教育的发展状况。但是，当前我国学前教育师资结构还存在一系列问题，亟待调整。
一、学前教育师资存在的主要问题
（一）学前教育师资短缺
当前我国学前教育存在的主要问题是师资短缺的问题，师资整体数量不足，师生比相对较低。尤其是农村和欠发达地区幼儿园师资短缺现象更加显著。
造成这种状况的主要原因是，长期以来学前教育一直没有被纳入义务教育之中，幼儿园教师社会地位相对较低，经济待遇相对较低，幼儿园教师长期被当作保育人员、甚至保姆。近年来，师范教育培养体系从三级向二级转变，以前幼儿园师资主要是由中专、幼师培养，现在幼儿师范学校逐步提高办学层次，升级为大专、甚至本科院校。这些学历相对较高的大学生毕业后不愿意去幼儿园任教，这就加剧了幼儿园师资短缺的问题。
（二）学前教育师资队伍不稳定
幼儿园教师缺少固定的编制和国家财政支持，社会地位低导致幼儿园教师队伍流动性相对较大，这就造成师资不稳定的现象，尤其是私立幼儿园教师流失率更大。
而且，幼儿园工作强度大，要同时承担保育和教育的任务，教师工作繁忙、任务重、心理压力大，容易产生职业倦怠现象。相当一部分教师干几年就转行，另谋高就，造成留不住人才的局面。
（三）学前教育师资结构不合理
当前，我国学前教育师资队伍年龄、学历、性别结构非常不合理。具体说来，从年龄来看，老教师偏多，尤其是农村、偏远欠发达地区，幼儿园教师年龄较大，学历相对较低，他们大多只能承担保育的任务，照顾孩子的日常起居，却不能胜任教学的任务，使幼儿园沦为简单的保育所。从性别来看，幼儿园几乎没有男性教师，主要是因为幼儿园教师待遇低、社会地位低、工作不稳定，加上男性承担养家糊口的责任的传统观念，使得幼儿园对男性没有吸引力。这从某种程度上讲，不利于幼儿、尤其是男孩子的健康发展。
（四）学前教师整体素质偏低
随着社会经济水平的快速发展，对大中小学教师、幼儿园教师也提出了更高的要求，因此，我们需要建立一支素质较高的学前教育师资队伍。但是，目前我国学前教育，尤其是私立幼儿园、农村幼儿园、偏远地区幼儿园教师学历相对较低，教师素质也相对较低。
他们还抱有传统的教育观念，欠缺必要的教育理论知识和全新的教育理念，缺乏对幼儿教育事业的整体认识，教学目标不明确，教学内容流于形式，教学方法呆板传统。有些幼儿园甚至没有专业的音乐、美术老师，不利于学生德智体美劳的全面发展。个别教师缺乏职业道德，工作不思进取，得过且过，甚至对学生没有爱心，打骂、体罚孩子，这都不利于孩子的身心健康发展。
二、学前教育师资队伍建设的几点建议
（一）制度保障
提高我国学前教育师资整体水平的前提是制度保障，必须要切实提高幼儿园教师的社会地位和经济待遇，使幼儿园教师和大中小学教师一样成为令人尊敬的职业。这首先要加大政府对学前教育事业的财政支持和扶持力度，提高幼儿园教师的工资水平和生活质量。另一方面，还要靠舆论宣传，从思想上改变家长把幼儿园教师看作保育员甚至保姆的错误观念。其次，要制定和完善教师聘任制度，提高幼儿园教师准入门槛，以保证学前教育师资队伍的整体素质。还要建立幼儿园教师绩效考核制度、职称评定制度等激励机制，促进幼儿园教师自身的工作积极性。此外，还要加大学前教育师资经费的投入力度。
（二）职前教育
1.培养层次多样化，适应不同需求
目前，我国学前教育发展不均衡，对教师的需求也不同。因此，为了适应不同类型学前教育机构的需求，师资培养的层次也应该注意多元化。一方面，积极促进师范教育三级向二级转变，提升中等师范学校办学层次，使之成为学前教育师资的主体。另一方面，还要借助高等教育的科研力量，促进幼儿园教育理论研究，同时培养高层次的学前教育师资，提升学前教育师资的整体素质。
但是，值得一提的是，对于学前教育师资培养层次的提升不宜采用一刀切的方式进行，要做到因地制宜，各地结合自身经济发展水平和教育事业的发展水平，有计划地逐步提升，形成层次分明、规模合理的学前教育师资培养体系。
2.学前教育课程设置兼顾知识与技能
学前教育师资应该坚持理论与实践并重，以培养出一批研究与教学兼并的高素质学前教师队伍为目标。专业包括教学理论、教学技能和教学情意。学前教育师资培养过程中，必须努力提高学生的综合素质。一方面要重视教育学、心理学等理论知识的传授，开设广博的通识课程，组织学生开展社会实践，致力于全面提高学生的人文修养、艺术修养、科学素养。另一方面还要注重实践技能的培养，充分提高学生的专业技能。
3.实行顶岗支教（实习）制度
鉴于目前农村和偏远地区幼儿园师资短缺，且学历、综合素质较低的问题，以及大中专幼儿师范专业学生教学技能欠缺的局面，建议对学前教育专业学生实行“顶岗实习”制度。鼓励并且组织学生到农村、到偏远地区进行实习，这对于扩充农村幼儿园教师队伍、提升农村幼儿园教师整体素质有重要帮助。因此，顶岗实习制度可谓一举两得。
（三）职后培养
提升学前教育师资素质，不仅要靠职前培养，更要考职后教育。职后培养体系是师范教育的重要组成部分。职后教育可以提升目前在岗的幼儿园教师的整体素质，是幼儿园教师专业发展的重要途径。当前我国大中小学教师的职后培训体系已经比较成熟，但是学前教育师资培训还没有引起各方的足够重视。
幼儿园教师职后培训，一方面可以合理有效地利用职高、进修学校的资源，按期对幼儿园教师进行在职培训，建立“国家→省级→地市级→区县级→幼儿园”不同层次的较为完善的幼儿园教师培训体系，明确不同类型教师培训的重点内容。另一方面可以鼓励幼儿园教师自主学习，通过远程教育或在职教育提升自身学历。
一、学前教育师资存在的主要问题
（一）学前教育师资短缺
当前我国学前教育存在的主要问题是师资短缺的问题，师资整体数量不足，师生比相对较低。尤其是农村和欠发达地区幼儿园师资短缺现象更加显著。
造成这种状况的主要原因是，长期以来学前教育一直没有被纳入义务教育之中，幼儿园教师社会地位相对较低，经济待遇相对较低，幼儿园教师长期被当作保育人员、甚至保姆。近年来，师范教育培养体系从三级向二级转变，以前幼儿园师资主要是由中专、幼师培养，现在幼儿师范学校逐步提高办学层次，升级为大专、甚至本科院校。这些学历相对较高的大学生毕业后不愿意去幼儿园任教，这就加剧了幼儿园师资短缺的问题。
（二）学前教育师资队伍不稳定
幼儿园教师缺少固定的编制和国家财政支持，社会地位低导致幼儿园教师队伍流动性相对较大，这就造成师资不稳定的现象，尤其是私立幼儿园教师流失率更大。
而且，幼儿园工作强度大，要同时承担保育和教育的任务，教师工作繁忙、任务重、心理压力大，容易产生职业倦怠现象。相当一部分教师干几年就转行，另谋高就，造成留不住人才的局面。
（三）学前教育师资结构不合理
当前，我国学前教育师资队伍年龄、学历、性别结构非常不合理。具体说来，从年龄来看，老教师偏多，尤其是农村、偏远欠发达地区，幼儿园教师年龄较大，学历相对较低，他们大多只能承担保育的任务，照顾孩子的日常起居，却不能胜任教学的任务，使幼儿园沦为简单的保育所。从性别来看，幼儿园几乎没有男性教师，主要是因为幼儿园教师待遇低、社会地位低、工作不稳定，加上男性承担养家糊口的责任的传统观念，使得幼儿园对男性没有吸引力。这从某种程度上讲，不利于幼儿、尤其是男孩子的健康发展。
（四）学前教师整体素质偏低
随着社会经济水平的快速发展，对大中小学教师、幼儿园教师也提出了更高的要求，因此，我们需要建立一支素质较高的学前教育师资队伍。但是，目前我国学前教育，尤其是私立幼儿园、农村幼儿园、偏远地区幼儿园教师学历相对较低，教师素质也相对较低。
他们还抱有传统的教育观念，欠缺必要的教育理论知识和全新的教育理念，缺乏对幼儿教育事业的整体认识，教学目标不明确，教学内容流于形式，教学方法呆板传统。有些幼儿园甚至没有专业的音乐、美术老师，不利于学生德智体美劳的全面发展。个别教师缺乏职业道德，工作不思进取，得过且过，甚至对学生没有爱心，打骂、体罚孩子，这都不利于孩子的身心健康发展。
二、学前教育师资队伍建设的几点建议
（一）制度保障
提高我国学前教育师资整体水平的前提是制度保障，必须要切实提高幼儿园教师的社会地位和经济待遇，使幼儿园教师和大中小学教师一样成为令人尊敬的职业。这首先要加大政府对学前教育事业的财政支持和扶持力度，提高幼儿园教师的工资水平和生活质量。另一方面，还要靠舆论宣传，从思想上改变家长把幼儿园教师看作保育员甚至保姆的错误观念。其次，要制定和完善教师聘任制度，提高幼儿园教师准入门槛，以保证学前教育师资队伍的整体素质。还要建立幼儿园教师绩效考核制度、职称评定制度等激励机制，促进幼儿园教师自身的工作积极性。此外，还要加大学前教育师资经费的投入力度。
（二）职前教育
1.培养层次多样化，适应不同需求
目前，我国学前教育发展不均衡，对教师的需求也不同。因此，为了适应不同类型学前教育机构的需求，师资培养的层次也应该注意多元化。一方面，积极促进师范教育三级向二级转变，提升中等师范学校办学层次，使之成为学前教育师资的主体。另一方面，还要借助高等教育的科研力量，促进幼儿园教育理论研究，同时培养高层次的学前教育师资，提升学前教育师资的整体素质。
但是，值得一提的是，对于学前教育师资培养层次的提升不宜采用一刀切的方式进行，要做到因地制宜，各地结合自身经济发展水平和教育事业的发展水平，有计划地逐步提升，形成层次分明、规模合理的学前教育师资培养体系。
2.学前教育课程设置兼顾知识与技能
学前教育师资应该坚持理论与实践并重，以培养出一批研究与教学兼并的高素质学前教师队伍为目标。专业包括教学理论、教学技能和教学情意。学前教育师资培养过程中，必须努力提高学生的综合素质。一方面要重视教育学、心理学等理论知识的传授，开设广博的通识课程，组织学生开展社会实践，致力于全面提高学生的人文修养、艺术修养、科学素养。另一方面还要注重实践技能的培养，充分提高学生的专业技能。
3.实行顶岗支教（实习）制度
鉴于目前农村和偏远地区幼儿园师资短缺，且学历、综合素质较低的问题，以及大中专幼儿师范专业学生教学技能欠缺的局面，建议对学前教育专业学生实行“顶岗实习”制度。鼓励并且组织学生到农村、到偏远地区进行实习，这对于扩充农村幼儿园教师队伍、提升农村幼儿园教师整体素质有重要帮助。因此，顶岗实习制度可谓一举两得。
（三）职后培养
提升学前教育师资素质，不仅要靠职前培养，更要考职后教育。职后培养体系是师范教育的重要组成部分。职后教育可以提升目前在岗的幼儿园教师的整体素质，是幼儿园教师专业发展的重要途径。当前我国大中小学教师的职后培训体系已经比较成熟，但是学前教育师资培训还没有引起各方的足够重视。
幼儿园教师职后培训，一方面可以合理有效地利用职高、进修学校的资源，按期对幼儿园教师进行在职培训，建立“国家→省级→地市级→区县级→幼儿园”不同层次的较为完善的幼儿园教师培训体系，明确不同类型教师培训的重点内容。另一方面可以鼓励幼儿园教师自主学习，通过远程教育或在职教育提升自身学历。