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川港小学的故事始于20世纪初年的白华学塾。1922年9月所立之“白华校训”这样刻写：“诚劳。真实日诚，耐苦日劳。真实则人亲，耐苦则事举。人亲事举矣犹奚求，诸生勖哉。”一百多年过去了，虽然饱经岁月沧桑，校名也由白华学塾易为川港小学。但是。学校所秉承的百年的文化基因——“诚劳”，始终未变。“诚劳”已然成为学校道德实践与师生生活完美结合的一种教育智慧和育人宣言，成为学校不断创新、可持续发展的精神源泉。
面对新时期教育的严峻挑战以及担负的重任。如何将传统的“诚劳”文化与现代德育紧密结合?如何用浓郁的生活资源助推当今学校的特色发展?近年来。学校探索的“生活德育”作为一种精神引领，以一种文化的方式栖居于校园。正是对学校传统的一次回望与印证、一次传承和发展。学校精心构建了“生活德育”的总体框架，用“生活德育的校本课程”、“生活德育的课堂”、“生活德育的教师”、“生活德育的班集体”这四个支柱来整合学校的所有工作，她吸引学生用自己的亲历去感悟，用自己的情感去体验，用自己的头脑去判别，为孩子建构起敞亮明丽的内心世界、健康成长的精神家园。新的探索之旅在传统和现代之间往返穿行，恰似行云流水，了无斧迹刀痕。成为美丽的风景。
在文化创生的升值中收拢幸福
2009年6月1日，川港小学的校园中正在上演别出心裁的“红领巾与绿色有个约会”儿童道德生活秀。校园中处处洋溢着节日的气氛，每一位孩子的脸上都挂着欣喜、快乐的笑容。《江海晚报》“今日南通”栏目浓墨重彩地记录下了这一创意迭出的节日生活：“校园中八块活动展板上贴满了学生精心创作的以道德生活为主题的画作和手抄报；四张陈列展台上摆满了学生用废弃易拉罐、纸盒、枯树枝等制作而成的小工艺品：演艺厅的T形台上是孩子们的环保时装秀，30多位孩子轮番上台。踩着欢快的节奏，激情演绎‘夏日风情’、‘娃娃乐’……台下的孩子乐成一片……”
这次被媒体津津乐道的充满儿童趣味的活动仅是川港小学“节日德育”课程中的一个片段。川港小学筛选、打磨、开发节日教育资源，让植树节、端午节、中秋节、重阳节等不同的节日，都流淌着德育的馨香。学生在各类节日活动中争当小主人、小演员、小记者、小导游、小服务员、小礼仪员、文明使者等，在多种体验性活动中得到道德的浸润。
“名言德育”课程是川港小学生活德育课程中的又一个亮点。学校把“教育=不许学生做什么”改写成“教育=倡导学生做什么”，以前校园中“不许打闹”、“不许乱写乱画”、“不许大声喧哗”等一条条“警示语”。都已换成“轻声慢步，不扰他人”、“从我雪白的身体上。看见了你美好的心灵”等学生们在“名言教育”活动中自己创作的亲切的“道德提示语”。学校将这些真挚的语言及其创作者的照片一起制作成精美的壁挂，谁的“名言”写得妙语连珠，哪位同学“牌”上有名，成为师生们关注的焦点。
凝聚着深厚传统文化的节日德育、摇曳着思想之光的“心语牌”……如若没有对生活德育的一腔痴情，怎么会有将环境课程与道德濡染的融合做得如此天衣无缝的“精致的创意”!生活德育的课程是实施生活德育的重要载体，是实现学校德育目标的全部空间。学校按照综合性、开放性、选择性的原则。不断完善德育课程，使课程向着儿童今天的存在境遇全面开放。低年级包括“健康安全的生活”、“愉快积极的生活”、“负责任、有爱心的生活”、“动脑筋、有创意的生活”4个层次：中高年级包括“我在成长”、“我与家庭”、“我与学校”、“我的家乡(社区)”、“我的祖国”、“走近世界”6个层次的内容。在设计课程的时候，学校特别用心，取例生动鲜活，特别注意与生活实际联系起来，使学生学之乐学，学之有用，学之有效。像“节日德育”、“成语德育”、“名言德育”这些极富魅力的课程，又都是建立在厚重的文化底蕴之上的，“传统文化是德育之根”。这些课程的设置为学生虔诚地接受生活德育阳光的沐浴提供了精神通道。
为了进一步体现校本特色。学校还组织部分骨干教师选编了3本校本教材，分别是《川港小学学生道德生活手册》、《大德盈香》、《身边的朋友》。这些校本教材将学生的道德养成连缀成一个系列。承载着学校文化的特殊担当，拥有自己的文化品格，不但有着与时代接轨的先进理念，还弥散着浓浓的经典文化的书香之气，令人感到思想厚重而又耳目一新。课程文化固化成靓丽的学校文化风景。师生在这种课程文化中，不但学到其他课程学不到的东西，而且经历了其他课程无法经历的生命体验。凝聚成一笔无形的文化资产，孩子们就在这文化创生的升值中收拢起幸福。
做一个有道德的人的芽孢从这里生长
2008年3月27日，南通市小学“品德与生活(社会)”教材培训研讨活动在川港小学隆重举行。来自全市的150多位小学品德与社会(生活)学科教研员、骨干教师参加了此次活动。川港小学的薛丽梅和姜春梅两位老师分别执教示范课。姜老师执教的《媒体连着我和你》一课引起了大家的关注：
师：认为看电视好的同学请举手，你们是正方。认为看电视不好的同学请举手，你们是反方。下面我们举行一个小小辩论会。请看法不同的同学都来说说自己的理由。请正方和反方分别坐在左右两边。
生：我认为看电视好，可以让我们增长许多知识。
师：你从电视中得到了什么知识或信息?
生：我知道了在家中应该注意用电用水的安全。
生：我知道了一些新闻时事。
师：最近电视中有哪些热点话题、新闻值得我们去关注呢?哪些节目能让我们了解这些新闻?
师：谁还有不同的观点?
生：我觉得看电视对我们有危害。因为有些节目不适合我们看。比如谈情说爱的片子。
师：是呀，这些节目小学生要少看。还有不适宜看的吗?为什么?
生：还有暴力的、恐怖的、黄色的……
生：长时间看电视会危害健康，如导致近视、肥胖等。所以我觉得长时间看电视不好。
此时，课堂的气氛异常活跃，这时的姜老师就像一个高明的统帅，不知不觉，不露痕迹地。让所有的孩子思维高速运转。
师：下面，老师想给大家介绍一个特别爱看电视的同学，大家都叫他沙发里的“小土豆”呢。看了以后，你想对小土豆说什么?
生：距离不能近，时间不宜长。
生：坐姿要正确，不调高音量。
教学中姜老师是一个有心人。她善于捕捉平凡生活中泛起的涟漪，实施真诚对话。实现学生精神的唤醒，内心的敞亮，境界的提升。整堂课在巧妙设置的情境中实现了知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合。课一结束，听课老师自发鼓掌。一位老师发出了这样的感慨：“这次的听课改变了我的教学理念。虽然一直跟随着新课程改革走到了今天，但是当我上到《品德与社会》这门课，遇到问题的时候就开始埋怨，总觉得这门课太空了。听了姜老师的课，我觉得其实不是这样的。作为一名教师，不应照搬教材，而应根据教材内容选择适合 学生的鲜活的事例，融入学生的现实生活，真正做到回归学生的生活。这样，才能调动学生的学习兴趣。从而引导他们树立正确的人生观和价值观。”
作为川小生活德育的课堂中的一朵精彩的浪花，姜老师的教学为我们展现了一幅全新的“生活德育”课堂的图景。川港小学把课堂看作是为学生作为人的现实存在而提供的一种内在的心理体验场，看作是属于儿童生命中不可分割的一部分的熟悉的精神领地。学校致力激活蕴含于知识、学科中的德育因素，使学生在获得知识技能发展的同时，受到情感态度价值观方面的“浸润”式教育。
儿童有着游戏的天性，有着建造和交流的本能。川港小学将儿童的这些生而有之并随着年龄和阅历的增长而日益丰富、复杂的需要作为教学的起点。将儿童经验引入课堂，使儿童生活成为一个整体，使育化成为一个生活过程。一个在生活的原有逻辑和内容上展开和生发的过程。儿童经验在此过程中不断生成、流动。它们在过去的生活中产生，又在当下的课堂中得以继续。在课堂教学中川小采用“情感体验”、“角色游戏”、“尝试探究”、“审美鉴赏”等感性的方式。让学生作为具有鲜活生命态的学习主体卷入学习活动之中。经历与教师、与同伴、与教材、与自我的对话过程。使得生活德育的课堂成为学生与文本、学生与学生、学生与教师之间平等对话、有效交往的乐园。
春风浩浩。杏花飘飘，师生畅谈，各抒其志—。_这是当年孔子讲学的情景。也是生活德育的课堂致力追求的境界。当川小的老师走近孩子的时候，常情不自禁地被某种神奇的力量所鼓舞。会突然带着一种对生命的自觉尊重和对德育本质的理解兴奋地进课堂。去共同探知生命成长的秘密。每一个儿童做一个有道德的人的芽孢从这里生长，此时的教学已不是一般意义的活动，孩子们忘记课堂，忘记自我，与老师一起寻找着生活背后的光亮，寻找着每个人内在生命活力涌动的色彩，寻获着那人性亮丽斑斓的自由时空。
教师：生活德育的第一资源
“掀开所谓的门帘。是一间卧室，卧室里只有一张床，一台电视，床上没有蚊帐，这么热的天也没有席子。孩子在大口吃着东西。桌上只有一盘所剩无几的豇豆。嘴巴里嚼着的是馒头。这就是逃学的孩子闫吉福——一个山东孩子的生活。站在这个‘家’，没有凳子可坐的‘家’中。我老半天说不出一句话来。万千感慨最后变成：你一个人住吗?你自己洗衣服吗?中饭自己煮的吗?在得到一一肯定后，我心酸得想把他搂在怀里，可是他的个子比我高了。我只好说：有什么困难以后找我吧。孩子懂事地点点头。后来在自觉上交的道歉信里他这样写道：‘……前天中午，老师又来到了我家，看到了我自己一个人在家，自己做饭，自己洗衣服，便用亲切的话语对我说：以后有什么困难就来找老师。我当时眼泪在眼眶里打转，但是我没有哭，我想让杨老师看到我坚强的一面。我要把我最好的一面留给杨老师。最后。我要告诉您：我爱您!”’这是2009年暑期校本培训活动中，一场名为“平凡的日子里。心快乐吟唱”的教育故事演说会上。刚从另一所小学调入川小的杨金玉老师饱含深情的诉说。每一位老师都有一颗柔软的心，些微的感动如长青藤向着太阳的触须。每一份颤动都是生命信息的传递。
一直在听众席上静静倾听的帅宁华校长也被老师们的一个个真情故事所感染，忍不住站起身，讲述自己的教育事例：“小胖墩儿葛印是个很特殊的孩子。上五年级了，不完成家庭作业是他的家常便饭。这天，他由于没有完成作业，走进了我的办公室。从他的表情中。可以看出他已经做好了接受批评的准备。我忽然瞥见他身旁的一盆小植物，才长得寸把高。我没有说作业的事。而是把照看这盆植物的任务交给了他。他很吃惊，也很好奇。第二天，他准时来看了，我简单地教给他照看植物的办法。接下来的一天。他来到老师办公室。我当着办公室的老师的面表扬他是一个有责任心的孩子。然后，我悄悄耳语，完成作业是学生的责任，要像照看植物一样用心。他真的能完成作业了。我当着全班同学的面表扬了他。在同学们雷鸣般的掌声中，葛印自信地挺起胸膛，幸福得像一朵盛开的花。他对那盆植物更加爱惜了。有时偶尔忘记，我会提醒他。两个星期后的周一，他又没有完成作业。放学后，我悄悄把他找到办公室。把作业递给他。说：‘在老师、同学们心目中，你是一个有责任心的人。回去补起来，别让别人知道!’他感动得使劲点头。从此。他总能完成作业。在说说自己的‘班级之最’的作文中。他写的话题是《我是班级中最负责任的》。我读着他的文章，一个三尺男儿竟热泪盈眶了，我感动于教育的责任、魅力与一个孩子纯真而又自信的心灵。”
教师的人格，诸如健康的情感、坚强的意志、稳定的态度、积极的兴趣、刚毅的性格和良好的品德等都体现在德育的环境里，成为影响学生的教育因素。历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬身实践”等。既是师德规范。又是教师良好人格的品德特征的体现。从某种意义上说，教育就是一种非常细微的影响。常常是一种不经意的、随时随地的点拨；是一种潜移默化，是熏陶，是化育。这就需要老师注重生活中的“我”的育人价值，当好“生活德育”的教师。
有人说：“一个人经常有什么样的行为。就会渐渐形成什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的态度；有什么样的态度。就造就什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的人生命运。从这个意义上说，老师对儿童的作用就像国王一样伟大。”从学生德性成长的角度看，教师自己就是天然榜样、“直观的教科书”，是最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源，而且是学生品德成长中的重要他人、第一资源。川小的老师们倾注关怀，收获爱心；倾注真诚，收获坦率；倾注宽容，收获豁达；倾注公正，收获正直；倾注责任，收获自信，用自己人格的魅力飘飞引领着学生的德性成长。
培育支撑生命成长的“营养基”
四(5)班是川港小学“生活德育示范班”之一，走进四(5)班的教室，同学们正在民主开展“感动我的人”班级小模范竞选活动。教室的四周布置了几块简单而又不失童趣的展板，展板上的人物事迹吸引着全班同学：
虞海秋——热心小伙伴。家长：她是很有爱心的孩子。我们是一个五口之家，有八十高龄的奶奶，和一位身有残疾的大姑。在这样的家庭环境中成长，她从小就能够懂得怎样去尊重老人。去照顾残疾姑姑。小伙伴：她在学校为生病的同学补课，主动跟学习差的同学做朋友。帮助他们不“掉队”。老师：作为大队委，她工作能力强，思路新，是老师得力的小助手。
徐超——探索创造。家长：她的性格很开朗，有“探索创造”精神，爱好也很广泛，喜欢的东西都要去试一试。课外活动也都积极参加并取得了优异成绩。我们以她为骄傲。小伙伴：她在班级工作中很能调动大家的“团队合作”精神，而且能够以身作则，每年都被评为优秀“值周长”、“优秀班干部”。我们大家都很服她。
精心布置的颁奖台设置在了教室的正中间，全班同 学众星捧月般围坐在周围。场面热烈而又温馨，主持人朗诵的颁奖词也是学生自己撰写的，因为是从鲜活的人物故事中受到深刻的启迪，他们的语言丰富多彩：“善行无疆。是你，用自己平凡的举动，帮助那些校园内的幼弱者。让他们感受到学校大家庭的温暖；是你，用包容一切的同情心，显示了少先队员的爱心所在，让爱与付出成为了校园的主旋律!”这是写给几年如一日帮助残疾伙伴的道德小模范的。“大爱无声。是你，用人间的大爱，演绎着生活的真谛；用人间的温情。显示着超越平凡的勇气。是你的一颗赤子之心。继承了中华文明五千年的美德!”这是写给照顾相依为命的患病在床的爸爸的小模范的颁奖词。
学生中的草根道德模范的“凡人善举”犹如一泓清泉在脚下流淌，清澈明亮而又平淡无奇。仔细回味这些善良之举。在不经意间，潜入儿童的心灵，就像明灯一样在他们的心灵闪光，照亮他们前进的道路。用毫不张扬的品格默默地影响并激励着伙伴，用群体的力量彰显着生活德育的诉求。与传统道德的教化相比，基于学生生活的感动让许许多多道德小楷模和风细雨般拨动了伙伴的心弦，为班级的道德建设涂抹了浓浓的暖色。
“自主生活会”是四(5)班在学校“打造班级德育品牌”活动中的又一个亮点。每天早晨的“自主生活会”。无需老师到班也能按照既定的程序自觉、自动、自主地开展。“生活会”由副班长组织管理。由班长书面记录。由每组的组长轮流主持，其一般流程为：(1)检查人数；(2)齐唱班歌《努力》；(3)齐诵班训；(4)“小小新闻发布会”；(5)开心一刻；(6)每日格言；(7)美文推荐；(8)班级故事；(9)日常评比通报；(10)班长寄语。形式生动活泼、内容精彩纷呈，成为同学们最企盼的时刻。以“一句话一辈子”为主题的“每日格言”内容涉及学习生活、做人做事等各方面，主持人自主选择各自喜欢的方式带领全班同学一起学习，简介作者，畅谈体会，使学生在潜移默化中得到精神的引领。以“与高尚的心灵对接”为主题的“美文推荐”。一个学期已在全班推荐包括青少年世界名著系列、郑渊洁系列、秦文君系列、小布老虎系列等在内的30本优秀书籍。以“书写班级历史、创造班级未来”为主题的“班级故事”已经累积了厚厚的3大本。一个个鲜活的人物，一个个生动的故事都被珍藏其间，就像是在童年最迷人的花期里酿造的蜜。成为班级永久的宝贵的财富。
像四(5)班这样的“生活德育示范班”在川港小学还有不少。学校生活德育的班级集体的打造主要涉及班队文化建设的表层、中层及深层三个层面。其中。表层的班队文化指的是现之于形、闻之于声的文化形象。即外显部分，如班徽、班名、班训、班歌、师生风貌等：深层的班队文化指积淀于班队集体及所有成员心灵中的意识形态，如理想信念、道德规范、价值取向等，即内隐部分；中层的班队文化是介于表层、深层之间的那部分文化。如班队的组织机构、规章制度等。就像是一种气息。生活德育积淀在教室里，积淀在孩子心灵上，你一走近就能感觉到，它不是秀出来的，它是自然而然地弥漫着的，学生浸润在丰富、光明、温暖、纯洁、博大的氛围里。心与心亲密接触，享受成长的幸福。
在连续的咀嚼中。“生活德育”的橄榄被孩子们嚼出了酸酸甜甜的好滋味；在连续的发掘中，“生活德育”的蚌壳被孩子们挖出晶莹剔透的闪光珍珠：在连续的回味中，“生活德育”的脉搏被孩子们真切地触摸。我们自信。穿越山川的阻隔，扑向山外广阔的生活原野。“生活德育”之旅必将越发欢腾与精彩!
面对新时期教育的严峻挑战以及担负的重任。如何将传统的“诚劳”文化与现代德育紧密结合?如何用浓郁的生活资源助推当今学校的特色发展?近年来。学校探索的“生活德育”作为一种精神引领，以一种文化的方式栖居于校园。正是对学校传统的一次回望与印证、一次传承和发展。学校精心构建了“生活德育”的总体框架，用“生活德育的校本课程”、“生活德育的课堂”、“生活德育的教师”、“生活德育的班集体”这四个支柱来整合学校的所有工作，她吸引学生用自己的亲历去感悟，用自己的情感去体验，用自己的头脑去判别，为孩子建构起敞亮明丽的内心世界、健康成长的精神家园。新的探索之旅在传统和现代之间往返穿行，恰似行云流水，了无斧迹刀痕。成为美丽的风景。
在文化创生的升值中收拢幸福
2009年6月1日，川港小学的校园中正在上演别出心裁的“红领巾与绿色有个约会”儿童道德生活秀。校园中处处洋溢着节日的气氛，每一位孩子的脸上都挂着欣喜、快乐的笑容。《江海晚报》“今日南通”栏目浓墨重彩地记录下了这一创意迭出的节日生活：“校园中八块活动展板上贴满了学生精心创作的以道德生活为主题的画作和手抄报；四张陈列展台上摆满了学生用废弃易拉罐、纸盒、枯树枝等制作而成的小工艺品：演艺厅的T形台上是孩子们的环保时装秀，30多位孩子轮番上台。踩着欢快的节奏，激情演绎‘夏日风情’、‘娃娃乐’……台下的孩子乐成一片……”
这次被媒体津津乐道的充满儿童趣味的活动仅是川港小学“节日德育”课程中的一个片段。川港小学筛选、打磨、开发节日教育资源，让植树节、端午节、中秋节、重阳节等不同的节日，都流淌着德育的馨香。学生在各类节日活动中争当小主人、小演员、小记者、小导游、小服务员、小礼仪员、文明使者等，在多种体验性活动中得到道德的浸润。
“名言德育”课程是川港小学生活德育课程中的又一个亮点。学校把“教育=不许学生做什么”改写成“教育=倡导学生做什么”，以前校园中“不许打闹”、“不许乱写乱画”、“不许大声喧哗”等一条条“警示语”。都已换成“轻声慢步，不扰他人”、“从我雪白的身体上。看见了你美好的心灵”等学生们在“名言教育”活动中自己创作的亲切的“道德提示语”。学校将这些真挚的语言及其创作者的照片一起制作成精美的壁挂，谁的“名言”写得妙语连珠，哪位同学“牌”上有名，成为师生们关注的焦点。
凝聚着深厚传统文化的节日德育、摇曳着思想之光的“心语牌”……如若没有对生活德育的一腔痴情，怎么会有将环境课程与道德濡染的融合做得如此天衣无缝的“精致的创意”!生活德育的课程是实施生活德育的重要载体，是实现学校德育目标的全部空间。学校按照综合性、开放性、选择性的原则。不断完善德育课程，使课程向着儿童今天的存在境遇全面开放。低年级包括“健康安全的生活”、“愉快积极的生活”、“负责任、有爱心的生活”、“动脑筋、有创意的生活”4个层次：中高年级包括“我在成长”、“我与家庭”、“我与学校”、“我的家乡(社区)”、“我的祖国”、“走近世界”6个层次的内容。在设计课程的时候，学校特别用心，取例生动鲜活，特别注意与生活实际联系起来，使学生学之乐学，学之有用，学之有效。像“节日德育”、“成语德育”、“名言德育”这些极富魅力的课程，又都是建立在厚重的文化底蕴之上的，“传统文化是德育之根”。这些课程的设置为学生虔诚地接受生活德育阳光的沐浴提供了精神通道。
为了进一步体现校本特色。学校还组织部分骨干教师选编了3本校本教材，分别是《川港小学学生道德生活手册》、《大德盈香》、《身边的朋友》。这些校本教材将学生的道德养成连缀成一个系列。承载着学校文化的特殊担当，拥有自己的文化品格，不但有着与时代接轨的先进理念，还弥散着浓浓的经典文化的书香之气，令人感到思想厚重而又耳目一新。课程文化固化成靓丽的学校文化风景。师生在这种课程文化中，不但学到其他课程学不到的东西，而且经历了其他课程无法经历的生命体验。凝聚成一笔无形的文化资产，孩子们就在这文化创生的升值中收拢起幸福。
做一个有道德的人的芽孢从这里生长
2008年3月27日，南通市小学“品德与生活(社会)”教材培训研讨活动在川港小学隆重举行。来自全市的150多位小学品德与社会(生活)学科教研员、骨干教师参加了此次活动。川港小学的薛丽梅和姜春梅两位老师分别执教示范课。姜老师执教的《媒体连着我和你》一课引起了大家的关注：
师：认为看电视好的同学请举手，你们是正方。认为看电视不好的同学请举手，你们是反方。下面我们举行一个小小辩论会。请看法不同的同学都来说说自己的理由。请正方和反方分别坐在左右两边。
生：我认为看电视好，可以让我们增长许多知识。
师：你从电视中得到了什么知识或信息?
生：我知道了在家中应该注意用电用水的安全。
生：我知道了一些新闻时事。
师：最近电视中有哪些热点话题、新闻值得我们去关注呢?哪些节目能让我们了解这些新闻?
师：谁还有不同的观点?
生：我觉得看电视对我们有危害。因为有些节目不适合我们看。比如谈情说爱的片子。
师：是呀，这些节目小学生要少看。还有不适宜看的吗?为什么?
生：还有暴力的、恐怖的、黄色的……
生：长时间看电视会危害健康，如导致近视、肥胖等。所以我觉得长时间看电视不好。
此时，课堂的气氛异常活跃，这时的姜老师就像一个高明的统帅，不知不觉，不露痕迹地。让所有的孩子思维高速运转。
师：下面，老师想给大家介绍一个特别爱看电视的同学，大家都叫他沙发里的“小土豆”呢。看了以后，你想对小土豆说什么?
生：距离不能近，时间不宜长。
生：坐姿要正确，不调高音量。
教学中姜老师是一个有心人。她善于捕捉平凡生活中泛起的涟漪，实施真诚对话。实现学生精神的唤醒，内心的敞亮，境界的提升。整堂课在巧妙设置的情境中实现了知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合。课一结束，听课老师自发鼓掌。一位老师发出了这样的感慨：“这次的听课改变了我的教学理念。虽然一直跟随着新课程改革走到了今天，但是当我上到《品德与社会》这门课，遇到问题的时候就开始埋怨，总觉得这门课太空了。听了姜老师的课，我觉得其实不是这样的。作为一名教师，不应照搬教材，而应根据教材内容选择适合 学生的鲜活的事例，融入学生的现实生活，真正做到回归学生的生活。这样，才能调动学生的学习兴趣。从而引导他们树立正确的人生观和价值观。”
作为川小生活德育的课堂中的一朵精彩的浪花，姜老师的教学为我们展现了一幅全新的“生活德育”课堂的图景。川港小学把课堂看作是为学生作为人的现实存在而提供的一种内在的心理体验场，看作是属于儿童生命中不可分割的一部分的熟悉的精神领地。学校致力激活蕴含于知识、学科中的德育因素，使学生在获得知识技能发展的同时，受到情感态度价值观方面的“浸润”式教育。
儿童有着游戏的天性，有着建造和交流的本能。川港小学将儿童的这些生而有之并随着年龄和阅历的增长而日益丰富、复杂的需要作为教学的起点。将儿童经验引入课堂，使儿童生活成为一个整体，使育化成为一个生活过程。一个在生活的原有逻辑和内容上展开和生发的过程。儿童经验在此过程中不断生成、流动。它们在过去的生活中产生，又在当下的课堂中得以继续。在课堂教学中川小采用“情感体验”、“角色游戏”、“尝试探究”、“审美鉴赏”等感性的方式。让学生作为具有鲜活生命态的学习主体卷入学习活动之中。经历与教师、与同伴、与教材、与自我的对话过程。使得生活德育的课堂成为学生与文本、学生与学生、学生与教师之间平等对话、有效交往的乐园。
春风浩浩。杏花飘飘，师生畅谈，各抒其志—。_这是当年孔子讲学的情景。也是生活德育的课堂致力追求的境界。当川小的老师走近孩子的时候，常情不自禁地被某种神奇的力量所鼓舞。会突然带着一种对生命的自觉尊重和对德育本质的理解兴奋地进课堂。去共同探知生命成长的秘密。每一个儿童做一个有道德的人的芽孢从这里生长，此时的教学已不是一般意义的活动，孩子们忘记课堂，忘记自我，与老师一起寻找着生活背后的光亮，寻找着每个人内在生命活力涌动的色彩，寻获着那人性亮丽斑斓的自由时空。
教师：生活德育的第一资源
“掀开所谓的门帘。是一间卧室，卧室里只有一张床，一台电视，床上没有蚊帐，这么热的天也没有席子。孩子在大口吃着东西。桌上只有一盘所剩无几的豇豆。嘴巴里嚼着的是馒头。这就是逃学的孩子闫吉福——一个山东孩子的生活。站在这个‘家’，没有凳子可坐的‘家’中。我老半天说不出一句话来。万千感慨最后变成：你一个人住吗?你自己洗衣服吗?中饭自己煮的吗?在得到一一肯定后，我心酸得想把他搂在怀里，可是他的个子比我高了。我只好说：有什么困难以后找我吧。孩子懂事地点点头。后来在自觉上交的道歉信里他这样写道：‘……前天中午，老师又来到了我家，看到了我自己一个人在家，自己做饭，自己洗衣服，便用亲切的话语对我说：以后有什么困难就来找老师。我当时眼泪在眼眶里打转，但是我没有哭，我想让杨老师看到我坚强的一面。我要把我最好的一面留给杨老师。最后。我要告诉您：我爱您!”’这是2009年暑期校本培训活动中，一场名为“平凡的日子里。心快乐吟唱”的教育故事演说会上。刚从另一所小学调入川小的杨金玉老师饱含深情的诉说。每一位老师都有一颗柔软的心，些微的感动如长青藤向着太阳的触须。每一份颤动都是生命信息的传递。
一直在听众席上静静倾听的帅宁华校长也被老师们的一个个真情故事所感染，忍不住站起身，讲述自己的教育事例：“小胖墩儿葛印是个很特殊的孩子。上五年级了，不完成家庭作业是他的家常便饭。这天，他由于没有完成作业，走进了我的办公室。从他的表情中。可以看出他已经做好了接受批评的准备。我忽然瞥见他身旁的一盆小植物，才长得寸把高。我没有说作业的事。而是把照看这盆植物的任务交给了他。他很吃惊，也很好奇。第二天，他准时来看了，我简单地教给他照看植物的办法。接下来的一天。他来到老师办公室。我当着办公室的老师的面表扬他是一个有责任心的孩子。然后，我悄悄耳语，完成作业是学生的责任，要像照看植物一样用心。他真的能完成作业了。我当着全班同学的面表扬了他。在同学们雷鸣般的掌声中，葛印自信地挺起胸膛，幸福得像一朵盛开的花。他对那盆植物更加爱惜了。有时偶尔忘记，我会提醒他。两个星期后的周一，他又没有完成作业。放学后，我悄悄把他找到办公室。把作业递给他。说：‘在老师、同学们心目中，你是一个有责任心的人。回去补起来，别让别人知道!’他感动得使劲点头。从此。他总能完成作业。在说说自己的‘班级之最’的作文中。他写的话题是《我是班级中最负责任的》。我读着他的文章，一个三尺男儿竟热泪盈眶了，我感动于教育的责任、魅力与一个孩子纯真而又自信的心灵。”
教师的人格，诸如健康的情感、坚强的意志、稳定的态度、积极的兴趣、刚毅的性格和良好的品德等都体现在德育的环境里，成为影响学生的教育因素。历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬身实践”等。既是师德规范。又是教师良好人格的品德特征的体现。从某种意义上说，教育就是一种非常细微的影响。常常是一种不经意的、随时随地的点拨；是一种潜移默化，是熏陶，是化育。这就需要老师注重生活中的“我”的育人价值，当好“生活德育”的教师。
有人说：“一个人经常有什么样的行为。就会渐渐形成什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的态度；有什么样的态度。就造就什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的人生命运。从这个意义上说，老师对儿童的作用就像国王一样伟大。”从学生德性成长的角度看，教师自己就是天然榜样、“直观的教科书”，是最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源，而且是学生品德成长中的重要他人、第一资源。川小的老师们倾注关怀，收获爱心；倾注真诚，收获坦率；倾注宽容，收获豁达；倾注公正，收获正直；倾注责任，收获自信，用自己人格的魅力飘飞引领着学生的德性成长。
培育支撑生命成长的“营养基”
四(5)班是川港小学“生活德育示范班”之一，走进四(5)班的教室，同学们正在民主开展“感动我的人”班级小模范竞选活动。教室的四周布置了几块简单而又不失童趣的展板，展板上的人物事迹吸引着全班同学：
虞海秋——热心小伙伴。家长：她是很有爱心的孩子。我们是一个五口之家，有八十高龄的奶奶，和一位身有残疾的大姑。在这样的家庭环境中成长，她从小就能够懂得怎样去尊重老人。去照顾残疾姑姑。小伙伴：她在学校为生病的同学补课，主动跟学习差的同学做朋友。帮助他们不“掉队”。老师：作为大队委，她工作能力强，思路新，是老师得力的小助手。
徐超——探索创造。家长：她的性格很开朗，有“探索创造”精神，爱好也很广泛，喜欢的东西都要去试一试。课外活动也都积极参加并取得了优异成绩。我们以她为骄傲。小伙伴：她在班级工作中很能调动大家的“团队合作”精神，而且能够以身作则，每年都被评为优秀“值周长”、“优秀班干部”。我们大家都很服她。
精心布置的颁奖台设置在了教室的正中间，全班同 学众星捧月般围坐在周围。场面热烈而又温馨，主持人朗诵的颁奖词也是学生自己撰写的，因为是从鲜活的人物故事中受到深刻的启迪，他们的语言丰富多彩：“善行无疆。是你，用自己平凡的举动，帮助那些校园内的幼弱者。让他们感受到学校大家庭的温暖；是你，用包容一切的同情心，显示了少先队员的爱心所在，让爱与付出成为了校园的主旋律!”这是写给几年如一日帮助残疾伙伴的道德小模范的。“大爱无声。是你，用人间的大爱，演绎着生活的真谛；用人间的温情。显示着超越平凡的勇气。是你的一颗赤子之心。继承了中华文明五千年的美德!”这是写给照顾相依为命的患病在床的爸爸的小模范的颁奖词。
学生中的草根道德模范的“凡人善举”犹如一泓清泉在脚下流淌，清澈明亮而又平淡无奇。仔细回味这些善良之举。在不经意间，潜入儿童的心灵，就像明灯一样在他们的心灵闪光，照亮他们前进的道路。用毫不张扬的品格默默地影响并激励着伙伴，用群体的力量彰显着生活德育的诉求。与传统道德的教化相比，基于学生生活的感动让许许多多道德小楷模和风细雨般拨动了伙伴的心弦，为班级的道德建设涂抹了浓浓的暖色。
“自主生活会”是四(5)班在学校“打造班级德育品牌”活动中的又一个亮点。每天早晨的“自主生活会”。无需老师到班也能按照既定的程序自觉、自动、自主地开展。“生活会”由副班长组织管理。由班长书面记录。由每组的组长轮流主持，其一般流程为：(1)检查人数；(2)齐唱班歌《努力》；(3)齐诵班训；(4)“小小新闻发布会”；(5)开心一刻；(6)每日格言；(7)美文推荐；(8)班级故事；(9)日常评比通报；(10)班长寄语。形式生动活泼、内容精彩纷呈，成为同学们最企盼的时刻。以“一句话一辈子”为主题的“每日格言”内容涉及学习生活、做人做事等各方面，主持人自主选择各自喜欢的方式带领全班同学一起学习，简介作者，畅谈体会，使学生在潜移默化中得到精神的引领。以“与高尚的心灵对接”为主题的“美文推荐”。一个学期已在全班推荐包括青少年世界名著系列、郑渊洁系列、秦文君系列、小布老虎系列等在内的30本优秀书籍。以“书写班级历史、创造班级未来”为主题的“班级故事”已经累积了厚厚的3大本。一个个鲜活的人物，一个个生动的故事都被珍藏其间，就像是在童年最迷人的花期里酿造的蜜。成为班级永久的宝贵的财富。
像四(5)班这样的“生活德育示范班”在川港小学还有不少。学校生活德育的班级集体的打造主要涉及班队文化建设的表层、中层及深层三个层面。其中。表层的班队文化指的是现之于形、闻之于声的文化形象。即外显部分，如班徽、班名、班训、班歌、师生风貌等：深层的班队文化指积淀于班队集体及所有成员心灵中的意识形态，如理想信念、道德规范、价值取向等，即内隐部分；中层的班队文化是介于表层、深层之间的那部分文化。如班队的组织机构、规章制度等。就像是一种气息。生活德育积淀在教室里，积淀在孩子心灵上，你一走近就能感觉到，它不是秀出来的，它是自然而然地弥漫着的，学生浸润在丰富、光明、温暖、纯洁、博大的氛围里。心与心亲密接触，享受成长的幸福。
在连续的咀嚼中。“生活德育”的橄榄被孩子们嚼出了酸酸甜甜的好滋味；在连续的发掘中，“生活德育”的蚌壳被孩子们挖出晶莹剔透的闪光珍珠：在连续的回味中，“生活德育”的脉搏被孩子们真切地触摸。我们自信。穿越山川的阻隔，扑向山外广阔的生活原野。“生活德育”之旅必将越发欢腾与精彩!