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随着教学改革的不断深入,近年来,追求课堂教学的有效性、高效性已经是各级学校在新课改后逐步深化的目标。所以,不管是经验丰富的老教师,还是初出茅庐的新手,在这个新形势下都在考虑一个问题:如何在一周中为数不多的几节语文课上,让学生在原有的基础上有较快地提高,教师怎样提高课堂的效率,让学生学得积极,学得有潜在的发展性,以达到最小的投入获得最大的产出那种“举重若轻”的教学境界。
有效课堂要求很多,但最关键的仍在于教师的指挥棒。这个指挥棒要指向哪个方向呢?
一、立足文本,潜心研究,明确教学目标
文本是教学之本,是学习的出发点,是知识的模本、范本。只有稳扎了这个“本”,才能生发出繁茂的枝条、绿叶。而对于文本的钻研,我们有些教师显得比较浮躁,大致看了一遍课文,心中有了个大概,就开始设计教学内容、教法了。如此教学缺乏对课本的大体安排,忽视了单元要求的大方向,不顾及各课的具体要求和地位作用,更谈不上把握教材的编写意图。这样的语文教学是无方向的,是随意的,“捡到篮子就是菜”,时间长久了,学生对于学习就会感到杂乱无章,找不到头绪。
要真正让语文课堂有效、高效,就必须熟悉新课标的要求,重视文本的把握。因为,教学内容的编排和训练重点的设计是循序渐进的,每一内容的教学目标、重难点的定位是由浅入深,由易到难的。教师应对每册书的大体要求有个大致的了解,明确了大方向后,把大目标分割成一个一个较小的单元目标,再细致为一课一课的小目标,将众多的繁琐的语文知识与技能分解为切实可行的问题进行解决。找准了新旧知识的连接点,就避免了面面俱到,蜻蜓点水,我们的问题也就会一一破解。
当明确基础目标后,围绕一个点,集中火力,就容易攻破了。例如,在人教版九年级上册中,第三单元是小说单元,我们往往会拟定几个教学目标:1.把握小说的三要素特点,把握小说主题。2.培养学生的想象能力和创造能力,理解作者的写作意图。3.注意揣摩小说的语言,学习积累及运用。对于这些大目标,我们不能把每一课都与之相扣,而是应把这些大目标再进一步细化。我们可以将景物描写作为《孤独之旅》的教学重点,把课文中对草滩、对河面、对炊烟热气,还有那一望无际的芦苇荡等景物的描写,风雨交加的夜晚和雨过天晴的月亮等景色一一找出来,品味特点,分析作用,感受情感。如此,文章的主旨不但明确了,还能让学生学到点上,这比一般的小说教学常用的三要素分析要来得简明得多,有的放矢,效果也会明显得多。
牢记一课一得,会比大包大揽,胡子眉毛一起抓来得更实在,更有效率。
二、明确教学主线,备好教学方法
在明确了教学目标后,教师要做的是围绕目标深入地钻研文本,做到与作者沟通,在准备充分的前提下,才有可能适当地、合理地、优化地安排教学环节。
中学生的学习不能单纯地等同于小学生的感官性学习,高效的课堂中,教师采用的感性的手段只是一种调控课堂的方法,教学方法的选择更要注重的是思考与表达的训练。要做到“问题牵引,任务主线”,教师可适当选择提示型教学法、解决问题型教学法或自主型教学法,但原则是要以教学内容为依据,教师个人特长为出发点。例如,在《孤独之旅》中,采用以第一人称替换杜小康的换位朗读法,可以大大地激发学生的兴趣和学习的热情。另外,我们很多教师喜欢使用多媒体教学,这确实可以扩大训练容量,节省板书时间,涉猎面广,但最好不要过于花哨,环节要简洁并灵活,不要圈套化。
在教学环节安排中,尽量做到主次分明,不要出现导入过长或字词纠缠过久等问题,把学习目标的每个环节、每个步骤都紧扣在教学目标上,落实清楚、详细、充分。
教师使用的教学方法能让学生感到学习的轻松愉悦,从而激发思维的活跃性,让学生在原有的知识经验的基础上“跳一跳摘到桃子”,激起其求知的欲望,激发学习的动机。这样,课堂才会有效,高效。
三、教师语言尽量简洁、精练
一个语文教师应该是表演的杂家,说、唱、逗、演都能上道,但在语文课堂教学语言中,简洁、有针对性是最大的要求。语言表达言简意赅,学生思维就不会紊乱。这就要求教师课堂设计的语言要少而精,设计的问题要有针对性,目的要明确,要有思考的余地,要有一定的容量。那些一问一答式的显而易见的问题,只是徒增些热闹气氛罢了,对课堂效率是益处不大的,不可多用。
此外,在学生回答后,教师要善于从繁琐不清的回答中整理提炼出要点,而不是再将其复述或再重新说明,这也是节省时间,提高效率的做法。
四、做好教学反思
教学过程已经结束,但教学后的自我评价不应该随着课堂的结束而结束。教师应对实践中的成败及时反思,总结有益经验,促使自己更好地实现理论与实践的结合,否则,每次教学都是简单的重复,那么教师只能成为重复的机器,就谈不上高效率了。我们的每一次反思,每一篇教学日志,每一次交流总结,都是为下一次的教学所作的良性准备。
总而言之,要提高语文课堂效率,对文本的研究,对课堂教法的优化设计,对教学语言的精练运用都是需要每一个教育工作者注意的。
(责任编辑 刘宇帆)
有效课堂要求很多,但最关键的仍在于教师的指挥棒。这个指挥棒要指向哪个方向呢?
一、立足文本,潜心研究,明确教学目标
文本是教学之本,是学习的出发点,是知识的模本、范本。只有稳扎了这个“本”,才能生发出繁茂的枝条、绿叶。而对于文本的钻研,我们有些教师显得比较浮躁,大致看了一遍课文,心中有了个大概,就开始设计教学内容、教法了。如此教学缺乏对课本的大体安排,忽视了单元要求的大方向,不顾及各课的具体要求和地位作用,更谈不上把握教材的编写意图。这样的语文教学是无方向的,是随意的,“捡到篮子就是菜”,时间长久了,学生对于学习就会感到杂乱无章,找不到头绪。
要真正让语文课堂有效、高效,就必须熟悉新课标的要求,重视文本的把握。因为,教学内容的编排和训练重点的设计是循序渐进的,每一内容的教学目标、重难点的定位是由浅入深,由易到难的。教师应对每册书的大体要求有个大致的了解,明确了大方向后,把大目标分割成一个一个较小的单元目标,再细致为一课一课的小目标,将众多的繁琐的语文知识与技能分解为切实可行的问题进行解决。找准了新旧知识的连接点,就避免了面面俱到,蜻蜓点水,我们的问题也就会一一破解。
当明确基础目标后,围绕一个点,集中火力,就容易攻破了。例如,在人教版九年级上册中,第三单元是小说单元,我们往往会拟定几个教学目标:1.把握小说的三要素特点,把握小说主题。2.培养学生的想象能力和创造能力,理解作者的写作意图。3.注意揣摩小说的语言,学习积累及运用。对于这些大目标,我们不能把每一课都与之相扣,而是应把这些大目标再进一步细化。我们可以将景物描写作为《孤独之旅》的教学重点,把课文中对草滩、对河面、对炊烟热气,还有那一望无际的芦苇荡等景物的描写,风雨交加的夜晚和雨过天晴的月亮等景色一一找出来,品味特点,分析作用,感受情感。如此,文章的主旨不但明确了,还能让学生学到点上,这比一般的小说教学常用的三要素分析要来得简明得多,有的放矢,效果也会明显得多。
牢记一课一得,会比大包大揽,胡子眉毛一起抓来得更实在,更有效率。
二、明确教学主线,备好教学方法
在明确了教学目标后,教师要做的是围绕目标深入地钻研文本,做到与作者沟通,在准备充分的前提下,才有可能适当地、合理地、优化地安排教学环节。
中学生的学习不能单纯地等同于小学生的感官性学习,高效的课堂中,教师采用的感性的手段只是一种调控课堂的方法,教学方法的选择更要注重的是思考与表达的训练。要做到“问题牵引,任务主线”,教师可适当选择提示型教学法、解决问题型教学法或自主型教学法,但原则是要以教学内容为依据,教师个人特长为出发点。例如,在《孤独之旅》中,采用以第一人称替换杜小康的换位朗读法,可以大大地激发学生的兴趣和学习的热情。另外,我们很多教师喜欢使用多媒体教学,这确实可以扩大训练容量,节省板书时间,涉猎面广,但最好不要过于花哨,环节要简洁并灵活,不要圈套化。
在教学环节安排中,尽量做到主次分明,不要出现导入过长或字词纠缠过久等问题,把学习目标的每个环节、每个步骤都紧扣在教学目标上,落实清楚、详细、充分。
教师使用的教学方法能让学生感到学习的轻松愉悦,从而激发思维的活跃性,让学生在原有的知识经验的基础上“跳一跳摘到桃子”,激起其求知的欲望,激发学习的动机。这样,课堂才会有效,高效。
三、教师语言尽量简洁、精练
一个语文教师应该是表演的杂家,说、唱、逗、演都能上道,但在语文课堂教学语言中,简洁、有针对性是最大的要求。语言表达言简意赅,学生思维就不会紊乱。这就要求教师课堂设计的语言要少而精,设计的问题要有针对性,目的要明确,要有思考的余地,要有一定的容量。那些一问一答式的显而易见的问题,只是徒增些热闹气氛罢了,对课堂效率是益处不大的,不可多用。
此外,在学生回答后,教师要善于从繁琐不清的回答中整理提炼出要点,而不是再将其复述或再重新说明,这也是节省时间,提高效率的做法。
四、做好教学反思
教学过程已经结束,但教学后的自我评价不应该随着课堂的结束而结束。教师应对实践中的成败及时反思,总结有益经验,促使自己更好地实现理论与实践的结合,否则,每次教学都是简单的重复,那么教师只能成为重复的机器,就谈不上高效率了。我们的每一次反思,每一篇教学日志,每一次交流总结,都是为下一次的教学所作的良性准备。
总而言之,要提高语文课堂效率,对文本的研究,对课堂教法的优化设计,对教学语言的精练运用都是需要每一个教育工作者注意的。
(责任编辑 刘宇帆)