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【摘要】随着课程改革的不断深入，小学语文教学要和教学实际状况相结合，树立拓宽学生思维的目标，应用多样化的教学方法。同时，在多样化的语文教学中，课堂提问的艺术非常关键。要掌握得体、恰当的提问技巧，真正了解学生们的状况，挖掘学生们在语文学科上的潜力，从而提升语文教学质量。文章从笔者个人教学经验出发，从多个方面分析小学语文课堂提问的技巧
【关键词】小学语文；课堂提问；提问技巧
在小学语文课堂中，提问是联结学生与老师的桥梁和纽带，也是挖掘学生们智慧的重要环节。提问是有一定技巧性的，在全面推行素质教育和落实新课程改革的时代背景下，需要应用多样化的提问艺术推动小学生更好地成长。下面笔者将针对提问的误区和具体的技巧进行分析。
一、小学语文课堂提问的误区
有效的小学语文课堂提问能够促进师生与生生之间的关联，学生们能够快乐地学、有效率地学，获得更多思考的空间。现阶段的小学语文课堂提问中存在一些误区，具体的分析如下。
1.课堂提问频率不恰当
语文老师往往片面地认为提问“多多益善”，然而在有限的课堂时间内，提问频率的不恰当会导致学生们被“牵着鼻子走”，而很少有独立思考的时间。在问题的轮番轰炸中，学生们对提问已经疲于应对，最终导致提问的效果没有被发挥出来。
2.提问形式的单一化
现阶段的课堂提问形式局限在“教师准备好问题，学生准备好答案”的单向提问中，语文老师过于重视学生解答问题的能力，却忽视了学生提出问题的能力。语文课堂的提问形式本应是多样化的，如：学生提问—学生回答，学生提问—教师回答，等等。让学生会回答问题不是最终目标，启迪小学生的思维才是长久目标。
3.一些语文老师缺乏耐心
六年级的学生在课堂上常常处于游离状态，而老师的倾听往往又缺乏耐心。学生回答尚未结束时，很多语文老师认为其和自己的答案存在偏差便迫不及待地中断学生的发言，挫伤了学生回答的积极性。语文老师要做好课堂的引导者，更要做好学生的倾听者，要认真听取学生的回答使其获得被尊重感，从而提升课堂提问的质量。
二、小学语文课堂提问的技巧分析
课堂提问的技巧是多种多样的，语文老师要针对学生们的情况和课堂教学的内容采取适当的提问技巧。
1.顺向提问
顺向提问是常规思路下由浅至深的提问，这种常规的提问思路符合小学生的认知。在顺向的提问中，语文老师先让学生初读课文，画出不理解的词语，而后掌握精髓的语句，再感受课文的思想。顺向的提问于学生而言接受程度最廣。例如，在学习六年级上册的《詹天佑》一文时，可以让学生在阅读课文后思考：詹天佑是谁？詹天佑做了哪些突出的贡献？詹天佑的设计有何巧妙之处？这样，在循序善诱的问题导向中，学生的思维自然而然地就拓展开了，他们对文章的理解也就更深入。
2.反问
反问即从果到因的提问，这种提问技巧能够锻炼学生的思维和逻辑能力。具体而言，反问的方式有以下几种：第一，从学生们的回答入手进行反问。在学生回答问题之后语文老师可以提问“你怎么知道……？”这时学生的反应总是先一停顿，而后能够将问题的因和果联结起来，弄清整个事件发展的脉络。第二，正话反。这种方式可以锻炼学生的逆向思维能力。例如，在学习《唯一的听众》一文时，语文老师可以简单的设问：“唯一的听众是否意味着作者的小提琴演奏过于难听呢？”这时学生会着急地替作者“解释”，从而在反问中激活课堂氛围和学生的热情。
3.激疑式提问
语文老师的提问需要建立在学生研读了文章的前提之上，在学生针对文章有独特的感悟和见解之后，语文老师再向学生设疑能够提升学习的效率，锻炼学生的探索能力。例如，在学习《只有一个地球》一文时，语文老师可以这样提问：“遨游太空的宇航员感叹说我们的地球太可爱了，同时又太容易破碎了，宇航员的话是什么意思呢？你对这一句话有什么疑问呢？”学生因天文知识的匮乏，对只有一个地球总是半信半疑，这样激疑式的提问让学生对文章的研读积极性大大提升，在回答问题时能够更清楚地了解宇航员的话外之意。
4.单个提问和连环提问
单个提问，顾名思义就是针对某一环节进行的提问，特征是提问面窄、难度较小，但适用面比较广泛。例如，在学习《闻官军收河南河北》一文时，语文老师可以提问学生哪些字眼最能体现作者的情感。在直截了当的提问中让学生获得回答问题的成就感。连环提问，顾名思义就是针对几个环节开展的提问，它和单个提问相比范围和难度都有所提升。连环提问更能引发学生深层次的思考，对于思维敏捷的学生而言非常适用。例如，在学习《十六年前的回忆》一文时，语文老师可以让学生观察：最后三个自然段和开头的关联是什么？这种写法的好处是什么？在这种连环式的提问下，学生顺势进行深层次的思考，理解文章就更加全面和透彻。
5.发散性提问
发散性提问对于小学生个性化的形成具有现实意义，这是思维和思维之间多向的联结和扩散，能够培养学生的想象力与创造力。发散性的提问本质上就是存在开放性的色彩，语文老师要给予学生自由想象的空间，而非用所谓的正确答案束缚学生的思想。例如，在作文教学中，语文老师可以先在黑板上画一个圆圈，让学生们思考老师画的这个圈像什么？有的同学说像太阳，有的同学说像铁环，有的同学说像手表的圆盘。在这种启发式和发散性的提问中，学生会逐渐了解老师的良苦用心，认识到作文的写作无需局限于某一层面，而是可以从多个角度、多个方面思考问题，要善于观察生活并在其中找出异同点。在阅读课、作文课等多样化的语文课堂中，提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能的重要手段。
小学语文课堂中的提问影响着小学生的思维和学习能力。语文老师要保持清晰的教学思路，树立明确的教学目标，针对课堂教学内容提出难度适中、有技巧性的问题。何时提问，怎样提问，如何引导学生回答问题等都需要语文老师付出精力探讨。精彩的提问才能获得精彩的回答，才能让小学语文课堂焕发生机与活力。
参考文献：
[1]陈三珊.小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2015.
[2]刘晓旺.对小学语文课堂提问技巧的探析[J].新课程（上），2015（3）：170-171.
【关键词】小学语文；课堂提问；提问技巧
在小学语文课堂中，提问是联结学生与老师的桥梁和纽带，也是挖掘学生们智慧的重要环节。提问是有一定技巧性的，在全面推行素质教育和落实新课程改革的时代背景下，需要应用多样化的提问艺术推动小学生更好地成长。下面笔者将针对提问的误区和具体的技巧进行分析。
一、小学语文课堂提问的误区
有效的小学语文课堂提问能够促进师生与生生之间的关联，学生们能够快乐地学、有效率地学，获得更多思考的空间。现阶段的小学语文课堂提问中存在一些误区，具体的分析如下。
1.课堂提问频率不恰当
语文老师往往片面地认为提问“多多益善”，然而在有限的课堂时间内，提问频率的不恰当会导致学生们被“牵着鼻子走”，而很少有独立思考的时间。在问题的轮番轰炸中，学生们对提问已经疲于应对，最终导致提问的效果没有被发挥出来。
2.提问形式的单一化
现阶段的课堂提问形式局限在“教师准备好问题，学生准备好答案”的单向提问中，语文老师过于重视学生解答问题的能力，却忽视了学生提出问题的能力。语文课堂的提问形式本应是多样化的，如：学生提问—学生回答，学生提问—教师回答，等等。让学生会回答问题不是最终目标，启迪小学生的思维才是长久目标。
3.一些语文老师缺乏耐心
六年级的学生在课堂上常常处于游离状态，而老师的倾听往往又缺乏耐心。学生回答尚未结束时，很多语文老师认为其和自己的答案存在偏差便迫不及待地中断学生的发言，挫伤了学生回答的积极性。语文老师要做好课堂的引导者，更要做好学生的倾听者，要认真听取学生的回答使其获得被尊重感，从而提升课堂提问的质量。
二、小学语文课堂提问的技巧分析
课堂提问的技巧是多种多样的，语文老师要针对学生们的情况和课堂教学的内容采取适当的提问技巧。
1.顺向提问
顺向提问是常规思路下由浅至深的提问，这种常规的提问思路符合小学生的认知。在顺向的提问中，语文老师先让学生初读课文，画出不理解的词语，而后掌握精髓的语句，再感受课文的思想。顺向的提问于学生而言接受程度最廣。例如，在学习六年级上册的《詹天佑》一文时，可以让学生在阅读课文后思考：詹天佑是谁？詹天佑做了哪些突出的贡献？詹天佑的设计有何巧妙之处？这样，在循序善诱的问题导向中，学生的思维自然而然地就拓展开了，他们对文章的理解也就更深入。
2.反问
反问即从果到因的提问，这种提问技巧能够锻炼学生的思维和逻辑能力。具体而言，反问的方式有以下几种：第一，从学生们的回答入手进行反问。在学生回答问题之后语文老师可以提问“你怎么知道……？”这时学生的反应总是先一停顿，而后能够将问题的因和果联结起来，弄清整个事件发展的脉络。第二，正话反。这种方式可以锻炼学生的逆向思维能力。例如，在学习《唯一的听众》一文时，语文老师可以简单的设问：“唯一的听众是否意味着作者的小提琴演奏过于难听呢？”这时学生会着急地替作者“解释”，从而在反问中激活课堂氛围和学生的热情。
3.激疑式提问
语文老师的提问需要建立在学生研读了文章的前提之上，在学生针对文章有独特的感悟和见解之后，语文老师再向学生设疑能够提升学习的效率，锻炼学生的探索能力。例如，在学习《只有一个地球》一文时，语文老师可以这样提问：“遨游太空的宇航员感叹说我们的地球太可爱了，同时又太容易破碎了，宇航员的话是什么意思呢？你对这一句话有什么疑问呢？”学生因天文知识的匮乏，对只有一个地球总是半信半疑，这样激疑式的提问让学生对文章的研读积极性大大提升，在回答问题时能够更清楚地了解宇航员的话外之意。
4.单个提问和连环提问
单个提问，顾名思义就是针对某一环节进行的提问，特征是提问面窄、难度较小，但适用面比较广泛。例如，在学习《闻官军收河南河北》一文时，语文老师可以提问学生哪些字眼最能体现作者的情感。在直截了当的提问中让学生获得回答问题的成就感。连环提问，顾名思义就是针对几个环节开展的提问，它和单个提问相比范围和难度都有所提升。连环提问更能引发学生深层次的思考，对于思维敏捷的学生而言非常适用。例如，在学习《十六年前的回忆》一文时，语文老师可以让学生观察：最后三个自然段和开头的关联是什么？这种写法的好处是什么？在这种连环式的提问下，学生顺势进行深层次的思考，理解文章就更加全面和透彻。
5.发散性提问
发散性提问对于小学生个性化的形成具有现实意义，这是思维和思维之间多向的联结和扩散，能够培养学生的想象力与创造力。发散性的提问本质上就是存在开放性的色彩，语文老师要给予学生自由想象的空间，而非用所谓的正确答案束缚学生的思想。例如，在作文教学中，语文老师可以先在黑板上画一个圆圈，让学生们思考老师画的这个圈像什么？有的同学说像太阳，有的同学说像铁环，有的同学说像手表的圆盘。在这种启发式和发散性的提问中，学生会逐渐了解老师的良苦用心，认识到作文的写作无需局限于某一层面，而是可以从多个角度、多个方面思考问题，要善于观察生活并在其中找出异同点。在阅读课、作文课等多样化的语文课堂中，提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能的重要手段。
小学语文课堂中的提问影响着小学生的思维和学习能力。语文老师要保持清晰的教学思路，树立明确的教学目标，针对课堂教学内容提出难度适中、有技巧性的问题。何时提问，怎样提问，如何引导学生回答问题等都需要语文老师付出精力探讨。精彩的提问才能获得精彩的回答，才能让小学语文课堂焕发生机与活力。
参考文献：
[1]陈三珊.小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2015.
[2]刘晓旺.对小学语文课堂提问技巧的探析[J].新课程（上），2015（3）：170-171.