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2018年12月11日，星期二。北风呼啸，天气寒冷。
这天晚上，我和往常一样通知家长组织学生到校参加晚自习。学生小坛来到了教室，卸下书包，走到我的跟前，平静地、悄悄地跟我说：“老师，我有点事想跟您说说……”
我望着他那小心的眼神，心想这件事肯定又和学生小翔有关。我把他叫到教室隔壁的办公室，他开口了：“老师，刚才在来学校的路上，小翔叫他哥来打我，但是没打到。”原来又是学生小翔开始搞“报复”行动了。
小坛和小翔，两位学生是班里出了名的“死对头”。过去不管是上课还是下课，我经常都会听到、看到他们俩小小斗嘴的场面，一天的时光总是在吵吵闹闹的不开心中度过。二年级以来，每次看似非常普通的小闹架，到了五年级愈演愈激烈。这学期以来，我接触了他们两人，或多或少对于他们过去的“英雄事迹”了如指掌。曾经我试着通过个别访谈教育，了解他们过去很多吵架的事，也曾经利用每个小机会面谈教育、尝试去解决他们之间的矛盾，试法解开他们的矛盾心扉，但似乎效果不明显，每次讲完以后都是治标不治本。看来是我还没有找到方法，没有搓中他们的心理心扉，这让我苦苦思索，这样的矛盾实在是根深蒂固的“老毛病”。
记得上个星期三，季节更替，天气开始变冷，班里学生陆续出现感冒。正当我们大家在积极预防感冒的时候，一次偶然的机会，学生小翔在我的课堂上突然忍不住打了一个大大的喷嚏，他的鼻水洒了一地，其他学生看到了都觉得很恶心，个个捂鼻闪躲。意外的是，坐在小翔后面的“死对头”小坛突然举手，说：“老师，我去拿拖把拖一拖、洗一洗。”当时的我突然觉得小坛这个孩子还是很有助人之心啊，关键时刻不嫌弃对方的脏，还挺身而出，很自然地就去帮忙。我告诉小翔：“你先去洗手间清理一下吧，地面上的就交给小坛处理，回来记得要谢谢小坛哦！今天你看到他对你的好了吗？”也就是这一件小事，让我第一次抓到了关于他们俩的教育方法：试一试让他们每天都记录对方的“好”，学会用发现美的眼睛去赞美对方、记住对方，然后把每周记录完的信条交给我检查并保存。当时，沐浴着冬日里的阳光，我足足对他们教导了一个多小时，并提出我的要求，让他们试着先从自己做起，每天记录对方的“好”，不能留空白，然后讲述给我听，再由我每周在课堂上公布表扬他们。我想通过一段时间改变他们对彼此的印象和看法。可是，我似乎忘记了我还没有办法阻止他们发现对方的“不好”。换句话说，每天的日子里，他们依然还有可能因为一点小事和对方发起争吵、闹架等，因为他们的这种“死对头”心理不是一天两天的事情，而是长久以来形成的惯性了，甚至在学习、生活里“无吵不欢”。所以，在对待这个问题上，我的做法好像只是“治标”，而没有完全地“治本”，这使我陷入了困惑。
后来我通过了解，原来他们过去读三年级时的语文老师也尝试着用这个“互评对方的好”的方法去解决他们俩的矛盾，甚至在某些班主任班级管理书籍上也谈及到让学生发现美、记录美、歌颂美，久而久之学生心灵也就会变得更美。可是，实践证明，在过去的两年时间里，这对“死对头”学生，他们的心理矛盾并没有完全根治，甚至由于缺乏分辨事情能力和处理事情能力，加之随着年龄的增长，他们的校园生活矛盾也会越来越大，越来越广。
事实果然如此，小坛告诉我小翔叫他哥哥来校门口打他的时候，让我联想到前一天晚上我无意间在校门口听到小翔的哥哥说；“星期五下午我来接你，他敢打你的话，试试看！”我似乎开始感受到这不是简单的矛盾问题了。先前我通过对班级的调查，还发现原来班里其他11位学生都被小翔先后欺负过，她们每天都会被小翔或大或小的粗口骂过。现在11位学生上五年级了，自然懂得了一些自我的防备心理——不和小翔说话、玩耍。正由于学生的这一防备心理所产生的行为表现，慢慢地才导致了小翔被“忽视”、被“孤落”、被“遗忘”了，慢慢地才出现了大家眼中看到的郑杰翔“不合群”的现象了。
我立刻把小翔叫到办公室，进行教育解说，目的有以下几个：
1.“放下屠刀”，停止打架。当面打电话告诉家长，停止恶劣事情的发生。原因在于互相打架牵涉到的不仅仅是两位学生的问题，也不只是家长们的问题，还有老师的问题，学校需要负责，何况还是放学后的晚自习时间。当时，我也放下了身段，“幽默委求”小翔放过我、放过小坛，与他“和平”地讲完道理、不要闹。放过对方，也等于放过自己。
2.放下过往，互相放过。一个人往往抓着对方不放，很多时候恰恰是只有他能“陪着”自己玩。对于小坛来讲，更多的时候是被小翔牵着走，因为只有他能和小翔“对抗”，能和小翔长期地进行持久战，一站就是两三年；对于小翔来讲，其他11位同学也被他攻击过，但是能和他一直“玩”的也只有小坛了。我用心地问了小翔一句：“如果小坛不在这里读书了，你会觉得无聊吗？”通过教育，可以肯定地给出答案：“不会！”因为孩子的潜意识里，此时此刻对方不在，并不会无聊。我们也要知道，如果小坛不在这里读书了，还会有很多个“小坛”，这是因为学生的心理还不成熟的表现，自己陷入了潜意识里的无知表现。他或许还会有其他的乐趣可以寻求，寻求其他的新鲜感、刺激感，来满足自己的成就感和存在感。
3.双方握手，彼此约定。从现在开始，谁再向我打报告谁的不是，就是存心找茬。虽然，一个学生打报告，很可能就是对方真的没做好，但是我提出这个要求，目的在于集中要求规范他们的报告模式。学生只有发现对方的好，缩小向老师打报告的内容，集中注意力去观察对方的好，才会慢慢地解开心扉。我想今晚就当做第一次初步打开他们彼此的心扉，通过说理，尝试着走一段时间继续看看他们俩的变化。
4.专心听课，用心学习。教育过程中，给我启发最大的就是，我突然明白了小翔上课会走神、发呆的原因。一是几乎所有老师都知道小翔头脑还是聪明的，但是基础不好，上课走神没有办法。上课的时候，大家都在认真听课，而他会有或多或少投入学习的时候，只有遇到困难，听不懂了就会走神，甚至不做笔记；课堂上被老师批评时，同学们嘲笑他，他也会尴尬且没办法、只能不好意思地和别人一起笑一笑；到了下课和业余时间等老师催作业时，他才会再一次表现出认真的样子，可是此时对于他来说，上课没听懂的他要完成作业是很一件很困难的事。每天他都处于这种“难受但又没办法”的循环困境中。我们似乎可以做个猜想假设，难道他仅仅是学习跟不上，基础不好才导致自己上课发呆、走神这样子的吗？如果仅凭一点，通过我对小翔的观察了解，在对待数学学科的学习上，他几乎每次都会主动来请教我不会做的题目，经常利用晚修时间主动学习。这让我看到了他自己也在改变，想想平时的测验，他的数学成绩多次提高了20多分，保证了班级的平均分水平。我经常拿这事在班级面前表扬他，让大家看到他为了自己，为了班级，每天都在尽力默默地努力和进步。实践告诉我，在班级面前夸奖他、鼓励他，让其他人向他学习的举措也正好用对了。同学们近期对他的态度和看法改变了很多。既然如此，那是什么原因依然导致小翔上课还走神、发呆的呢？通过今晚这件事，我想原因还有第二点：发呆、走神还有源自于同学之间的关系。正是小翔平时和同学们关系不融恰，下课没有同學跟他玩耍，导致他很孤单。平日里，他唯一的乐趣就是找小坛的茬，而恰巧小坛也时刻“不放过”他，所以导致了开头的那一闹架。在上课的时候，同学们最主要的精力都用在认真听课上了，没有人有空搭理他，他自己也知道上课要认真听讲。可是由于基础不好，他没办法多听一会课，所以又回到了发呆、走神的状态。对于他来讲，发呆沉浸在自己的娱乐世界里，此时是他最开心、最幸福的美好时刻，一旦晃过神来，回到现实世界里，他是“难受的、痛苦的”，因为没有同伴陪他，也听不懂老师讲授的知识点，下课唯一的乐趣就是找小坛同学的麻烦。我需要帮助他的就是，万一哪一天他放下了小坛，失去了“乐趣”，校园生活应该怎么面对？
5.多方帮扶，改正缺点。这是一个典型的人物心理和矛盾的共同存在，我第一次真心地去分析，我联想他们的学习生活，当时借用集体的力量，举出他们平时的例子讲出了他们两个人的心理特征。在我讲述分析的时候，小翔哭了，我知道我讲对了。此时此刻，他的落泪，是第一次释放委屈、难受、终于被理解的眼泪。我明白，过去的他所做的一切，不是故意的，而是成长过程中缺乏引导，缺乏用正确的方式去沟通、去维护良好的同学关系，我们再教育孩子时应多多发现，这关系到一个小孩的心理健康和行为举止。他落泪了，诚挚地承认了自己的不对，表示愿意好好改正。我把他的内心感受赤裸裸地摆在大家面前，让大家看得清清楚楚，让他重新学会关爱自己的班级同学，重新欢迎自己的班级同学。我提出了自己的要求，希望他好好学习，好好改正，同时表示愿意帮他一步一步走出发呆、走神、成绩不好的困境，相信集体可以做到互相扶持、自我反省、互相进步、一起成长。
当我们还在面对学生上课发呆、走神时，不妨多花点时间了解、跟踪、记录原因，多联系学生身边的故事，或许会找到不一样的新鲜的缘由，从而好好根治，相信每一位学生，相信时间会证明一切。
今晚，小翔认真地来请教我《练习辅导》里五道平面图形面积的计算题，我似乎看到了希望……
这天晚上，我和往常一样通知家长组织学生到校参加晚自习。学生小坛来到了教室，卸下书包，走到我的跟前，平静地、悄悄地跟我说：“老师，我有点事想跟您说说……”
我望着他那小心的眼神，心想这件事肯定又和学生小翔有关。我把他叫到教室隔壁的办公室，他开口了：“老师，刚才在来学校的路上，小翔叫他哥来打我，但是没打到。”原来又是学生小翔开始搞“报复”行动了。
小坛和小翔，两位学生是班里出了名的“死对头”。过去不管是上课还是下课，我经常都会听到、看到他们俩小小斗嘴的场面，一天的时光总是在吵吵闹闹的不开心中度过。二年级以来，每次看似非常普通的小闹架，到了五年级愈演愈激烈。这学期以来，我接触了他们两人，或多或少对于他们过去的“英雄事迹”了如指掌。曾经我试着通过个别访谈教育，了解他们过去很多吵架的事，也曾经利用每个小机会面谈教育、尝试去解决他们之间的矛盾，试法解开他们的矛盾心扉，但似乎效果不明显，每次讲完以后都是治标不治本。看来是我还没有找到方法，没有搓中他们的心理心扉，这让我苦苦思索，这样的矛盾实在是根深蒂固的“老毛病”。
记得上个星期三，季节更替，天气开始变冷，班里学生陆续出现感冒。正当我们大家在积极预防感冒的时候，一次偶然的机会，学生小翔在我的课堂上突然忍不住打了一个大大的喷嚏，他的鼻水洒了一地，其他学生看到了都觉得很恶心，个个捂鼻闪躲。意外的是，坐在小翔后面的“死对头”小坛突然举手，说：“老师，我去拿拖把拖一拖、洗一洗。”当时的我突然觉得小坛这个孩子还是很有助人之心啊，关键时刻不嫌弃对方的脏，还挺身而出，很自然地就去帮忙。我告诉小翔：“你先去洗手间清理一下吧，地面上的就交给小坛处理，回来记得要谢谢小坛哦！今天你看到他对你的好了吗？”也就是这一件小事，让我第一次抓到了关于他们俩的教育方法：试一试让他们每天都记录对方的“好”，学会用发现美的眼睛去赞美对方、记住对方，然后把每周记录完的信条交给我检查并保存。当时，沐浴着冬日里的阳光，我足足对他们教导了一个多小时，并提出我的要求，让他们试着先从自己做起，每天记录对方的“好”，不能留空白，然后讲述给我听，再由我每周在课堂上公布表扬他们。我想通过一段时间改变他们对彼此的印象和看法。可是，我似乎忘记了我还没有办法阻止他们发现对方的“不好”。换句话说，每天的日子里，他们依然还有可能因为一点小事和对方发起争吵、闹架等，因为他们的这种“死对头”心理不是一天两天的事情，而是长久以来形成的惯性了，甚至在学习、生活里“无吵不欢”。所以，在对待这个问题上，我的做法好像只是“治标”，而没有完全地“治本”，这使我陷入了困惑。
后来我通过了解，原来他们过去读三年级时的语文老师也尝试着用这个“互评对方的好”的方法去解决他们俩的矛盾，甚至在某些班主任班级管理书籍上也谈及到让学生发现美、记录美、歌颂美，久而久之学生心灵也就会变得更美。可是，实践证明，在过去的两年时间里，这对“死对头”学生，他们的心理矛盾并没有完全根治，甚至由于缺乏分辨事情能力和处理事情能力，加之随着年龄的增长，他们的校园生活矛盾也会越来越大，越来越广。
事实果然如此，小坛告诉我小翔叫他哥哥来校门口打他的时候，让我联想到前一天晚上我无意间在校门口听到小翔的哥哥说；“星期五下午我来接你，他敢打你的话，试试看！”我似乎开始感受到这不是简单的矛盾问题了。先前我通过对班级的调查，还发现原来班里其他11位学生都被小翔先后欺负过，她们每天都会被小翔或大或小的粗口骂过。现在11位学生上五年级了，自然懂得了一些自我的防备心理——不和小翔说话、玩耍。正由于学生的这一防备心理所产生的行为表现，慢慢地才导致了小翔被“忽视”、被“孤落”、被“遗忘”了，慢慢地才出现了大家眼中看到的郑杰翔“不合群”的现象了。
我立刻把小翔叫到办公室，进行教育解说，目的有以下几个：
1.“放下屠刀”，停止打架。当面打电话告诉家长，停止恶劣事情的发生。原因在于互相打架牵涉到的不仅仅是两位学生的问题，也不只是家长们的问题，还有老师的问题，学校需要负责，何况还是放学后的晚自习时间。当时，我也放下了身段，“幽默委求”小翔放过我、放过小坛，与他“和平”地讲完道理、不要闹。放过对方，也等于放过自己。
2.放下过往，互相放过。一个人往往抓着对方不放，很多时候恰恰是只有他能“陪着”自己玩。对于小坛来讲，更多的时候是被小翔牵着走，因为只有他能和小翔“对抗”，能和小翔长期地进行持久战，一站就是两三年；对于小翔来讲，其他11位同学也被他攻击过，但是能和他一直“玩”的也只有小坛了。我用心地问了小翔一句：“如果小坛不在这里读书了，你会觉得无聊吗？”通过教育，可以肯定地给出答案：“不会！”因为孩子的潜意识里，此时此刻对方不在，并不会无聊。我们也要知道，如果小坛不在这里读书了，还会有很多个“小坛”，这是因为学生的心理还不成熟的表现，自己陷入了潜意识里的无知表现。他或许还会有其他的乐趣可以寻求，寻求其他的新鲜感、刺激感，来满足自己的成就感和存在感。
3.双方握手，彼此约定。从现在开始，谁再向我打报告谁的不是，就是存心找茬。虽然，一个学生打报告，很可能就是对方真的没做好，但是我提出这个要求，目的在于集中要求规范他们的报告模式。学生只有发现对方的好，缩小向老师打报告的内容，集中注意力去观察对方的好，才会慢慢地解开心扉。我想今晚就当做第一次初步打开他们彼此的心扉，通过说理，尝试着走一段时间继续看看他们俩的变化。
4.专心听课，用心学习。教育过程中，给我启发最大的就是，我突然明白了小翔上课会走神、发呆的原因。一是几乎所有老师都知道小翔头脑还是聪明的，但是基础不好，上课走神没有办法。上课的时候，大家都在认真听课，而他会有或多或少投入学习的时候，只有遇到困难，听不懂了就会走神，甚至不做笔记；课堂上被老师批评时，同学们嘲笑他，他也会尴尬且没办法、只能不好意思地和别人一起笑一笑；到了下课和业余时间等老师催作业时，他才会再一次表现出认真的样子，可是此时对于他来说，上课没听懂的他要完成作业是很一件很困难的事。每天他都处于这种“难受但又没办法”的循环困境中。我们似乎可以做个猜想假设，难道他仅仅是学习跟不上，基础不好才导致自己上课发呆、走神这样子的吗？如果仅凭一点，通过我对小翔的观察了解，在对待数学学科的学习上，他几乎每次都会主动来请教我不会做的题目，经常利用晚修时间主动学习。这让我看到了他自己也在改变，想想平时的测验，他的数学成绩多次提高了20多分，保证了班级的平均分水平。我经常拿这事在班级面前表扬他，让大家看到他为了自己，为了班级，每天都在尽力默默地努力和进步。实践告诉我，在班级面前夸奖他、鼓励他，让其他人向他学习的举措也正好用对了。同学们近期对他的态度和看法改变了很多。既然如此，那是什么原因依然导致小翔上课还走神、发呆的呢？通过今晚这件事，我想原因还有第二点：发呆、走神还有源自于同学之间的关系。正是小翔平时和同学们关系不融恰，下课没有同學跟他玩耍，导致他很孤单。平日里，他唯一的乐趣就是找小坛的茬，而恰巧小坛也时刻“不放过”他，所以导致了开头的那一闹架。在上课的时候，同学们最主要的精力都用在认真听课上了，没有人有空搭理他，他自己也知道上课要认真听讲。可是由于基础不好，他没办法多听一会课，所以又回到了发呆、走神的状态。对于他来讲，发呆沉浸在自己的娱乐世界里，此时是他最开心、最幸福的美好时刻，一旦晃过神来，回到现实世界里，他是“难受的、痛苦的”，因为没有同伴陪他，也听不懂老师讲授的知识点，下课唯一的乐趣就是找小坛同学的麻烦。我需要帮助他的就是，万一哪一天他放下了小坛，失去了“乐趣”，校园生活应该怎么面对？
5.多方帮扶，改正缺点。这是一个典型的人物心理和矛盾的共同存在，我第一次真心地去分析，我联想他们的学习生活，当时借用集体的力量，举出他们平时的例子讲出了他们两个人的心理特征。在我讲述分析的时候，小翔哭了，我知道我讲对了。此时此刻，他的落泪，是第一次释放委屈、难受、终于被理解的眼泪。我明白，过去的他所做的一切，不是故意的，而是成长过程中缺乏引导，缺乏用正确的方式去沟通、去维护良好的同学关系，我们再教育孩子时应多多发现，这关系到一个小孩的心理健康和行为举止。他落泪了，诚挚地承认了自己的不对，表示愿意好好改正。我把他的内心感受赤裸裸地摆在大家面前，让大家看得清清楚楚，让他重新学会关爱自己的班级同学，重新欢迎自己的班级同学。我提出了自己的要求，希望他好好学习，好好改正，同时表示愿意帮他一步一步走出发呆、走神、成绩不好的困境，相信集体可以做到互相扶持、自我反省、互相进步、一起成长。
当我们还在面对学生上课发呆、走神时，不妨多花点时间了解、跟踪、记录原因，多联系学生身边的故事，或许会找到不一样的新鲜的缘由，从而好好根治，相信每一位学生，相信时间会证明一切。
今晚，小翔认真地来请教我《练习辅导》里五道平面图形面积的计算题，我似乎看到了希望……