论文部分内容阅读
摘 要：本文将就如何提高中学生英语口语能力的培养进行探讨。主要从三个方面入手，学生的基本功、英语口语课堂的优化设计、教师在课堂中的作用分别进行了浅谈，同时也提出了一些方法和建议。主要方法是掌握听，说，读，写学英语的四种方法相结合，听从老师的指导和教诲，共同提高英语的口语能力。
关键词：英语口语培养;交际能力;优化设计;教师的作用
一、引言
在校大学生的口头交际能力不能够胜任毕业后对外交流的需要。学生的基本功要从中学生英语口语能力的培养开始。英语作为一种语言，其本质就是交际，而我们常说的“听说领先，读写跟上”是英语教学中的一项重要原则，让每一个学生开口，也正是教学的首要任务。其实，学生的听说能力增强了，也能加速读写水平的提高，所以我们首先应该走出应试为训练目的而学习英语的误区。明确英语的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。听和说就是紧密联系，相辅相成的。学生学习英语总要先听、听清了、听懂了，才能进一步学习说。听懂了才能说时。听是说的前提，说又有助于听，通过说才能检查听的质量，提高听的效果。再者，学生是否听清了，听准了，要通过说来检查，听和说要一起抓。以听保证说，以说提高听。我们清楚，中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人们见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义，并无有机的结合。是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异，正是这种情况决定了中国学生必须多听、多读、多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记，而这一点也恰好符合“听说领先”这一要求。
二、 交际能力
我国与世界交往日趋频繁，急需要大批具有较强英语能力的人才，然而，在校大学生的口头交际能力却远远不能够胜任毕业后对外交流的需要。下面就如何对中学生口语能力的培养进行探讨。
(1)抓好语音训练，培养良好心态。对于一个中学生来说，抓好语音训练是关键，也是张口说英语的资本[1]。接触过英语的人都知道，发音如同五官，有美和丑的问题，直接影响着自我形象和自我学习能力的评价。
(2)学会去听[2]。就中学生而言，初步涉及到听力，要想更好地提高听力，并能溶入说中去，就必须要求学生多学习一点音位学的知识（如：何时略读？何时强读？何时弱读？）多听听地道的英语， 努力揣摩因素的语音特征，还要努力摆脱对书面的依赖，听和说是分不开的，会说才会听，听会了才会去说，这个道理适合任何一种语言学习。
(3)培养中学生口语能力 ——从“说”开始。对于一个中学生如何才叫真正的掌握英语呢？要注重“说”的实践。从“说”开始[3]。 为什么这样讲，是因为我们中国人学英语最难克服的困难就是不愿张口去说。开口说应从以下三个方面入手[4]。
a)学习英语是不要追求“完美无缺”。英语初学者在开口说英语方面大都有着这样一种心理，——追求“完美无缺”。由于这种心理，每当说英语之前总是顾虑重重，考虑会不会出错，万一出错了怎么办，等等。在这种情况下总是不能张口，即使张口说，也是吞吞吐吐，生怕犯语法的错误，以至于说的英语过于拘泥，过于死板。要知道口语不可能像书面语那样严谨、刻板，而应干脆、流畅，因此说英语要尽量做到“自然地道”。
b)要熟记，熟记所学的内容。读是熟读的前提，而熟记又是准确和流畅的基础。单词也好，短语也罢，都必须反反复复地念，直到能够熟记为止，这是英语学习的第一步，尤其对于初学者——中学生来说，如果不下这样的功夫，就很难说出流利的英语，就更谈不上提高口语能力的培养。
c)以“我”为中心。坚持自己练。英语学习说到底是我们学习者自身的问题，语言学习当然要学习者自身去实践，如果我们坚持，每天哪怕挤出几分钟来，每一分钟练一句英语，那么五分钟就能练五句英语，长期坚持，持之以恒，口语就没有练不好的道理[7]。比如学到adjust 时，通过查词典还可以学到adjust one’s watch , 通过反复查词典或请教老师，我们就会很快掌握更多的与“表”有关的表达。For example:1) My watch is gains/loses one minute a day.2) My watch is one minute fast/slow a day.3) My watch keeps good /bad time.4) My watch never loses or gains/ is never fast or slow.5) My watch is shock-proof and water-proof.
这样展开合理联想是学“活”英语的一个方面，只要把书本上的知识熟练掌握了，拓宽思路就比较容易，如果我们能在英语中始终坚持这样做，我们的语言知识就越来越丰富，我们的表达能力就越来越强，所以我们牢记和实践这种方法，它对口语能力的培养起着带头的作用。
(４)综合技巧,注重口头练习。毫无疑问，要提高口语能力，就得多说，多加强口语练习，但是我们应该发现， 口语能力和会话能力是两回事[9]，前者需要更高的语言功底，还包括文化背景知识，而后者只需要一段时间的强化， 离开语言知识训练，口语能力只能停留在几句招呼语上，具有些资料反应，在各级英语语言考试中学生最大的问题就是连续发言能力较差，无法自由地表达自己的思想，或说来说去，就是那几句话，或者没说几句就说不下去了，或者错误百出，无法听懂，这对读写的重视不够有一定的关系。
(5)无疑模仿对口语能力的培养有显著的帮助。因为我们有一定的语言功底，会有一些尺度和分寸去模仿一些磁带，光碟，以及当地人的录音等等，记住模仿是要声音大，响亮，久而久之，效果就会显而易见。我曾经问过一个外教，“如何提高口语？”他毫无疑义地说了三个字，“practice ,practice ,practice.”看来实践对口语练习很重要。
（6）用英语写日记。我觉得用英语写日记的好处就是能够直接的去锻炼人的思维能力， 因为写日记没有题目的限制，能写的都是自己想说的、所写的内容都是跟着大脑的思维走的，这就为边思边说达成一致奠定了基础，有时我们还可以边说边写，这样对写作和口语都有帮助。
三、对口语课堂的优化设计
（1）所设计的话题要有助于培养学生的交际能力。自由交谈才是口语学习的最终目的，因此，设计的话题应向学生提供能够使用语言的真实环境，并要保证每一个学生都有开口实践的机会。在这种情况下，老师就应该提供一些切合实际的话题，例如，询问彼此的爱好，兴趣，怎样安排课余时间等等。
（2）打破陈规，进行小组活动。其实小组活动对于口语的教学有着不可忽视的优势。首先，小组活动为更多的学生提供了语言实践的机会。如果老师将45分钟的时间用于3-4人组成的小组活动，那么每个学生就会获得约11-15分钟说英语的时间，如果仍采取一人发言， 众人等待的练习模式，分配到每个学生说英语的机会只能用秒来计算，可以说小组活动解决了人数多，练习时间少的矛盾。
（3）课前轮流演讲。这种方式， 大多数老师正在采用，每天指定一个人，要求学生最擅长什么就讲什么， 这样我认为是两全其美的事情， 学生可以尽情的发挥他们的特长，也可以更好的锻炼他们的口語，这种方法比较适合广大学生，这种方式能提高学生的口语，经过几年的实践，确实有显著的效果。
四 、教师在口语课上的作用
无论上什么课，老师都是主角，是领路人， 一堂课的成功与否都取决于老师和学生的默契配合，尤其在口语课上，显得尤为突出，在课堂上起着很重要的作用。
（1）提供新颖的话题[5]。上课前老师应该准备好一些有趣、新颖的话题等完成本节课的内容提供给同学们，并引导学生应该如何去说，去讨论， 尽量调动学生的积极性，激发每一个学生对张口说英语的热情。对一个中学生来说，老师的鼓励和热情比什么都重要。
（2）为学生提供各种帮助和指导。对中学生来说，也许在词汇方面问题比较多，这就需要老师在口语实践之前提供一些和讨论话题有关的词汇和固定句式，为了有助于学生口头交流的准确性，老师要在各小组之间走动， 及时给同学们提供他们所要的信息，帮助学生解决疑难问题。
（3）到学生中去[6]。老师可以和小组同学谈论同一个话题，发表自己的观点和看法，或告诉同学们一些与小组话题有关的故事、 谚语等等。例如，2011年11月11日上午上课时，下着鹅毛大雪， 我问“What’s the weather like today? “ 同学们齐声回答“ It’s snowing.” 我又在黑板上写了一条英语格言 “A timely snow promises a good harvest.” 这样可以活跃课堂气氛，也可以激发学生参与交际的兴趣和培养学生的良好心理状态， 通过学习这条格言，同学们既重温了snow 这个词有时可做动词，有时可做名词。从而铭记了瑞雪兆丰年的格言。
（4）适当地纠正错误。对于初学英语的人，难免有这样那样的错误。不过，老师在纠正错误时要适当的纠正，也要讲究方式方法，在口语课堂上，除了一些顽固性的错误以外，一般性的语法错误可以忽略不记，纠正时要等到活动结束后，以免打断学生的思路。
（5）对同学们的表现进行鼓励[8]。老师应该突出表扬那些在活动中表现独到见解，考虑问题周全和思想深刻的学生，以此鼓励其他同学再接再厉，取得进步。
五、结束语
口头交际能力要从中学生英语口语能力的培养抓。要想提高中學生口语水平和交际能力，就必须要加强个人锻炼和老师精心培养，学生下功夫获取基本知识，老师努力提供和创造轻松的学习氛围，并精心搜集适合中学生谈论的素材，并将其剪裁成不同的口语话题，让学生在积极思考，主动输出的过程中掌握英语口语的实际交际能力， 从而为提高英语口语能力打下坚实的基础，学以致用。
参考文献：
[1] 成晓光.英语知识[M]英语知识杂志出版社
[2] 李道胜.说英语从说开始—英语知识[M]英语知识杂志出版社
[3] 刘海量,于万锁. 交际能力与口语教学[J]外语与外语教学
[4] 彭青龙.3 D外语口语教学法[J]外语与外语教学
[5] 王初明.英语知识[M]英语知识杂志出版社
[6] 王 艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[J]. 外语界
[7] 文秋芳.英语口语测试与教学[M]上海外国语教育出版社
[8] 朱晓燕.口语教学策略与应用[J]中学外语教与学
[9] 朱芸.如何提高口语交际能力[J]外语与外语教学
关键词：英语口语培养;交际能力;优化设计;教师的作用
一、引言
在校大学生的口头交际能力不能够胜任毕业后对外交流的需要。学生的基本功要从中学生英语口语能力的培养开始。英语作为一种语言，其本质就是交际，而我们常说的“听说领先，读写跟上”是英语教学中的一项重要原则，让每一个学生开口，也正是教学的首要任务。其实，学生的听说能力增强了，也能加速读写水平的提高，所以我们首先应该走出应试为训练目的而学习英语的误区。明确英语的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。听和说就是紧密联系，相辅相成的。学生学习英语总要先听、听清了、听懂了，才能进一步学习说。听懂了才能说时。听是说的前提，说又有助于听，通过说才能检查听的质量，提高听的效果。再者，学生是否听清了，听准了，要通过说来检查，听和说要一起抓。以听保证说，以说提高听。我们清楚，中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人们见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义，并无有机的结合。是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异，正是这种情况决定了中国学生必须多听、多读、多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记，而这一点也恰好符合“听说领先”这一要求。
二、 交际能力
我国与世界交往日趋频繁，急需要大批具有较强英语能力的人才，然而，在校大学生的口头交际能力却远远不能够胜任毕业后对外交流的需要。下面就如何对中学生口语能力的培养进行探讨。
(1)抓好语音训练，培养良好心态。对于一个中学生来说，抓好语音训练是关键，也是张口说英语的资本[1]。接触过英语的人都知道，发音如同五官，有美和丑的问题，直接影响着自我形象和自我学习能力的评价。
(2)学会去听[2]。就中学生而言，初步涉及到听力，要想更好地提高听力，并能溶入说中去，就必须要求学生多学习一点音位学的知识（如：何时略读？何时强读？何时弱读？）多听听地道的英语， 努力揣摩因素的语音特征，还要努力摆脱对书面的依赖，听和说是分不开的，会说才会听，听会了才会去说，这个道理适合任何一种语言学习。
(3)培养中学生口语能力 ——从“说”开始。对于一个中学生如何才叫真正的掌握英语呢？要注重“说”的实践。从“说”开始[3]。 为什么这样讲，是因为我们中国人学英语最难克服的困难就是不愿张口去说。开口说应从以下三个方面入手[4]。
a)学习英语是不要追求“完美无缺”。英语初学者在开口说英语方面大都有着这样一种心理，——追求“完美无缺”。由于这种心理，每当说英语之前总是顾虑重重，考虑会不会出错，万一出错了怎么办，等等。在这种情况下总是不能张口，即使张口说，也是吞吞吐吐，生怕犯语法的错误，以至于说的英语过于拘泥，过于死板。要知道口语不可能像书面语那样严谨、刻板，而应干脆、流畅，因此说英语要尽量做到“自然地道”。
b)要熟记，熟记所学的内容。读是熟读的前提，而熟记又是准确和流畅的基础。单词也好，短语也罢，都必须反反复复地念，直到能够熟记为止，这是英语学习的第一步，尤其对于初学者——中学生来说，如果不下这样的功夫，就很难说出流利的英语，就更谈不上提高口语能力的培养。
c)以“我”为中心。坚持自己练。英语学习说到底是我们学习者自身的问题，语言学习当然要学习者自身去实践，如果我们坚持，每天哪怕挤出几分钟来，每一分钟练一句英语，那么五分钟就能练五句英语，长期坚持，持之以恒，口语就没有练不好的道理[7]。比如学到adjust 时，通过查词典还可以学到adjust one’s watch , 通过反复查词典或请教老师，我们就会很快掌握更多的与“表”有关的表达。For example:1) My watch is gains/loses one minute a day.2) My watch is one minute fast/slow a day.3) My watch keeps good /bad time.4) My watch never loses or gains/ is never fast or slow.5) My watch is shock-proof and water-proof.
这样展开合理联想是学“活”英语的一个方面，只要把书本上的知识熟练掌握了，拓宽思路就比较容易，如果我们能在英语中始终坚持这样做，我们的语言知识就越来越丰富，我们的表达能力就越来越强，所以我们牢记和实践这种方法，它对口语能力的培养起着带头的作用。
(４)综合技巧,注重口头练习。毫无疑问，要提高口语能力，就得多说，多加强口语练习，但是我们应该发现， 口语能力和会话能力是两回事[9]，前者需要更高的语言功底，还包括文化背景知识，而后者只需要一段时间的强化， 离开语言知识训练，口语能力只能停留在几句招呼语上，具有些资料反应，在各级英语语言考试中学生最大的问题就是连续发言能力较差，无法自由地表达自己的思想，或说来说去，就是那几句话，或者没说几句就说不下去了，或者错误百出，无法听懂，这对读写的重视不够有一定的关系。
(5)无疑模仿对口语能力的培养有显著的帮助。因为我们有一定的语言功底，会有一些尺度和分寸去模仿一些磁带，光碟，以及当地人的录音等等，记住模仿是要声音大，响亮，久而久之，效果就会显而易见。我曾经问过一个外教，“如何提高口语？”他毫无疑义地说了三个字，“practice ,practice ,practice.”看来实践对口语练习很重要。
（6）用英语写日记。我觉得用英语写日记的好处就是能够直接的去锻炼人的思维能力， 因为写日记没有题目的限制，能写的都是自己想说的、所写的内容都是跟着大脑的思维走的，这就为边思边说达成一致奠定了基础，有时我们还可以边说边写，这样对写作和口语都有帮助。
三、对口语课堂的优化设计
（1）所设计的话题要有助于培养学生的交际能力。自由交谈才是口语学习的最终目的，因此，设计的话题应向学生提供能够使用语言的真实环境，并要保证每一个学生都有开口实践的机会。在这种情况下，老师就应该提供一些切合实际的话题，例如，询问彼此的爱好，兴趣，怎样安排课余时间等等。
（2）打破陈规，进行小组活动。其实小组活动对于口语的教学有着不可忽视的优势。首先，小组活动为更多的学生提供了语言实践的机会。如果老师将45分钟的时间用于3-4人组成的小组活动，那么每个学生就会获得约11-15分钟说英语的时间，如果仍采取一人发言， 众人等待的练习模式，分配到每个学生说英语的机会只能用秒来计算，可以说小组活动解决了人数多，练习时间少的矛盾。
（3）课前轮流演讲。这种方式， 大多数老师正在采用，每天指定一个人，要求学生最擅长什么就讲什么， 这样我认为是两全其美的事情， 学生可以尽情的发挥他们的特长，也可以更好的锻炼他们的口語，这种方法比较适合广大学生，这种方式能提高学生的口语，经过几年的实践，确实有显著的效果。
四 、教师在口语课上的作用
无论上什么课，老师都是主角，是领路人， 一堂课的成功与否都取决于老师和学生的默契配合，尤其在口语课上，显得尤为突出，在课堂上起着很重要的作用。
（1）提供新颖的话题[5]。上课前老师应该准备好一些有趣、新颖的话题等完成本节课的内容提供给同学们，并引导学生应该如何去说，去讨论， 尽量调动学生的积极性，激发每一个学生对张口说英语的热情。对一个中学生来说，老师的鼓励和热情比什么都重要。
（2）为学生提供各种帮助和指导。对中学生来说，也许在词汇方面问题比较多，这就需要老师在口语实践之前提供一些和讨论话题有关的词汇和固定句式，为了有助于学生口头交流的准确性，老师要在各小组之间走动， 及时给同学们提供他们所要的信息，帮助学生解决疑难问题。
（3）到学生中去[6]。老师可以和小组同学谈论同一个话题，发表自己的观点和看法，或告诉同学们一些与小组话题有关的故事、 谚语等等。例如，2011年11月11日上午上课时，下着鹅毛大雪， 我问“What’s the weather like today? “ 同学们齐声回答“ It’s snowing.” 我又在黑板上写了一条英语格言 “A timely snow promises a good harvest.” 这样可以活跃课堂气氛，也可以激发学生参与交际的兴趣和培养学生的良好心理状态， 通过学习这条格言，同学们既重温了snow 这个词有时可做动词，有时可做名词。从而铭记了瑞雪兆丰年的格言。
（4）适当地纠正错误。对于初学英语的人，难免有这样那样的错误。不过，老师在纠正错误时要适当的纠正，也要讲究方式方法，在口语课堂上，除了一些顽固性的错误以外，一般性的语法错误可以忽略不记，纠正时要等到活动结束后，以免打断学生的思路。
（5）对同学们的表现进行鼓励[8]。老师应该突出表扬那些在活动中表现独到见解，考虑问题周全和思想深刻的学生，以此鼓励其他同学再接再厉，取得进步。
五、结束语
口头交际能力要从中学生英语口语能力的培养抓。要想提高中學生口语水平和交际能力，就必须要加强个人锻炼和老师精心培养，学生下功夫获取基本知识，老师努力提供和创造轻松的学习氛围，并精心搜集适合中学生谈论的素材，并将其剪裁成不同的口语话题，让学生在积极思考，主动输出的过程中掌握英语口语的实际交际能力， 从而为提高英语口语能力打下坚实的基础，学以致用。
参考文献：
[1] 成晓光.英语知识[M]英语知识杂志出版社
[2] 李道胜.说英语从说开始—英语知识[M]英语知识杂志出版社
[3] 刘海量,于万锁. 交际能力与口语教学[J]外语与外语教学
[4] 彭青龙.3 D外语口语教学法[J]外语与外语教学
[5] 王初明.英语知识[M]英语知识杂志出版社
[6] 王 艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[J]. 外语界
[7] 文秋芳.英语口语测试与教学[M]上海外国语教育出版社
[8] 朱晓燕.口语教学策略与应用[J]中学外语教与学
[9] 朱芸.如何提高口语交际能力[J]外语与外语教学