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【摘 要】从近几年高考试题的分析来看，考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以一言堂、满堂灌的模式进行高三复习，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，喪失学习兴趣，并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。笔者通过多年的教学实践，认为在教学中倡导合作学习不失为一种解决问题的好方法。
一、合作学习在高三英语复习中的运用
1.合作学习在词汇复习中的运用。传统的词汇复习就是教师按单元进行复习，教师把课文中出现的单词短语归纳总结其用法，再呈现给学生。这种复习方法一是费时费力，二是复习缺乏针对性。鉴于学生已有了一定的词汇积累，在复习过程中笔者采用了以下的方法：(1)打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容，从语法，习语，辨析和拼写四个方面将语音，词汇，语法和拼写融为一体。(2)利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。
2.合作学习在语法复习中的运用。高三的学生对所学的语法已经有了一定的掌握，但又缺乏系统性，有些同学对一些语法虽然听得明白，但一做题就出错。究其根本原因就是使用得过少，缺乏在语境中的练习。尤其是对动词时态的复习，如果教师只是单纯地把动词常用的十种时态罗列出来，对学生而言只是一些公式，无任何实际意义。所以在复习时态时，笔者首先把学生分成若干组，适当的运用刚复习过的语言知识进行一定量的单选和短文时态填空练习进行复习巩固。通过小组合作，组员间的资源可以互补，学生之间互相分享学习经验，在自主总结的基础上，也使同学们通过合作，对动词的时态有了更加全面的了解，有利于形成完整的语法知识体系。?
3.合作学习在写作复习中的运用。通过小组讨论确定写作中所需要的体裁，写作风格，叙事顺序，短语句型结构，时态语态，连接词等内容，组内能力强的同学可以充当小老师，适当给与能力弱的同学及时和必要的帮助，然后以小组为单位，展示合作成果，从而达到人人参与写作活动，提高整体写作能力。另外，利用小组合作交换评判作文。对组内成员的作品进行评议，提出修改意见，如段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面。
二、合作学习对高三英语复习的作用
1.小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，提高了学生学习英语的兴趣；教师把绝大部分时间让给了学生，给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，这是小组合作学习较传统教学最明显的优势之一。
2.合作学习可以提高整体教学水平，使优生更优，中等生稳步提高，差生不掉队。小组合作学习使组内的每一个同学都有展现自己能力的机会，人人都能体验到成功的愉悦，使学习困难的学生重拾自信。
3.合作学习能提高复习效率，激励学生发挥自己的最高水平，促进同学间的互帮互助，同时不断扩大复习范围并促进学习方法的改进。
4.合作学习能增进同学间的感情交流，培养彼此间的合作和协作精神，有助于同学们共同进步，共同提高。
三、开展合作学习应注意的几点
1.改变传统的教学观念，尽量为学生创造合作学习的环境，把时间还给学生，充分体现出合作学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用。
2.合理进行分组。可以根据学生的性格品质以及学习成绩进行分组，好中差搭配，并保证绝大部分学生能主动参与到小组活动中来。
3.控制好课堂节奏，避免在合作学习时，有时因组内成员意见不一致分歧太多而争论不休，浪费了课堂上宝贵的时间。
4.尽量避免在小组合作讨论时，有的组员相互推卸责任或不积极参与活动，表现消极，降低全组的工作、学习效率。
5.对小组学习的评价坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步更好地开展小组学习活动。
总之，合作学习打破了传统的复习模式，极大的提高了学生的学习兴趣和合作意识，培养了学生们的合作精神，使他们在合作学习中不断地互相学习，取长补短，从而增强学生自主学习能力，提高高考复习效率，进而在高考中取得更好的成绩。
参考文献
[1] 陈华奇.高中英语写作教学中有效的合作学习[J].
[2] 鲁越.体现“自主”“合作”理念的英语小组活动探究[J].
一、合作学习在高三英语复习中的运用
1.合作学习在词汇复习中的运用。传统的词汇复习就是教师按单元进行复习，教师把课文中出现的单词短语归纳总结其用法，再呈现给学生。这种复习方法一是费时费力，二是复习缺乏针对性。鉴于学生已有了一定的词汇积累，在复习过程中笔者采用了以下的方法：(1)打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容，从语法，习语，辨析和拼写四个方面将语音，词汇，语法和拼写融为一体。(2)利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。
2.合作学习在语法复习中的运用。高三的学生对所学的语法已经有了一定的掌握，但又缺乏系统性，有些同学对一些语法虽然听得明白，但一做题就出错。究其根本原因就是使用得过少，缺乏在语境中的练习。尤其是对动词时态的复习，如果教师只是单纯地把动词常用的十种时态罗列出来，对学生而言只是一些公式，无任何实际意义。所以在复习时态时，笔者首先把学生分成若干组，适当的运用刚复习过的语言知识进行一定量的单选和短文时态填空练习进行复习巩固。通过小组合作，组员间的资源可以互补，学生之间互相分享学习经验，在自主总结的基础上，也使同学们通过合作，对动词的时态有了更加全面的了解，有利于形成完整的语法知识体系。?
3.合作学习在写作复习中的运用。通过小组讨论确定写作中所需要的体裁，写作风格，叙事顺序，短语句型结构，时态语态，连接词等内容，组内能力强的同学可以充当小老师，适当给与能力弱的同学及时和必要的帮助，然后以小组为单位，展示合作成果，从而达到人人参与写作活动，提高整体写作能力。另外，利用小组合作交换评判作文。对组内成员的作品进行评议，提出修改意见，如段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面。
二、合作学习对高三英语复习的作用
1.小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，提高了学生学习英语的兴趣；教师把绝大部分时间让给了学生，给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，这是小组合作学习较传统教学最明显的优势之一。
2.合作学习可以提高整体教学水平，使优生更优，中等生稳步提高，差生不掉队。小组合作学习使组内的每一个同学都有展现自己能力的机会，人人都能体验到成功的愉悦，使学习困难的学生重拾自信。
3.合作学习能提高复习效率，激励学生发挥自己的最高水平，促进同学间的互帮互助，同时不断扩大复习范围并促进学习方法的改进。
4.合作学习能增进同学间的感情交流，培养彼此间的合作和协作精神，有助于同学们共同进步，共同提高。
三、开展合作学习应注意的几点
1.改变传统的教学观念，尽量为学生创造合作学习的环境，把时间还给学生，充分体现出合作学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用。
2.合理进行分组。可以根据学生的性格品质以及学习成绩进行分组，好中差搭配，并保证绝大部分学生能主动参与到小组活动中来。
3.控制好课堂节奏，避免在合作学习时，有时因组内成员意见不一致分歧太多而争论不休，浪费了课堂上宝贵的时间。
4.尽量避免在小组合作讨论时，有的组员相互推卸责任或不积极参与活动，表现消极，降低全组的工作、学习效率。
5.对小组学习的评价坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步更好地开展小组学习活动。
总之，合作学习打破了传统的复习模式，极大的提高了学生的学习兴趣和合作意识，培养了学生们的合作精神，使他们在合作学习中不断地互相学习，取长补短，从而增强学生自主学习能力，提高高考复习效率，进而在高考中取得更好的成绩。
参考文献
[1] 陈华奇.高中英语写作教学中有效的合作学习[J].
[2] 鲁越.体现“自主”“合作”理念的英语小组活动探究[J].