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摘 要：幼儿园环境对儿童的学习具有重要的影响，尤其是早期的集体环境在儿童发展中扮演着重要角色。在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要问题。幼儿园的一日生活中就是以游戏为主，而区域游戏是我们每天在园都在做的事情，是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。在班级中创设区域一定要满足幼儿自主学习、兴趣爱好，促进幼儿发展独特的知识技能、社会技能和行为习惯，从而形成良好的性格。
关键词：环境创设；自主学习；兴趣爱好；行为习惯
区域活动是幼儿在自由状态下的自主活动，同时也蕴涵着一定的教育目标，在活动过程中就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。从而让幼儿能在区域活动中通过自主活动达到教育目标。但是，在看似简单的区域活动中，区域的创设、活动氛围、活动形式、材料提供、幼儿兴趣及发展需要、活动作用、教师的观察指导等等都是值得大家深思熟虑的地方。本文将根据我在中四班所进行的区域创设，结合自身教学实践对幼儿区域活动进行探讨。
一、理清区域活动定义，了解其活动功能
（一）区域活动是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的一种形式，实际上是指教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的机会。它能够促进幼儿自发学习，提高学习兴趣，取得好的学习效果：幼儿是通过自己的发现自主的游戏、学习的，他们在寻求游戏中的快乐；在游戏中锻炼、发展其某些方面能力，学到新的知识、本领。
（二）其次，把握年龄差异、班级特点，创设适宜的游戏环境。我们班在前期将音乐区设为特色区域，而在幼儿游戏过程中逐渐发现了一些问题：玩具都是以自制玩具为主，大部分音乐玩具所发出的声音不够准确，无法使幼儿科学的掌握节奏等。于是我们增添了整套奥尔夫乐器，以促进幼儿对音阶上的掌握，如：碰铃、三角铁、沙锤等等。
二、根据班级幼儿年龄特点、兴趣爱好及动手能力程度，设定活动目标
（一）《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。”所以首先需根据各班幼儿年龄特点、兴趣爱好及动手能力程度，设定活动目标。区域游戏的创设和开展不光光仅停留在教师组织的区域游戏时间里，我们更多的要考虑它的开放性和灵活性。在创设区域游戏环境以及提供游戏材料时，要注意空间的合理安排和开放。各班级中的区域安排要考虑到班级中的整体环境与之相互和谐的。这其中也加入了教师的一些主观因素，要根据教师的特长、审美等方面来决定环境的创设，努力让孩子们在特有环境下更好的游戏生活。总体就是做到“敏感捕捉，理性筛选，适时投放”。同时区域活动中材料的投放添置是关键，它是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程度上依赖于材料和玩具的提供。
（二）我们班级的美工区正在逐渐完善，整个美工区分为四个小部分，在圆桌上进行绘画和手工两类，在靠近窗边的地方提供了幼儿可以作者画画的临摹场地，在靠近讲台的地方摆放了画架，供幼儿站立着画画。幼儿在美工区可以坐在椅子上、坐在地垫上、站着等，通过各种层次的方式，幼儿能够找到自己最有兴趣的一种。在区域活动中，教师应为幼儿提供丰富的材料，让幼儿根据自己的发展水平、兴趣需要选择活动内容，在宽松、自主的环境中开展活动。在投放区域材料时，需考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿之间的能力差异，采用层次性策略。投放的材料既要符合幼儿原有水平，又能起到提升幼儿经验、促进幼儿发展的作用。给了孩子一个良好的游戏区域后，接下来在游戏的过程中老师对于游戏的规则，预设和生成的灵活把握也是不可缺少的。
三、合理的觀察指导策略也尤为重要
（一）区域活动的主题内容往往是幼儿生活经验的反映，其实他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在活动中自己尝试。由于幼儿的年龄特点因素，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而活动中教师的指导正是帮助幼儿发现问题、解决问题的一个方法。因此，我觉得区域活动中教师的有效指导有助于幼儿各种能力的提高。教师在活动中的指导可遵循以下几个原则：目标性原则、自主性原则、兴趣性原则、探索性原则、多样性原则、适应性原则、互动性原则等等。
（二）教师在活动中，首先要了解每一位幼儿，再进行观察，观察了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。再次，个别指导。教师对于不同能力的幼儿应给以具体不同的指导，在遵循面向全体的同时，注重指导个别幼儿，使不同幼儿在其原有的经验水平上得到不同程度的发展。第三，可共同参与。在活动中，幼儿得到反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不作出反应，就会影响幼儿的探索积极性。比如在建构区，教师可以通过提供背景经验、认可建构者、设定有助于建构的规则、与幼儿互动、进行集体建构谈话以及设置挑战的提供刺激物的方式，促进幼儿在建构区的学习。同时定期观察幼儿的活动和学习过程。我们在建构区投放了多种具有一定难度的建构方式的示意图，供幼儿参照学习；在活动结束后请幼儿向大家介绍，还提供了一块展板专门展示幼儿的建构成果图，促进幼儿的积极性；提供建筑示意图画本，在幼儿搭建之前引导幼儿提前商量，制定建构计划，绘画建构图纸，提高搭建的效率。
（三）为了带动幼儿进行有目的的活动，我们随时对幼儿的行为进行适时、适当的评价，鼓励幼儿积极主动、动手实验、常识逻辑推理和社会合作。教师的赞许和强化、对幼儿活动的具体参与、指导帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，受到更好的教育效果。作为幼儿的指导老师，我们要做一位细心的观察者，只有这样才能真正为幼儿创设对幼儿具有挑战性的环境，让幼儿真正有收获，有成长。
关键词：环境创设；自主学习；兴趣爱好；行为习惯
区域活动是幼儿在自由状态下的自主活动，同时也蕴涵着一定的教育目标，在活动过程中就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。从而让幼儿能在区域活动中通过自主活动达到教育目标。但是，在看似简单的区域活动中，区域的创设、活动氛围、活动形式、材料提供、幼儿兴趣及发展需要、活动作用、教师的观察指导等等都是值得大家深思熟虑的地方。本文将根据我在中四班所进行的区域创设，结合自身教学实践对幼儿区域活动进行探讨。
一、理清区域活动定义，了解其活动功能
（一）区域活动是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的一种形式，实际上是指教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的机会。它能够促进幼儿自发学习，提高学习兴趣，取得好的学习效果：幼儿是通过自己的发现自主的游戏、学习的，他们在寻求游戏中的快乐；在游戏中锻炼、发展其某些方面能力，学到新的知识、本领。
（二）其次，把握年龄差异、班级特点，创设适宜的游戏环境。我们班在前期将音乐区设为特色区域，而在幼儿游戏过程中逐渐发现了一些问题：玩具都是以自制玩具为主，大部分音乐玩具所发出的声音不够准确，无法使幼儿科学的掌握节奏等。于是我们增添了整套奥尔夫乐器，以促进幼儿对音阶上的掌握，如：碰铃、三角铁、沙锤等等。
二、根据班级幼儿年龄特点、兴趣爱好及动手能力程度，设定活动目标
（一）《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。”所以首先需根据各班幼儿年龄特点、兴趣爱好及动手能力程度，设定活动目标。区域游戏的创设和开展不光光仅停留在教师组织的区域游戏时间里，我们更多的要考虑它的开放性和灵活性。在创设区域游戏环境以及提供游戏材料时，要注意空间的合理安排和开放。各班级中的区域安排要考虑到班级中的整体环境与之相互和谐的。这其中也加入了教师的一些主观因素，要根据教师的特长、审美等方面来决定环境的创设，努力让孩子们在特有环境下更好的游戏生活。总体就是做到“敏感捕捉，理性筛选，适时投放”。同时区域活动中材料的投放添置是关键，它是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程度上依赖于材料和玩具的提供。
（二）我们班级的美工区正在逐渐完善，整个美工区分为四个小部分，在圆桌上进行绘画和手工两类，在靠近窗边的地方提供了幼儿可以作者画画的临摹场地，在靠近讲台的地方摆放了画架，供幼儿站立着画画。幼儿在美工区可以坐在椅子上、坐在地垫上、站着等，通过各种层次的方式，幼儿能够找到自己最有兴趣的一种。在区域活动中，教师应为幼儿提供丰富的材料，让幼儿根据自己的发展水平、兴趣需要选择活动内容，在宽松、自主的环境中开展活动。在投放区域材料时，需考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿之间的能力差异，采用层次性策略。投放的材料既要符合幼儿原有水平，又能起到提升幼儿经验、促进幼儿发展的作用。给了孩子一个良好的游戏区域后，接下来在游戏的过程中老师对于游戏的规则，预设和生成的灵活把握也是不可缺少的。
三、合理的觀察指导策略也尤为重要
（一）区域活动的主题内容往往是幼儿生活经验的反映，其实他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在活动中自己尝试。由于幼儿的年龄特点因素，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而活动中教师的指导正是帮助幼儿发现问题、解决问题的一个方法。因此，我觉得区域活动中教师的有效指导有助于幼儿各种能力的提高。教师在活动中的指导可遵循以下几个原则：目标性原则、自主性原则、兴趣性原则、探索性原则、多样性原则、适应性原则、互动性原则等等。
（二）教师在活动中，首先要了解每一位幼儿，再进行观察，观察了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。再次，个别指导。教师对于不同能力的幼儿应给以具体不同的指导，在遵循面向全体的同时，注重指导个别幼儿，使不同幼儿在其原有的经验水平上得到不同程度的发展。第三，可共同参与。在活动中，幼儿得到反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不作出反应，就会影响幼儿的探索积极性。比如在建构区，教师可以通过提供背景经验、认可建构者、设定有助于建构的规则、与幼儿互动、进行集体建构谈话以及设置挑战的提供刺激物的方式，促进幼儿在建构区的学习。同时定期观察幼儿的活动和学习过程。我们在建构区投放了多种具有一定难度的建构方式的示意图，供幼儿参照学习；在活动结束后请幼儿向大家介绍，还提供了一块展板专门展示幼儿的建构成果图，促进幼儿的积极性；提供建筑示意图画本，在幼儿搭建之前引导幼儿提前商量，制定建构计划，绘画建构图纸，提高搭建的效率。
（三）为了带动幼儿进行有目的的活动，我们随时对幼儿的行为进行适时、适当的评价，鼓励幼儿积极主动、动手实验、常识逻辑推理和社会合作。教师的赞许和强化、对幼儿活动的具体参与、指导帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，受到更好的教育效果。作为幼儿的指导老师，我们要做一位细心的观察者，只有这样才能真正为幼儿创设对幼儿具有挑战性的环境，让幼儿真正有收获，有成长。